孫偉 張嘉倩

（白城醫(yī)學高等專科學校，吉林 白城 137000）

總的來看，現(xiàn)階段高職高專護理專業(yè)學生對“課程思政化”普遍存在認識欠缺問題，分析原因主要是因為高校普及力度不夠、課程教學內(nèi)容不夠豐富等導致[1]。這些現(xiàn)存的問題對護理教學質(zhì)量有較大的影響，已經(jīng)成為急需解決的問題。

一、護理專業(yè)“課程思政化”教學的必要性

伴隨臨床護理醫(yī)學的發(fā)展，護理專業(yè)教學顯得更為重要，如何進一步提升護理專業(yè)“課程思政化”教學質(zhì)量顯得尤為重要。總的來說，護理專業(yè)“課程思政化”教學的必要性體現(xiàn)在以下幾方面：①是課程教學內(nèi)容豐富的必然要求：從形式上來看，課程思政化可以對授課形式進行系統(tǒng)的改革，可以確保學生積極參與到課堂學習中去，課堂教學質(zhì)量也可以得到提升。從內(nèi)容上來看，課程思政化可以強化素養(yǎng)課和專業(yè)課的育人功能，豐富教學內(nèi)容，與護理專業(yè)教學的精神價值需求一致。因此，大力推進課程思政化尤為必要；②是護理專業(yè)學生自我發(fā)展的必然要求：與傳統(tǒng)的教學理念不同，課程思政化更注重對護理學生核心既直觀的引導，這也是其教學的重點內(nèi)容。就近年來各類高校護理教學情況來看，護理專業(yè)學生無論是技能水平還是人文素養(yǎng)均存在很大的提升空間，無法有效滿足護理崗位的從業(yè)需求，進一步提升護理專業(yè)學生綜合素養(yǎng)已然成為教學重點和難點。而課程思政化可以將核心機價值觀念融于多元化的課堂教學中，在培養(yǎng)護理學生價值觀中發(fā)揮著重要的作用，已經(jīng)成為護理專業(yè)學生自我發(fā)展的重要手段。

二、高職高專護理專業(yè)學生對“課程思政化”認知態(tài)度

所存在的問題集中體現(xiàn)在以下兩方面：①課程思政化實踐現(xiàn)狀和預期目標存在較大的差異：梁娟等[2]人認為，現(xiàn)階段課程思政教學所面臨的困擾和障礙較多，課程思政化在護理專業(yè)教學中的浸潤和深化還不明顯，大部分的護理專業(yè)學生并未接觸到太多的課程思政化課程休息，分析原因可能與高校貫徹力度不夠有關，久而久之課程思政化現(xiàn)實距離和目標之間的差距越來越大；②護理專業(yè)學生對課程思政化認知態(tài)度有待提升：筆者共選取我校護理專業(yè)學生200名進行調(diào)查問卷，調(diào)查問卷回收200份，回收率為100%，效度測試達到0.95。調(diào)查的內(nèi)容包括：能激發(fā)自主學習興趣、會提升課程質(zhì)量、能豐富課堂教學內(nèi)容、對思政化的認識程度、對全部課程思政化的態(tài)度及有利于提升知識吸收與興趣培養(yǎng)，每個條目均按照1-5分賦分，分數(shù)越高表明護理專業(yè)學生對課程思政認知程度越高。通過對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)認知態(tài)度得分為（22.76±4.44）分，總分達到32分，得分率僅為60.00%。不過值得慶幸的是，200名學生均表示自己對課程思政化有濃厚的學習興趣，愿意積極參與到課堂學習中去。不過依據(jù)本次統(tǒng)計結(jié)果總體而言，護理專業(yè)學生對課程思政化的認知態(tài)度存在著缺陷，日常教學中課程思政化并未起到良好的引導作用，很多的學生對課程思政化一知半解，教師在教授時未能將價值引領和知識傳授有機地結(jié)合起來，學生主觀能動性和學習積極性未得到充分的提升。

三、提升“課程思政化”在高職高專護理專業(yè)教學中教學效果的策略

（一）推進“課程思政化”在高職高專護理專業(yè)教學中的改革

針對當前護理專業(yè)學生對課程思政化存在認知上的偏失，需要做好以下幾點工作。首先，高校黨委政治需要進一步凸顯和發(fā)揮自己的核心引導作用，將課程思政化落實到護理專業(yè)教學中去，針對具體的教學難點和重點優(yōu)化教學方案，拉低現(xiàn)實與目標之間的距離，提升護理專業(yè)創(chuàng)新育人質(zhì)量。其次，高校要給予課程思政化改革充分的重視，引導學生明確和掌握課程思政化的含義，改善認知態(tài)度。尤其是在教師在教學過程中，要始終將價值引領和知識傳授緊密結(jié)合起來，豐富教學方式，盡量以通俗易懂的方式授課，確保學生可以積極參與到課堂學習中去。最后，在課程教學安排上，要進一步豐富教學內(nèi)容，針對現(xiàn)階段護理教學的要求創(chuàng)新教學模式，確保課堂教學可以充分“活起來”；在學生方面，不僅要引導學生對基本理論知識進行學習，而且要加強學生的社會實踐能力與情感體驗，確保專業(yè)化知識可以落實到實踐中去。

（二）提高教師育德意識和育德能力

教師是開展課程思政化教學的主體，在保證和提升課程思政化教學質(zhì)量中發(fā)揮著重要的作用。因此，需要不斷提升教師育德意識和育德能力。一方面高校需要加強教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，定期組織實踐活動將課程思政化更多的知識傳輸給教師，增強其教學能力。尤其是在教學模式創(chuàng)新上，要幫助教師學會應用多種教學手段，打破枯燥的課堂教學氛圍；另一方面教師要從思想觀念上做出改變，樹立德育意識，并在此基礎上加強德育能力，將民族情懷、報國理念、愛國情懷及文化自信等融入到課堂教學中去，讓學生可以對護理專業(yè)有足夠的喜愛和興趣[3]。

四、結(jié)語

可以明顯看出，隨著醫(yī)療體系的不斷健全，課程思政化對護理專業(yè)學生的要求越愛越高，注重在其知識和技能的基礎上融入職業(yè)素養(yǎng)。鑒于護理專業(yè)學生對“課程思政化”存在很大的認知誤差，可以重點從豐富教學模式、提升教師育德意識和育德能力及激發(fā)學生學習積極性等方面著手，以求全面提升護理教學質(zhì)量，構(gòu)建全方位的德育體系。