張超

（貴陽市城西小學(xué)，貴州 貴陽 550000）

一、教育信息化技術(shù)環(huán)境中大數(shù)據(jù)與教育教學(xué)之間的關(guān)系

當(dāng)代教育在發(fā)展的過程中，逐步從流程信息化方面進(jìn)行調(diào)整，并在教育信息化技術(shù)環(huán)境的影響下，實現(xiàn)了教育教學(xué)的流程信息化與數(shù)據(jù)化并重發(fā)展。精細(xì)化一直是現(xiàn)代素質(zhì)教育管理所追求的目標(biāo)，基于學(xué)生個人的教學(xué)管理，雖然教師承擔(dān)的工作壓力較大，但卻源于具體數(shù)據(jù)的積累，始于教師的實際教學(xué)工作。因此，在教育信息化技術(shù)的環(huán)境中，大數(shù)據(jù)與教育教學(xué)之間的關(guān)系是非常緊密的，能夠使學(xué)生身處于數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，一些學(xué)習(xí)的痕跡與軌跡被持續(xù)跟蹤，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的一些數(shù)據(jù)及流程都會被準(zhǔn)確地記錄，有助于全面采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)動向與能力傾向，那么在大數(shù)據(jù)的服務(wù)功能影響下，教師可以為學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)服務(wù)課程，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生制定針對性更強、個性化更加明顯的課程。在互聯(lián)網(wǎng)+的時代中，現(xiàn)代教學(xué)關(guān)麗麗既可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺中的宏觀數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來，也可從其中反映出精細(xì)化的管理趨勢，總之，數(shù)據(jù)在教育教學(xué)中起到關(guān)鍵性的作用，可以使現(xiàn)代教育教學(xué)工作更加科學(xué)與客觀。

二、教育信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）互聯(lián)網(wǎng)課堂與傳統(tǒng)課堂融合，發(fā)揮資源優(yōu)勢

在教育信息化技術(shù)的支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過設(shè)計課堂教學(xué)模型來完善其應(yīng)用優(yōu)勢，并在其中添加了許多趣味性的元素，如動畫視頻、數(shù)字小游戲等，學(xué)生在教師的信息化教學(xué)模式下，對知識的吸收效果更好，可以充分交流知識內(nèi)容，吸收知識內(nèi)涵。當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育要堅持生本教育理念，即將教育信息化技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的緩解，明晰師生探究問題的思路，而不是一如既往的由教師逐步引領(lǐng)探究過程，固化學(xué)生的思維發(fā)展方向，相反，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生的思維趨于靈活，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式注入生命活力。如在“單位換算”知識的教學(xué)中，教師可在正式教學(xué)之前利用多媒體器材，播放一些生活中常見的重量單位所對應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生具備基本的生活計量單位意識。如“世界上最小的鳥是蜂鳥，體重只有2g，最大的鳥是鴕鳥，體重有150kg，那么普通的鳥體重在多少呢？麻雀的體重約為300g?！边@種教學(xué)方式充分利用了互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源，擴充了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的知識內(nèi)容，開拓了學(xué)生的認(rèn)知視野，同時也激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解興趣。將互聯(lián)網(wǎng)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，一改傳統(tǒng)課堂的固板印象，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化，既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的形態(tài)，注重思維發(fā)展

數(shù)學(xué)知識內(nèi)容相對抽象，就小學(xué)生而言，即使教師能夠使用語言經(jīng)知識繪聲繪色地表現(xiàn)出來，學(xué)生在理解的過程中也必然面臨一定的難度，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂中教學(xué)的沉悶狀態(tài)無法得以有效的轉(zhuǎn)變，那么教師就要利用現(xiàn)有的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容形態(tài)，在教育信息化技術(shù)的支持下，利用多媒體等設(shè)備創(chuàng)新知識教學(xué)的方法，帶給學(xué)生全新的體驗。如當(dāng)代小學(xué)教育中常用的交互式電子白板，教師可以在白板上按照教學(xué)需求勾畫內(nèi)容，在“軸對稱圖形”的教學(xué)中，教師利用交互式電子白板的功能，將軸對稱圖形的變換過程直接演示了出來，包括如何“折”、如何“畫”、如何“剪”、如何“展開”等等，利用直觀性的展示方法，學(xué)生對軸對稱圖形的變換過程更加了解，對比以往傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，教師依靠板書繪畫來呈現(xiàn)圖形的變化過程，學(xué)生要依靠教師的語言表述及自身的空間想象才能完全整個圖形變換的過程，這種教學(xué)方式的效率并不高，而采用交互式電子白板的教學(xué)模式，能夠在有限的實踐內(nèi)配以更多的例題講解，讓學(xué)生更加直觀的理解知識，使課堂教學(xué)水平更高。

（三）組織數(shù)學(xué)課堂實踐活動，培養(yǎng)操作能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容屬于基礎(chǔ)部分，其中包括對一些基礎(chǔ)公式的推導(dǎo)，如三角形面積公式、平行四邊形面積公式、梯形面積公式及圓的面積公式等，教師并不是直接將這些公式交給學(xué)生硬性記憶，而是要通過一些推導(dǎo)過程來指引學(xué)生的思維，此時運用教育信息化技術(shù)來演示公式的推導(dǎo)過程，則知識教學(xué)的效果更好。如在“圓的面積”教學(xué)中，教師制作了一個具有動態(tài)演示功能的信息化課件，在課件中，教師將一個圓形平均分為兩個半圓，以圓心為點，沿?zé)o數(shù)半徑切割為不規(guī)則圖形且相互連接于一點，將兩個完全相同的不規(guī)則圖形呈“交叉”形態(tài)拼合在一起，得到一個近似長方形的圖形，根據(jù)“S長方形=a·b”的公式可以得出“S圓=πr·r”，故“S圓=πr2”。教師在應(yīng)用教育信息化技術(shù)之后，可以讓學(xué)生用紙來現(xiàn)場制作模型，以教師的思路重新推導(dǎo)圓的面積公式，獨立完成公式推導(dǎo)，在教師的課件思路指引下，學(xué)生對圓的面積公式掌握程度更高，對該部分知識的印象也較為深刻，并且以動手實踐的方式增強了學(xué)生的操作能力，在本質(zhì)上強化了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：教育信息化模式是現(xiàn)代教育中普遍應(yīng)用的教學(xué)形式，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)一步研究高效應(yīng)用教育信息化技術(shù)的方法，要切合時宜地對教學(xué)方法做出改革或轉(zhuǎn)變，不要照搬照用，以較為和諧、科學(xué)的方式將教育信息化技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使其對課堂教學(xué)呈現(xiàn)出輔助作用，才能真正提升課堂教學(xué)的水平。