盧江

（重慶市涪陵十七中，重慶 408109）

一、分層教學(xué)模式的原理

其實(shí)追溯分層教學(xué)模式的起源可以發(fā)現(xiàn)其并不是一個(gè)全新的概念，早在2000多年前，我國偉大的教育學(xué)家孔子就已經(jīng)提出了“因材施教”的理論，其本質(zhì)就是根據(jù)學(xué)生之間存在的不同的差異，來采取不同的教育方法，但是因材施教和分層教學(xué)法卻仍舊存在著一些細(xì)微的差異，分層教學(xué)的教學(xué)方法主要是包含在當(dāng)代的教學(xué)體系當(dāng)中的，并且被廣泛應(yīng)用在學(xué)習(xí)課堂上。

分層教學(xué)模式的出現(xiàn)是如今教育發(fā)展的必然，如今教育發(fā)展的現(xiàn)狀就是教育工作逐漸形成了一種體制化，目前教育將培養(yǎng)人才作為第一需求，而分層教育模式應(yīng)用的目的就是為了解決當(dāng)下人才培養(yǎng)出現(xiàn)兩極分化的情況，從中可以體現(xiàn)出來節(jié)約人才的思想，否則如果對那么處于第三等級的學(xué)生不給予更多的時(shí)間和精力進(jìn)行多次輔導(dǎo)，任由他們自由發(fā)展，那么就會造成教育的不公平現(xiàn)象，所以分層教學(xué)法很大程度上也體現(xiàn)了當(dāng)下教育的民主性，這是一種非常好的教育發(fā)展趨勢。

二、如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地構(gòu)建分層教育模式

（一）合理的對學(xué)生進(jìn)行分層

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行合理的分層就是為了可以讓每一位學(xué)生都有最適合自己的教學(xué)方式并且同時(shí)也能對老師的巨大工作量進(jìn)行減輕，所以老師就要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)水平對他們進(jìn)行合理的分層，在分層之后老師就可以根據(jù)不同層的學(xué)生的掌握情況來選擇不同的教學(xué)方法，但是這個(gè)層次的劃分也不能夠僅僅就依靠學(xué)生的成績，還需要考慮到每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)等等，比如說如果班里的幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子成績相差不大的話，但是考慮到他們的性格特點(diǎn)就可以讓他們最好分散開來，可以將他們的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，這樣也非常適合老師的管理，讓老師可以將更多的時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)上來，花費(fèi)更少的時(shí)間去維持班級紀(jì)律和處理一些和學(xué)習(xí)無關(guān)緊要的事情，雖然將這些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生放到比他們等級高一點(diǎn)的層次當(dāng)中可能對學(xué)生的聽講來說有著一定的難度，但是可以充分利用他們這個(gè)年齡段的好勝心的特點(diǎn)，讓他們和學(xué)習(xí)比較認(rèn)真的孩子放在一起，由于這個(gè)競爭環(huán)境十分激烈的原因，這些調(diào)皮的孩子也會逐漸熱愛上學(xué)習(xí)，變得更加努力的學(xué)習(xí)。除了上述提到的分層的考慮，還需要充分考慮學(xué)生的心理狀況，千萬不要讓學(xué)生感受到分層之后所帶來的差別對待的感覺，對于那些掌握程度比較差和成績不是十分理想的學(xué)生來說或多或少處于較低的層次中難免產(chǎn)生一些自卑的心理，針對這種情況就需要老師對學(xué)生的心理狀況也要有一個(gè)全面的了解和認(rèn)識，并且在層次劃分的時(shí)候也要考慮到這一因素，并且高中時(shí)期政使學(xué)生處于叛逆的時(shí)候，所以老師也必須給予學(xué)生足夠的關(guān)心和幫助，讓學(xué)生也從內(nèi)心中可以感受到自己并沒有被放棄，仍舊被老師在重點(diǎn)關(guān)注著。

（二）將教學(xué)教材進(jìn)行合理的分層

應(yīng)用了分層教學(xué)法的高中數(shù)學(xué)教學(xué)一定要體現(xiàn)出來強(qiáng)烈的目的性和針對性，教師應(yīng)該根據(jù)劃分的不同層次來選擇各自不同的教學(xué)方法，對不同的層次的學(xué)生要設(shè)立不同的教學(xué)任務(wù)和對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查的模式。實(shí)質(zhì)上，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標(biāo)的制訂之間有著十分密切的關(guān)系，所以在為不同層次的學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要充分考慮教學(xué)目標(biāo)的制訂，教學(xué)內(nèi)容的選擇要遵從讓每一個(gè)學(xué)生都可以聽得懂的原則，并且每一層此的學(xué)生在完成了本層次的教學(xué)內(nèi)容任務(wù)之后都需要取得一定的進(jìn)步，這樣才能體現(xiàn)出來分層教育法的價(jià)值和作用所在，并且也只這樣才能不斷激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在接下來的學(xué)習(xí)過程中更加充滿動力。

（三）對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的分層

由于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容的掌握程度不一樣，對知識的理解和運(yùn)用的能力也會不一樣，所以老師在對學(xué)生的課后作業(yè)或者一些其他的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行布置的時(shí)候也一定要進(jìn)行科學(xué)合理的分層，保證布置的這些作業(yè)都在學(xué)生的可承受范圍之內(nèi)，而沒有超出學(xué)生接受的極限，對于那些層次較高的學(xué)生可以給他們的作業(yè)難度適當(dāng)提高，作業(yè)量也適當(dāng)加大，這是因?yàn)樗麄兙哂型瓿蛇@些任務(wù)的能力和水平，但是對于那些成績不是很理想的學(xué)生就可以適當(dāng)減少他們的學(xué)習(xí)任務(wù)量，先去對課本知識進(jìn)行理解，但是也要讓學(xué)生可以保證按時(shí)的完成作業(yè)。

（四）以課堂總結(jié)為基礎(chǔ)進(jìn)行評價(jià)分層

教師應(yīng)該以每節(jié)課的課程知識點(diǎn)為教學(xué)的重點(diǎn)所在。例如，C層次的學(xué)生可以先鼓勵他們進(jìn)行自我總結(jié)，這樣可以先發(fā)掘這些學(xué)生身上存在的閃光點(diǎn)，增加這些學(xué)生的自信心，對于B層次的學(xué)生可以對上述總結(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充來檢驗(yàn)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，最后要讓A層次的學(xué)生再次進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

總而言之，隨著教育的不斷改革和深入發(fā)展，分層教學(xué)模式越來越受到老師的青睞，并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)的開展，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式很好地適應(yīng)了當(dāng)下的潮流。老師在分層次的時(shí)候要足夠尊重學(xué)生之間存在的差異，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)和能力采取因材施教的教學(xué)方式，給學(xué)生營造一個(gè)更加利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，在這樣的環(huán)境下學(xué)生可以更好地發(fā)展和成長。