吳 閔

（南昌工程學(xué)院 江西南昌 330096）

在高校教育教學(xué)課程中，實(shí)踐課程是不可或缺的一部分，結(jié)合上課情況和學(xué)生最后呈現(xiàn)的結(jié)課作業(yè)情況來看，實(shí)踐課程的價(jià)值還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被發(fā)揮，甚至還存在著諸多弊端，如與理論脫節(jié)；實(shí)踐課程的模式化，只做設(shè)計(jì)但不動手、不落地等問題。而美術(shù)類實(shí)踐課程，這種情況更甚，學(xué)生常常沒有空杯心態(tài)去接受新鮮知識，運(yùn)用原有“底子”把設(shè)計(jì)做出來，認(rèn)為藝術(shù)就是純感性的東西，沒有理性知識做支撐是經(jīng)不起推敲的。針對以上現(xiàn)象，對于美術(shù)實(shí)踐教學(xué)的改革刻不容緩，以南昌工程學(xué)院為例，近些年積極轉(zhuǎn)型，花大力氣培養(yǎng)應(yīng)用型人才，與市場接軌，進(jìn)行校企合作。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)對高校實(shí)踐教學(xué)提出了更高要求。德國的“雙軌制”教學(xué)，把研究型與應(yīng)用型人才進(jìn)行分流，選擇職業(yè)教育的學(xué)生70%的時間在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)操技能，30%的時間在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，這樣一來，可以很好地和市場進(jìn)行無縫對接。

本論文是以美術(shù)實(shí)踐課程為切入點(diǎn)，對于教學(xué)的內(nèi)容與模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，多動手多創(chuàng)新，做有思想的成品，有針對性地解決實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的上述問題，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效。并以國家提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為契機(jī)，發(fā)揮個性化定制和運(yùn)營相結(jié)合，可以很好地進(jìn)行市場地檢驗(yàn)。同時對促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量也具有積極的作用和意義：

提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建個性化定制與運(yùn)營一體化教學(xué)改革。避免傳統(tǒng)的實(shí)踐課程模式化教學(xué)，通過手工創(chuàng)作，從設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行落地實(shí)踐，進(jìn)而根據(jù)不同需求進(jìn)行個性化定制，分類加工，再經(jīng)過好的運(yùn)營，這就形成了全新的實(shí)踐課程教學(xué)模式。

縱向推動學(xué)生對實(shí)踐課程的深挖作用。打破原有的原理化的學(xué)習(xí)模式，重新建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從對實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與分析，慢慢轉(zhuǎn)向于應(yīng)用性的創(chuàng)作成品，反過來在創(chuàng)作中又促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，使得專業(yè)課程與市場接軌，對專業(yè)起到縱向延伸與推動作用。

橫向拓寬就業(yè)發(fā)展路徑，促使學(xué)生建構(gòu)順應(yīng)市場的應(yīng)變能力。學(xué)生在學(xué)校就與市場接軌，這對于他們提早認(rèn)識市場要求和競爭機(jī)制起到很好的促進(jìn)作用，學(xué)生也很有動力把自身的作品放到市場中去檢驗(yàn)，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

在美術(shù)實(shí)踐課堂的教學(xué)中，有其具體的研究內(nèi)容和對象，在對其教學(xué)內(nèi)容與模式進(jìn)行改革研究的方案實(shí)施過程中，我們達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，當(dāng)然困難也是有的，需要提前預(yù)想到一些關(guān)鍵問題，才能打有準(zhǔn)備之仗。論文研究的對象主要針對南昌工程學(xué)院人文與藝術(shù)學(xué)院各設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)類實(shí)踐課程，具體研究內(nèi)容是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，對其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式進(jìn)行符合雙創(chuàng)的改革研究。本論文主要針對高校美術(shù)類實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式進(jìn)行改革，結(jié)合與借鑒德國職業(yè)教育的模式與方法，分析美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律性知識，形成新的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容配置、課程模塊、以及教學(xué)模式的重新編排。結(jié)合我國美術(shù)課程實(shí)踐教育的現(xiàn)狀，嘗試把傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行融合與重組，建構(gòu)美術(shù)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊化。同時提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從實(shí)踐課程的模塊化教學(xué)中，逐漸踐行個性化定制與運(yùn)營一體化的模式。從創(chuàng)意圖紙落地到個性化手工定制實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生興趣與特長進(jìn)行分組，注重挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生技能，幫助學(xué)生更了解自己，找到自己的愛好和特長，學(xué)生根據(jù)實(shí)踐各環(huán)節(jié)分組，為后續(xù)的分類加工提供長足支持，再經(jīng)過好的運(yùn)營，這就形成了全新的美術(shù)實(shí)踐課程教學(xué)模式。在此過程中，達(dá)到重構(gòu)新型美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)模塊化的目的，同時綜合提升學(xué)生的思想創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)作、運(yùn)營創(chuàng)業(yè)三位一體的“三創(chuàng)”能力。當(dāng)然也遇到并解決了很多問題，比如傳統(tǒng)美術(shù)實(shí)踐課程在知識點(diǎn)上依托于老師“學(xué)徒制”的零散教學(xué)，不成系統(tǒng)，所以新的美術(shù)實(shí)踐課程內(nèi)容需要重新定位課程的教學(xué)目標(biāo)，對課程的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與編排是首要解決的問題。美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的模塊化改革，能夠調(diào)動學(xué)生的趣味性與積極性，有利于學(xué)生們養(yǎng)成良好的觀察能力、分析能力、總結(jié)能力、應(yīng)用能力等。其次，創(chuàng)新美術(shù)實(shí)踐課程教學(xué)模式，對于在應(yīng)試教育環(huán)境下成長的美術(shù)生來說，對事物的認(rèn)知、觀察角度、分析方法都顯得較為封閉，反思傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)走出課堂，解放學(xué)生的天性，去接觸自然，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。

此次研究打破了傳統(tǒng)的美術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式，綜合國內(nèi)外的教學(xué)模式與經(jīng)驗(yàn)，整合了模塊化的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了個性化定制加運(yùn)營一體化的課程模式，對傳統(tǒng)的美術(shù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和重構(gòu)。這在我國高校美術(shù)專業(yè)實(shí)踐教育中具有前沿性的意義，對我校美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)具有可借鑒的價(jià)值，同時也為高校美術(shù)課程實(shí)踐教育提供了指導(dǎo)作用，市場需要的美術(shù)人才是符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用型人才，個性化定制加運(yùn)營一體化的課程模式本身就具備項(xiàng)目孵化功能，對于就業(yè)也是一個橫向拓展，間接促進(jìn)了學(xué)生的自給自足，具有一定經(jīng)濟(jì)效益。