陳璇

（貴陽市百花坪小學(xué)，貴州 貴陽 550001）

引言：隨著新課改的不斷延展和深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式與教學(xué)體系也在不斷追求創(chuàng)新和升級(jí)[1]。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生們思維能力的培養(yǎng)和提升，讓小學(xué)生們能夠在面對(duì)各類語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中能夠積極思考、創(chuàng)新思維，尋找和掌握最佳的語文學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)方法，為將來高階語文學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的扎實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，如何有效培養(yǎng)小學(xué)生們的語文思維水平和思維能力已然成為小學(xué)語文教育工作者們不得不認(rèn)真思考和全面分析的一個(gè)重要教育課題。

一、解讀小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義

平心而論，和小學(xué)其他學(xué)科相比較而言，語文教學(xué)無疑更加重視小學(xué)生們思維方式和思維能力的全面培養(yǎng)[2]。其主要原因在于，語文學(xué)科堪稱一門需要較強(qiáng)思維能力和思維認(rèn)知的課程，其自身具備較為深刻且特別的思想教育功效。語文教學(xué)的宗旨和目的就是讓小學(xué)生們能夠?qū)W會(huì)我國優(yōu)秀的語言文化，能夠積極、準(zhǔn)確表達(dá)和展示自己的思想與觀點(diǎn)，全面培養(yǎng)語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。而思維能力則在某種程度上決定著學(xué)生們對(duì)于語文知識(shí)的認(rèn)知、理解和掌握的實(shí)際水平，并且堪稱為學(xué)會(huì)、學(xué)好、學(xué)精語文知識(shí)的先決條件和重要基礎(chǔ)。教師采取豐富化、多元化的教學(xué)方式有效培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，不但能夠激發(fā)小學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，還能夠有效提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，全面構(gòu)建一個(gè)輕松、愉悅且開放的語文優(yōu)質(zhì)課堂。

二、小學(xué)語文教學(xué)過程中有效發(fā)展學(xué)生思維能力的三大教學(xué)策略

（一）教師借助多元化教學(xué)方法提升學(xué)生系統(tǒng)發(fā)散性思維能力

舉例說明，教師在修辭方法教學(xué)過程中，可以采用先進(jìn)的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式讓學(xué)生們能夠提高和增強(qiáng)系統(tǒng)性思維綜合能力，比如在《找春天》一課的教學(xué)過程中，課文中所采取的修辭方法有很多，例如比喻、擬人、排比、借代等，可以先在黑板上寫出核心關(guān)鍵詞“修辭”兩個(gè)字，然后以思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)通過課文中的不同句子所運(yùn)用的不同修辭方法延伸，具體如圖1所示。學(xué)生們結(jié)合課文中一些句子進(jìn)行不同修辭的“對(duì)號(hào)入座”，通過直觀化的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，不但學(xué)會(huì)了一些基本修辭的用法，而且培養(yǎng)了系統(tǒng)性思維能力，增強(qiáng)了對(duì)語文修辭知識(shí)的記憶、理解與掌握。以《烏鴉喝水》這篇課文教學(xué)為例，教師可通過多媒體技術(shù)，讓學(xué)生首先觀察圖片中烏鴉在做什么，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“看圖寫故事”，以生動(dòng)的故事化教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，挖掘?qū)W生語言天賦與邏輯思維。語文教師依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)散引入課文教學(xué)，讓學(xué)生帶著“烏鴉是怎樣喝到水”、“故事中我們學(xué)習(xí)怎樣的道理”等問題進(jìn)行深入與分析，在互動(dòng)課堂中通過積極思考問題、發(fā)散思維，有助于學(xué)生在以后遇到問題時(shí)能從多方面進(jìn)行思考與多角度加以解決。

（二）借助多媒體教學(xué)模式激發(fā)小學(xué)生興趣強(qiáng)化思維能力

小學(xué)生的天性就是對(duì)各種新鮮事物產(chǎn)生濃厚的求知欲與探究欲。若想充分培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，教師可通過多元各教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的發(fā)掘，從而在無形中強(qiáng)化學(xué)生語文思維能力。以《飛向藍(lán)天的恐龍》這一篇章教學(xué)為例，教師可為小學(xué)生們提前準(zhǔn)備一個(gè)關(guān)于“恐龍生存歷史”的微課。在短暫的十分鐘內(nèi)為展示了恐龍從誕生到滅絕的過程。首先，學(xué)生在直觀趣味性強(qiáng)的視頻中，必然會(huì)對(duì)對(duì)該文章產(chǎn)生閱讀和探究興趣；其次，教師以“我與恐龍共生存”為題，讓學(xué)生自由想象如果恐龍和我們生活在當(dāng)下，會(huì)是怎樣的狀態(tài)？如何維持人類和恐龍之間的平衡等探究性問題，積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考廣開言路。在濃厚的學(xué)習(xí)興趣下，教學(xué)過程中自然是水到渠成，在輕松的課堂氛圍中小學(xué)升不但有效鍛煉了自身思維能力，而且還通過信息化技術(shù)學(xué)到了在教材和書本中學(xué)不到的知識(shí)，不僅開闊學(xué)生視野也豐富其知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）教師創(chuàng)造豐富化教學(xué)情境有效發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)新思維

新時(shí)期教育教學(xué)背景下，絕大多數(shù)小學(xué)生都喜歡親自感受、親自體驗(yàn)各類不同的教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)。教師可以充分結(jié)合小學(xué)生們這一性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生們創(chuàng)造各類豐富化的教學(xué)情境進(jìn)而有效發(fā)展和激發(fā)小學(xué)生們的創(chuàng)新思維，讓小學(xué)生們能夠充分發(fā)揮出天馬行空的想象力，并且能夠?qū)σ恍┏橄蟆?fù)雜的知識(shí)更加快速、透徹的理解和掌握。舉例說明，在部編版小學(xué)語文五年級(jí)《草船借箭》一課的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生們進(jìn)行一次“穿越時(shí)空”的角色扮演，還原三國時(shí)期這一經(jīng)典事件的場(chǎng)景，以小組合作學(xué)習(xí)角色扮演的形式再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，通過學(xué)生扮演故事中的主人公揣摩其當(dāng)時(shí)的心理，通過動(dòng)作、表情及語言表達(dá)出來，此外也可以加入適當(dāng)?shù)臅r(shí)代元素，以學(xué)生自己的視角對(duì)劇情進(jìn)行新編，融入個(gè)人觀點(diǎn)與現(xiàn)象的時(shí)代元素，以教材內(nèi)容為藍(lán)本充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，以《寒號(hào)鳥》為例，通過寒號(hào)鳥的故事側(cè)面告訴我們應(yīng)認(rèn)真對(duì)待生活，不要得過且過，那么教師可以從正面角度出發(fā)讓學(xué)生給“寒號(hào)鳥”寫一封信規(guī)勸他不要這樣。這種教學(xué)模式下，學(xué)生們不但增強(qiáng)和提高了創(chuàng)新思維能力和語文實(shí)踐能力，而且還對(duì)課文的理解提升了一個(gè)層次，在思維能力創(chuàng)新和發(fā)展方面更加靈活且多變。

結(jié)束語：綜上所述，新時(shí)期教育教學(xué)背景下，小學(xué)語文教學(xué)中有效發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生們思維能力教學(xué)之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷探索、不斷鉆研，力爭(zhēng)尋找到更為科學(xué)化、合理化的提升策略與方法，力爭(zhēng)讓小學(xué)生們的思維更加靈活，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)整體質(zhì)量和水平能夠邁上一個(gè)新的臺(tái)階。