修玲玲

（遼寧省交通高等專科學(xué)校汽車工程系，遼寧 沈陽 110122）

由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，職業(yè)院校的就業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，社會的需求不再是簡單的勞動力，而是高素質(zhì)高水平的人才?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺，正契合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、要培養(yǎng)出高素質(zhì)高水平的應(yīng)用型人才。如果職業(yè)教育保持原來的教育模式或教學(xué)方式，一定培養(yǎng)不出新時期的符合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，這就意味著，職業(yè)教育的教學(xué)改革是勢在必行的，但教學(xué)改革不是一蹴而就的，是在教學(xué)診斷的基礎(chǔ)上做的改進(jìn)與革新，所以教學(xué)診斷與改革是職業(yè)院校發(fā)展的必須。由于職業(yè)院校課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，所以課堂教學(xué)診斷與改革工作是宏觀教學(xué)診斷與改革工作中非常重要的一部分，必須清晰課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并建立完善的課堂教學(xué)診斷與改革機(jī)制，才能持續(xù)不斷的提升教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、職業(yè)院校課堂教學(xué)及教學(xué)診斷的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的重視程度不夠

通過筆者與教師和學(xué)生的探討發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)重視度不夠，他們認(rèn)為職業(yè)院校主要培養(yǎng)的是技能、動手能力更重要，理論不重要；有個別學(xué)生覺得自己以后不從事本專業(yè)相關(guān)行業(yè)，所以也不想學(xué)習(xí)；還有一種現(xiàn)象是學(xué)生單純的厭惡學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)。意識決定形態(tài)，所以學(xué)習(xí)效果自然不好。

（二）課堂教學(xué)學(xué)生參與度較低，教學(xué)效果不理想

上課之前，老師們都認(rèn)真?zhèn)湔n，上課認(rèn)認(rèn)真真的講解，但學(xué)生的聽課效果卻不好。比如很多學(xué)生上課不認(rèn)真，總是存在一些學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺、聊天等情況，教師一再督促，甚至采取上課統(tǒng)一收手機(jī)的方法，但現(xiàn)實(shí)依然是老師在講臺上認(rèn)認(rèn)真真的講，與老師互動、積極參與課堂教學(xué)活動的學(xué)生很少，課堂的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)氛圍似乎沒有什么改變。

（三）課堂教學(xué)診斷體系不夠全面

全面完善的教學(xué)診斷體系是客觀評價教學(xué)效果的保證，現(xiàn)階段來看，職業(yè)院校的課堂教學(xué)效果大多按照學(xué)生的出勤情況、學(xué)生的考試成績等來判斷，期末的考試成績起決定性作用，這不能夠全面的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以需要建立全面的課堂教學(xué)診斷體系，以更客觀的對教學(xué)效果進(jìn)行診斷，才能明確教學(xué)改革的方向。

（四）課堂教學(xué)診斷與改革的持續(xù)化和常態(tài)化不夠

課堂教學(xué)診斷與改革工作應(yīng)該持續(xù)化常態(tài)化的進(jìn)行，目標(biāo)是任課老師自己能夠做到不斷對自己的課堂進(jìn)行診斷后加以改進(jìn)?，F(xiàn)在大部分職業(yè)院校的情況是學(xué)校其中或者期末對教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行評價，很多教師是被動的完成任務(wù)，缺乏內(nèi)心的推動力，所以效果差強(qiáng)人意。

二、關(guān)于職業(yè)院校課堂教學(xué)診斷與改革的幾點(diǎn)思考

（一）提升學(xué)生對課堂教學(xué)的重視度

教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)“，這也是“課程思政”的一部分。理論可以指導(dǎo)動手實(shí)踐，并且在出問題的時候能夠按照理論迅速找出問題所在。所以學(xué)生必須重視課堂的理論學(xué)習(xí)，理解理論學(xué)習(xí)的重要意義。教師可以發(fā)揮“榜樣的力量”，用學(xué)生學(xué)長學(xué)姐們的成功案例引導(dǎo)學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

（二）提升教師的教學(xué)設(shè)計能力、改善教學(xué)方法

現(xiàn)在教師面臨的學(xué)生是“00”左右的學(xué)生，他們大都善于溝通、思維活躍，喜歡接觸新鮮事物。傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式已經(jīng)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師必須進(jìn)行教學(xué)活動環(huán)節(jié)的合理設(shè)計，使學(xué)生不斷參與教學(xué)活動、緊跟教學(xué)活動流程。教師也應(yīng)該學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，契合學(xué)生的特點(diǎn)，找到學(xué)生喜歡的教學(xué)方法。當(dāng)然，教師做到這些的前提除了自身的內(nèi)在驅(qū)動力和自學(xué)能力，更需要院校的支持和鼓勵，院校要多讓教師參加教學(xué)設(shè)計和提升教學(xué)能力的培訓(xùn)，這樣教師在診斷出教學(xué)效果的問題時，才能有目的有針對性的有方法的進(jìn)行教學(xué)改革。

（三）建立健全的信息化課堂教學(xué)診斷體系

全面的多方位的課堂教學(xué)診斷與改革依托海量的數(shù)據(jù)信息的收集，然后對照課程制定的標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行處理和分析，以發(fā)現(xiàn)過程中存在的問題并及時的解決問題。信息的收集需要完善的信息化平臺，而完成這項(xiàng)工作需要專業(yè)的大數(shù)據(jù)人才。[1]課堂教學(xué)的診斷需要從各個方面進(jìn)行，包括學(xué)生的出勤情況、課堂活動參與情況、活動的參與質(zhì)量、學(xué)生的自我評價、生與生之間的互評、學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面的評價等等，建立健全的信息化課堂教學(xué)診斷體系，是課堂教學(xué)改革的前提和基礎(chǔ)。

（四）建立持續(xù)化和常態(tài)化教學(xué)診斷與改革工作的宣傳與激勵機(jī)制

課堂教學(xué)診斷與改革工作是需要持續(xù)進(jìn)行、常態(tài)進(jìn)行的，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提升質(zhì)量。而持續(xù)化常態(tài)化的教學(xué)診斷與改革的主體是授課教師，所以必須提升教師做這項(xiàng)工作的內(nèi)驅(qū)力和執(zhí)行力，建立完善的宣傳與激勵機(jī)制，最終使教師愿意進(jìn)行教學(xué)診斷與改革工作、樂于進(jìn)行教學(xué)診斷與改革工作、善于進(jìn)行教學(xué)診斷與改革工作。

三、結(jié)束語

課堂教學(xué)診斷與改革工作是一項(xiàng)持續(xù)性的常態(tài)化的工作，職業(yè)院校教師必須借助信息化平臺不斷對課堂教學(xué)效果進(jìn)行診斷與改革，在這個過程中，教學(xué)管理部門、系部、專業(yè)教師要多方參與，必須加大對教師進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)手段、信息化平臺使用、“課程思政”等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。