陳芳媛

（江西省九江市永修縣灘溪鎮(zhèn)灘溪小學，江西 九江 330303）

素質(zhì)教育在我國的深化推進，帶動了學校教育理念與教學手段的變革與發(fā)展，素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)與能力的學生，以適應(yīng)當前激烈的社會與人才競爭。創(chuàng)新的教學理念與教學手段的使用，改變了過往的數(shù)學教學模式，小學數(shù)學教學應(yīng)當充分考慮學生的心理因素與實際需求，以人為本，以現(xiàn)代化的教學理念與手段武裝頭腦，不斷進行教學工作的創(chuàng)新和突破，以促進小學數(shù)學創(chuàng)新教學水平的提升。

一、以先進的教學理念提升創(chuàng)新思維

小學數(shù)學教學中對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要求教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變思路，以現(xiàn)代化的教育理念重新審視當前的數(shù)學教學工作，發(fā)現(xiàn)數(shù)學教學中存在的問題與瓶頸，深入學生當中，深層挖掘?qū)W生在數(shù)學學習中的需求和興趣，以先進的教學理念武裝頭腦，與時俱進，以新課程改革的全新要求進行數(shù)學課程的設(shè)計。在自身的工作崗位上尋求一條突破和優(yōu)化的道路，注重對學生思維和能力的啟發(fā)和開拓，激發(fā)學生在學習中的主觀能動性，促進數(shù)學教學的多元化發(fā)展，綜合運用現(xiàn)代化的教學手段豐富數(shù)學教學的形式和內(nèi)容，注重學生理論知識的學習與實踐應(yīng)用能力的提升，為學生營造良好的數(shù)學學習氛圍，從而逐漸養(yǎng)成學生在數(shù)學學習中的主動思考能力，通過思維的開拓提升創(chuàng)新精神。

例如，在小學數(shù)學三年級上冊《周長》一課的教學中，針對長方形周長的計算方法，教師可以提出假設(shè)，一個長方形長25cm，寬10cm，請問可以通過集中方法計算它的周長？由學生針對此問題進行探究，尋找計算長方形周長的多種方法，并對每種方法進行對比，通過這樣的方式，教師在啟發(fā)和引導中幫助學生找到了解決數(shù)學問題的方法，鍛煉了學生獨立進行思考的能力，引導學生逐步建立了數(shù)學思維，形成了數(shù)學能力。

二、尊重學生的個性特點與學習需求

小學數(shù)學創(chuàng)新教學的開展，要求教師應(yīng)當考慮秉持著以人為本的教學思想，尊重小學生的特點與學習需求，以學生的實際情況作為教學出發(fā)點，尊重學生在數(shù)學學習中的主導地位，設(shè)計針對性的教學方法，注重通過多種手段激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，提升數(shù)學教學的趣味性和豐富性，鼓勵學生積極思考，大膽探索，以創(chuàng)新思維的提升帶動小學數(shù)學創(chuàng)新教學的有效開展。

以小學三年級《分數(shù)的初步認識》一課的教學為例，本課的教學目標是引導學生掌握分數(shù)的基本知識，理解幾分之一的概念，掌握分數(shù)各部分的名稱。在本課的教學中，教師可以借助多媒體教學工具展示教學情境，并利用“水果切切樂”的游戲開展教學，利用教學視頻，教師可以向?qū)W生展示水果切切樂的游戲視頻，了解切分的概念，而后為學生提供一些如橡皮泥、水果切切樂之類的玩具，以小組的形式開展游戲，由教師發(fā)出游戲指令，“請將胡蘿卜切成四份”、“請將蘋果切成兩半”，由學生根據(jù)指令進行進行切分，引導學生通過切分的概念理解分數(shù)，說一說“把一個胡蘿卜平均分成四份，那么每份是它的幾分之一？”在游戲中引發(fā)學生思考分數(shù)的概念，掌握課程知識，并促進教學效果的提升。

三、以多樣化的教學手段促進數(shù)學教學工作的創(chuàng)新開展

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，小學數(shù)學的教學工作也隨之發(fā)生了變革，創(chuàng)新教學方法的應(yīng)用為數(shù)學教學效果的提升帶來了更多可能性，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學、問題式教學、項目教學等多種教學手段在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，有效輔助了教師的教學工作，提升了課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，為創(chuàng)新教學的開展奠定基礎(chǔ)[1]。

例如，教師在進行小學六年級數(shù)學“正方體的表面積計算”這一課題的教學時，可以采取微課教學的方式，選取學生生活中常見的正方體物品（積木、魔方等），通過微課視頻的方式，將正方體表面積的計算方式制作成為微課視頻，通過視頻的展示幫助學生更加直觀的了解正方體的表面積計算公式及計算方法，實現(xiàn)教學目的。

四、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

數(shù)學的內(nèi)容來源于生活，也應(yīng)用于生活，我們的日常生活為數(shù)學教學提供了豐富的素材，如果能夠有效加以應(yīng)用，對激發(fā)學生學習興趣，改變學生對數(shù)學學習的刻板印象，引導學生探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣具有十分積極的作用。因此，生活化的教學情境的打造可以為學生提供豐富的數(shù)學學習場景和學習機會，將教學情境設(shè)立為日常的生活場景，或直接將學生帶入生活的實際情境中，通過選取生活中的某一場景內(nèi)容，將數(shù)學課程的知識點融入生活場景中，引導學生通過生活場景的親身感受，將數(shù)學知識加以應(yīng)用，通過生活與數(shù)學的關(guān)聯(lián)，增強學生對數(shù)學學習的認知，這對學生的數(shù)學學習能力的提升具有十分重要的意義[1]。

例如，在小學數(shù)學一年級《加與減》一課的教學中，教師可以利用生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)，將加減法計算融入學生常見的生活場景中，以“超市購物”為情境展開教學，教師可以為學生提供一些趣味的教學用品，并由學生分別扮演售貨員和顧客的角色，由教師給出一個具體的計算問題，將其融入教學情境中，如“小明今天跟媽媽去超市買文具，小明買了一個5 元錢的小豬佩奇橡皮，還買了一個15 元錢的筆袋，那么他一共要付給售貨員多少錢呢？大家能幫他算算嗎？”通過模仿真實的購物場景，學會說呢過會在情境中進行100 以內(nèi)加減法的計算，培養(yǎng)快速進行口算的能力，提高口算的速度和準確率，利用常見的生活現(xiàn)象，拉近了學生與數(shù)學學習的距離，使學生感受到了數(shù)學在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用，從而驅(qū)動學生思考能力的發(fā)展，實現(xiàn)教學效果的提升。

結(jié)束語

小學數(shù)學創(chuàng)新教學的開展，需要結(jié)合多種思路與方法，轉(zhuǎn)變過往的教學思路，以創(chuàng)新和開闊的眼光看待當前的小學數(shù)學教學工作，以人為本，注重數(shù)學教學的開放性與個性化，尊重學生在學習中的特點與需求，以多樣化的教學方法為手段，形成一套創(chuàng)新的教學思路與教學方法，促進教學工作的不斷創(chuàng)新。