劉淑紅

（河北省深澤縣留村鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，河北 石家莊 052500）

改革課堂教學(xué)模式，才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。就具體的初中歷史課來(lái)說(shuō)如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效，讓歷史課堂煥發(fā)生命的活力呢？

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)做到有的放矢

教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展高效教學(xué)的首要環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)的靈魂和指南針。課堂教學(xué)目標(biāo)是一堂課的“路標(biāo)”，它規(guī)定了整堂課的步調(diào)，對(duì)課堂教學(xué)自始至終起著導(dǎo)向作用。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，它具有“導(dǎo)教”的功能，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它具有“導(dǎo)學(xué)”的功能。如果要從根本上提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量和水平,就必須全面關(guān)注教學(xué)目標(biāo)。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們最容易忽視的地方往往就是教學(xué)目標(biāo)。大部分教師在備課時(shí)，都很難做到去深入研究每一課的教學(xué)目標(biāo)，或者并沒(méi)有完全理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義。有很多老師將教學(xué)目標(biāo)表述成放之四海而皆準(zhǔn)的大空話，缺少針對(duì)性，過(guò)于空洞寬泛，可操作性差。

我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：第一，從教材內(nèi)容出發(fā)，避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的盲目性和隨意性。第二：從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得過(guò)高，無(wú)法實(shí)施。第三：從整體三維目標(biāo)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的完整性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的歸宿，它是教學(xué)的靈魂和指南針，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。因此，準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的根本保證。

二、結(jié)合“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

推行“導(dǎo)學(xué)案”，雖然對(duì)這一方法老師們褒貶不一，在我看來(lái)，若能將其合理地利用起來(lái)，對(duì)于提高教師科研水平，改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)于提高課堂教學(xué)實(shí)效還是有很大幫助的。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在課前對(duì)教師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，上課只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而“導(dǎo)學(xué)案”的使用便于指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。我通常提前兩天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生借助“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行有目的預(yù)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理清知識(shí)線索，并嘗試用掌握的知識(shí)解答“導(dǎo)學(xué)案”中所提出的問(wèn)題，通過(guò)預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生帶著疑難問(wèn)題去聽(tīng)課，減少盲目性，增強(qiáng)聽(tīng)課的效果，而且經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)課本有了一些了解，在課堂上就有更多的時(shí)間對(duì)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行思考和消化。同時(shí)，教師通過(guò)批改“導(dǎo)學(xué)案”，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整備課方案，結(jié)合學(xué)生的“質(zhì)疑問(wèn)難”展開(kāi)教學(xué)，對(duì)于大部分學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以自己解決的問(wèn)題少講或者不講，或者讓學(xué)生自己講，而對(duì)于較難的問(wèn)題，學(xué)生錯(cuò)誤比較多的問(wèn)題則精講，重點(diǎn)去講，真正做到“教”為“學(xué)”服務(wù)，教學(xué)相長(zhǎng)，循序漸進(jìn)地提高初中歷史課堂教學(xué)實(shí)效。

總而言之，課前預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好開(kāi)端，預(yù)習(xí)這個(gè)頭開(kāi)好了，就能為課堂教學(xué)搭好橋鋪好路。

三、注重導(dǎo)入設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

常言道：響鼓還需重槌敲。如果說(shuō)一節(jié)課是響鼓，那么新課導(dǎo)入則是重槌的第一槌，一定要激越渾厚，槌槌擊到學(xué)生的心扉上。讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，興致勃勃地投入新的學(xué)習(xí)情境中去，從而提高學(xué)習(xí)效率。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性可以增加3--4倍。

在學(xué)習(xí)《“蒸汽時(shí)代”的到來(lái)》時(shí)，我用了著名電影《泰坦尼克號(hào)》中的相關(guān)片段：讓學(xué)生盡可能體會(huì)到電影《泰坦尼克號(hào)》中主人公浪漫、真摯的愛(ài)情氛圍和泰坦尼克號(hào)最后的悲劇情節(jié)，然后提出問(wèn)題：“這艘堪稱世界上最大規(guī)模的豪華郵輪在當(dāng)時(shí)為什么能夠建造出來(lái)？當(dāng)時(shí)有沒(méi)有辦法讓瀕臨絕境的泰坦尼克號(hào)免于撞上冰山？”帶著這些問(wèn)題，讓我們共同走進(jìn)第14課《“蒸汽時(shí)代”的到來(lái)》去尋找答案。這個(gè)導(dǎo)入能啟發(fā)學(xué)生思考，主動(dòng)探索問(wèn)題，達(dá)到事半功倍的效果。

四、建立師生合作實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合

隨著新課改的不斷深入，我們驚喜發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：以往的“鴉雀無(wú)聲”變成了“暢所欲言，各抒己見(jiàn)”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“亦步亦趨”變成了“自主探究合作”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S?！鞍颜n堂還給了學(xué)生”，“老師在課堂上講課的時(shí)間不超過(guò)10分鐘”這樣的要求越來(lái)越多了。我認(rèn)為在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，要使學(xué)生自主地、積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

我認(rèn)為“學(xué)為主體”絕不是單一的以“學(xué)生為中心”，它是以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為前提的“主體”；“教師為主導(dǎo)”也不是以教師為中心，它是以確認(rèn)學(xué)生的主體地位為前提的“主導(dǎo)”，二者是既相互區(qū)別又相互依存的統(tǒng)一整體。只有正確處理好兩者之間的關(guān)系，將教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體有機(jī)的結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

五、開(kāi)展豐富活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。”提高課堂教學(xué)的高效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火線?，F(xiàn)行初中歷史教材的部分內(nèi)容設(shè)置缺乏趣味性，很難提起學(xué)生的興趣來(lái)，所以在初中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)大膽的拋開(kāi)教材的束縛，將更多更豐富的內(nèi)容引入課堂。開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，進(jìn)行體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。

總之，在初中歷史教學(xué)中，只要真正的以學(xué)生為主體，把激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性放在教學(xué)活動(dòng)的首位，關(guān)注學(xué)生的興趣所在，給予學(xué)生充分的自信，寓教于樂(lè)，生動(dòng)活潑，不斷轉(zhuǎn)換并采取有效的教學(xué)方法，課堂教學(xué)的有效性就一定能夠不斷深化下去。