羅學(xué)彬

（臨汾市第二中學(xué)校，山西 臨汾 041000）

一、案例分析

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，文言文蘊(yùn)含著古代先賢的思想精華和精神內(nèi)涵，朗讀是言志傳神、承載思想的一種語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，是文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作，是提高學(xué)生語(yǔ)感、培養(yǎng)其審美能力和藝術(shù)情操的重要途徑。我認(rèn)為靈活運(yùn)用全班齊讀、教師范讀、配樂(lè)朗讀，甚至是劇本表演等多種方式反復(fù)品讀咀嚼，有助于激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)和豐富聯(lián)想，培養(yǎng)其語(yǔ)感和表達(dá)能力。

文言文閱讀教學(xué)應(yīng)將學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)文化相結(jié)合，對(duì)文中涉及的古代官職的任免升遷、稱(chēng)謂、社會(huì)習(xí)俗等文化常識(shí)作必要梳理，還應(yīng)補(bǔ)充一些與課文內(nèi)容相關(guān)的成語(yǔ)故事、名人典故等，展示中華文化的異彩紛呈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和探求優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

二、案例過(guò)程

《游褒禪山記》用兩課時(shí)來(lái)完成，第一課時(shí)主要是讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本文的理解能力和感受能力，初步感受作者人生哲理的闡發(fā)和積極人生態(tài)度的表達(dá)，抽取重要句子進(jìn)行翻譯練習(xí)，落實(shí)文言虛詞“其”字的意義和用法。第二課時(shí)主要是補(bǔ)充王安石的創(chuàng)作背景和與之相關(guān)的人文故事，引導(dǎo)學(xué)生探求本文所傳達(dá)的哲學(xué)思考、高遠(yuǎn)志趣和堅(jiān)毅品格，激發(fā)學(xué)生談自身體驗(yàn)，說(shuō)個(gè)人追求，進(jìn)而提高他們的情感認(rèn)知度。

（一）激趣導(dǎo)入

以北宋王安石“天命不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的人生格言和對(duì)王安石是“中國(guó)十一世紀(jì)時(shí)的改革家”的評(píng)價(jià)為導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。

（二）吟詠誦讀

1.請(qǐng)五名同學(xué)分段朗讀，其他學(xué)生糾正讀音錯(cuò)誤，教師規(guī)范句讀停頓。

2.教師熱情范讀，提示學(xué)生注意發(fā)音響亮，抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，節(jié)奏分明，充分釋放自我，帶著飽滿的情感去讀。

3.學(xué)生齊讀全文，誦讀結(jié)束后，教師及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

4.教師播放央視主持人的標(biāo)準(zhǔn)誦讀，學(xué)生仔細(xì)品味，再次深入感知文章情感和思路。

（三）翻譯訓(xùn)練

1.教師從本文抽取五個(gè)重要句子（涉及典型的實(shí)詞、虛詞和文言句式），讓學(xué)生在黑板上翻譯，其他學(xué)生在作業(yè)本上完成。

（1）既其出，則或咎其欲出者，而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂(lè)也。

本文通過(guò)建立一類(lèi)碰撞振動(dòng)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)微分方程，推導(dǎo)出系統(tǒng)周期運(yùn)動(dòng)存在條件，進(jìn)而利用poincaré映射的方法分析Jacobi矩陣的特征值，進(jìn)一步研究了n-1周期運(yùn)動(dòng)的穩(wěn)定性與分岔。最后研究了碰撞振動(dòng)系統(tǒng)隨著激振頻率增加，引起的“擦邊”分岔及穩(wěn)定運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步分析了當(dāng)分岔參數(shù)變化時(shí)碰撞振動(dòng)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)的穩(wěn)定性及分岔過(guò)程。

（2）而世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之罕至焉，故非有志者不能至也。

（3）古人之觀于天地、山川、草木、蟲(chóng)魚(yú)、鳥(niǎo)獸，往往有得，以其求思之深而無(wú)不在也。

（4）然力足以至焉，于人為可譏，而在己為有悔。

（5）此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也。

2.教師在黑板上給學(xué)生所翻譯的句子打分，并總結(jié)文言文翻譯的技巧。

（四）自主學(xué)習(xí)

本文文言虛詞“其”出現(xiàn)的頻率較高，于是，教師讓學(xué)生在本文找出所有帶有“其”字的句子，并結(jié)合以前學(xué)過(guò)的帶有“其”字的例句，在黑板上板書(shū)歸納文言虛詞“其”的意義和用法。教師隨后運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)“其”字的意義和用法：

1.作代詞

（1）人稱(chēng)代詞

第一人稱(chēng)代詞，譯為“我”“自己”；第二人稱(chēng)代詞，譯為“你”“你們”；第三人稱(chēng)代詞，譯為“他”“她”“它”。

（2）指示代詞

表遠(yuǎn)指，譯為“那”“那個(gè)”“那些”；后面加數(shù)詞，譯為“其中的”。

2.作連詞

（1）表選擇關(guān)系，句式為：“其……其……”譯為“是……還是……”。

（2）表假設(shè)關(guān)系，譯為“如果”。

3.作副詞

（1）表測(cè)度，譯為“大概”“應(yīng)該”。

（2）表反詰，譯為“難道”。

（3）表婉商，譯為“還是”。

4.助詞，無(wú)意義。

（五）拓展訓(xùn)練

學(xué)生自讀文言段落，解釋加點(diǎn)字“其”的意義和用法。

狐謂狼曰“羊肉其鮮乎？君其有意，叼其一而啖之，得飽其口福?！崩窃唬骸捌淙缑腿危俊焙?dòng)谌唬骸把驍?shù)詈君，其言不堪入耳，君乃無(wú)所怒，其無(wú)聞邪？其畏主人邪？及其嬉逐，愿為一雪其恥。君其許之。”犬笑曰：“欲加之罪，其無(wú)辭乎？”護(hù)羊愈謹(jǐn)。狐與狼憤然而去。

三、案例反思

新課程改革要求教師在課堂上不僅要傳授必要的文化知識(shí)，還要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在文言文的教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)僅扮演知識(shí)傳授的指導(dǎo)者和執(zhí)行者，更要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，組織學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑和小組合作交流的方式進(jìn)行積極探究。

如何有效落實(shí)文言文中的重要實(shí)詞、虛詞和文言句式是擺在每位語(yǔ)文教師面前的一個(gè)常態(tài)問(wèn)題。雖然每節(jié)課面面俱到地領(lǐng)著學(xué)生梳理歸納包括通假字、一詞多義、詞類(lèi)活用等在內(nèi)的所有文言現(xiàn)象不失為一種務(wù)實(shí)的教學(xué)方法，但打造一個(gè)融知識(shí)性、趣味性和文化性于一體，將“文”和“言”的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式確是迫在眉睫而又勢(shì)在必行的教改和實(shí)踐之路。