向淑娟

（重慶市合川區(qū)二郎中學(xué)，重慶 401520）

引言

目前我國各級各類學(xué)校初中英語的課堂教學(xué)模式依然沒有突破陳舊的教學(xué)形式，對新時期教育環(huán)境下學(xué)生英語學(xué)習(xí)掌握的不同程度無法適應(yīng)，如果不能做出相應(yīng)的改變實現(xiàn)突破創(chuàng)新，是很難在現(xiàn)有的課堂上對學(xué)生實行有效的英語教學(xué)的。因為每一個學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，本著因材施教的教育理念，老師如果仍然采取老舊“一刀切”的方法，這會大幅度降低現(xiàn)有英語課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。也會大大挫傷學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生英語成績落差的加大。而分層教學(xué)法的出現(xiàn)就能夠成為教師在初中英語教學(xué)道路上的一塊墊腳石，幫助英語老師提高教學(xué)技能從而在課堂上更好地發(fā)揮自己的能力，使學(xué)生實現(xiàn)英語成績的有效提高。

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用意義

一方面是從大環(huán)境來分析當(dāng)下初中生對英語學(xué)習(xí)的不同狀態(tài)，首先是因為家長對孩子英語教育的重視程度不同，因此在孩子身上投入的英語教學(xué)方面的培養(yǎng)力度也有所不同，這就導(dǎo)致了有些初中班級上出現(xiàn)英語兩極分化的現(xiàn)象。

另一方面，從學(xué)生自己對在學(xué)校的英語課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來看，對待英語課堂不同的學(xué)習(xí)態(tài)度也能夠產(chǎn)生差別性的學(xué)習(xí)效果，由于學(xué)生自己的重視或者是興趣方面的影響，對待英語學(xué)習(xí)所投入的時間和精力上的差別就能明顯在同一個班級產(chǎn)生英語成績的落差。

而在初中英語課堂引進(jìn)分層教學(xué)法，不僅是滿足學(xué)生因材施教的個性化學(xué)習(xí)方案要求的體現(xiàn)，也是對初中英語教師授課能力的一種突破性提升，兩者效果的相輔相成，就能為一個班級的英語成績在整體水平上達(dá)到提升性的突破。由于初中英語課本的內(nèi)容編排既與生活息息相關(guān)，又要求有一定的英語專業(yè)素養(yǎng)方面的培訓(xùn)，就很容易根據(jù)學(xué)生的英語掌握能力進(jìn)行層次篩選，英語教學(xué)的分層教學(xué)法應(yīng)用，既不會浪費英語成績較為拔尖的一部分同學(xué)的教學(xué)資源，也不會讓處于英語成績下游的同學(xué)感到被拋棄，讓每一個階段的學(xué)生都能夠接受到屬于自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)。

二、分層教學(xué)法的具體實施方法

（一）建立正確的分層標(biāo)準(zhǔn)

毋庸置疑的是英語分層教學(xué)法的應(yīng)用對初中英語教師也產(chǎn)生了一定的挑戰(zhàn)，具體實施前的首要一個問題就是怎么對學(xué)生進(jìn)行分層。這時候教師就應(yīng)該，準(zhǔn)確把握每一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度上的差別，只有基于這些比較量的綜合分析下才能夠確定一個適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。例如可以利用課本內(nèi)容的提問作答來了解學(xué)生對英語口語和聽力方面的掌握程度，像初二英語上冊中第一單元《PlayingSports》的課堂上，教室可以提問學(xué)生Whichsportdoyoulikebest?why?然后從學(xué)生的回答當(dāng)中，對學(xué)生的英語口語組織能力和發(fā)音上初步評判學(xué)生的口語等級，然后就可以對口語掌握比較好的學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜一點的提問，而對口語基礎(chǔ)并不是那么好的學(xué)生就可以加以鼓勵和簡化英語對答。

（二）不同層次的學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)法一直是教師課堂上比較喜歡的一種教學(xué)設(shè)計，因為在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中更能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，而當(dāng)小組合作法與分層教學(xué)法相結(jié)合的時候，二者各發(fā)揮自己的優(yōu)勢，將會設(shè)計出一堂效果更佳的英語課堂。英語老師將不同層次的學(xué)生組成一個小組，嘗試讓小組團(tuán)結(jié)協(xié)作完成分配的任務(wù)。小組合作，的優(yōu)勢就在于，可以發(fā)揮英語學(xué)習(xí)掌握較好的學(xué)生對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生的帶動作用，讓好的能夠有更好的突破，較差的能夠得到直接提拔。

而且合作學(xué)習(xí)能夠讓每一位同學(xué)的努力得到認(rèn)可，比如老師可以布置一個小組任務(wù)，在《Whatisyourhobby？》的課堂設(shè)計上，可以組織一次小組英語演講，讓每一個小組準(zhǔn)備一篇英語演講稿，然后在課堂上進(jìn)行評比，這樣下來，小組自發(fā)組織任務(wù)，并互相協(xié)作完成自己的稿件部分，就能發(fā)揮分層教學(xué)法與小組合作法對有效英語學(xué)習(xí)的共同促進(jìn)。

（三）差別性學(xué)習(xí)進(jìn)度

實行分層教學(xué)法的主要原因就在于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)具有差別性的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此，英語教師也需要根據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)狀態(tài)制定差別性的學(xué)習(xí)進(jìn)度，最簡單的體現(xiàn)就在，對不同層次的學(xué)生在英語考試成績上做出恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)制定。

結(jié)束語

總而言之，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)上的應(yīng)用，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，更能夠為每一個學(xué)生制定屬于自己的教學(xué)方案，讓英語教師在實踐中也能夠獲得教學(xué)技能的突破。這種創(chuàng)新型的教學(xué)設(shè)計具有借鑒意義，讓其他教育活動也能夠嘗試做出突破性的改變。