宋飛

（貴州省沿河土家族自治縣板場鎮(zhèn)永祥完全小學(xué)校，貴州 銅仁 565300）

前言

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中是十分重要的一部分教學(xué)內(nèi)容，同時也在語文考試當中占據(jù)了大量的比分。教師在開展語文閱讀的教學(xué)時，通常會將文本細讀運用在語文教學(xué)中，目的是提高學(xué)生的閱讀理解能力和書寫表達能力。在傳統(tǒng)形式的閱讀教學(xué)當中，教師選擇的教學(xué)方式通常會要求學(xué)生被動接受一些知識，忽略了學(xué)生的主體地位，所以起不到提高學(xué)習(xí)能力的目的。文本細讀讓學(xué)生可以結(jié)合文章內(nèi)容發(fā)表自己的看法，并主動挖掘閱讀內(nèi)容的中心思想。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師在利用文本細讀開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)當采取有效措施來激發(fā)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在主觀意識上接受文本細讀這種教學(xué)形式。讓學(xué)生能夠主觀能動性地對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的動力，積極的配合教師開展的語文閱讀教學(xué)。為了有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)形式的枯燥和單一性，教師通過創(chuàng)設(shè)情境來豐富學(xué)生在閱讀課堂上的學(xué)習(xí)體驗，同時激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到文本細讀的閱讀教學(xué)中，從而有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如：在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師開展小學(xué)語文教材內(nèi)容中《開國大典》這篇課文的閱讀教學(xué)時，為了讓學(xué)生深刻地感受到我國開國大典時的具體情況和氛圍，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放了相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生根據(jù)視頻資料上所創(chuàng)設(shè)的情境，有利于加強對閱讀文章內(nèi)容展開詳細的解讀過程，讓學(xué)生可以準確地理解閱讀內(nèi)容所要表達的主要內(nèi)容和中心思想，從而提高學(xué)生的理解和表達能力。通過教師采用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而更加專注的進行閱讀內(nèi)容的詳細解析過程。

二、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂上運用文本細讀時，為了讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行主動的思考，積極引導(dǎo)學(xué)生展開文本細讀過程，以提出問題的方式讓學(xué)生產(chǎn)生文本細讀的動力，引導(dǎo)學(xué)生主動展開思考，為學(xué)生指出一個正確的閱讀理解方向。除此之外，問題可以激發(fā)學(xué)生主動尋找解決問題的答案，從而有效的鍛煉了學(xué)生的思維思考能力，并達到理想的閱讀教學(xué)效果。例如：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在進行人教版小學(xué)語文教材中《賣火柴的小女孩》這篇課文的閱讀教學(xué)時，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生對文章內(nèi)容有了詳細的了解之后，知道文章內(nèi)容主要講述了一個小女孩在合家歡樂的平安夜那天走在寒冷的街頭賣火柴的故事。隨后教師向?qū)W生提出了文章內(nèi)容中主要講述了小女孩三次的擦亮火柴，那么在這三次火柴亮起時，小女孩的面前都出現(xiàn)了哪些畫面的問題，同時找到故事的作者主要表達了怎樣的思想情感。這時學(xué)生們帶著教師提出的問題，再一次進入到閱讀內(nèi)容當中主動尋找問題的答案。在學(xué)生詳細的解讀文章的立意時，了解到小女孩分別看到了烤鴨，圣誕樹和親愛的奶奶。并透過這個故事借小女孩的悲慘遭遇表達對美好生活的憧憬和向往之情。

三、小組合作，加深文本情感體驗

小組學(xué)習(xí)合作的形式是教師向?qū)W生開展文本細讀教學(xué)十分有效的措施，因為文本細讀需要學(xué)生產(chǎn)生主觀能動性去挖掘閱讀內(nèi)容的深層含義，所以通過學(xué)生之間共同進行學(xué)習(xí)和探究這樣一個過程，更能夠激發(fā)學(xué)生的思考和想象力，同時更加深入的挖掘文章內(nèi)容所要表達的思想情感。在小組合作學(xué)習(xí)和探討的過程中，小組成員中的每一位學(xué)生都會產(chǎn)生對故事不同的看法，所以就會發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容中更加全面多元化的立意，并讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度去思考和看待問題，從而有效的加深對文本情感的體驗。例如：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在進行小學(xué)語文教材中《巨人的花園》這篇故事內(nèi)容的教學(xué)時，讓學(xué)生以小組合作的形式找到巨人的花園主要講述了怎樣的故事內(nèi)容，巨人十分討厭孩子們在花園當中玩耍的原因，以及故事主要想要告訴我們一個什么道理的問題，讓小組之間展開文章細讀過程，共同尋找問題的答案。在學(xué)生完成了通讀整篇課文的內(nèi)容之后，對內(nèi)容有了一定的了解，小組成員之間詳細的分析文章的每一個段落的意思后，因為孩子的嬉笑打鬧打擾到巨人，所以才會讓巨人用一道墻隔開和孩子之間的距離，不允許孩子們在花園中玩耍。并根據(jù)巨人最終發(fā)現(xiàn)春天離不開孩子的表達內(nèi)容知道了故事想要告訴我們要學(xué)會分享的道理。

總結(jié)

總而言之，通過教師引導(dǎo)學(xué)生展開文本細讀過程，讓學(xué)生從閱讀內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)了作者想要表達的深層含義，從而對文章的理解有了更加深入的認識，提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)了學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣。