王健驊

（黔南民族師范學院，貴州 都勻 558000）

計算機應用型人才培養(yǎng)模式改革順應時代發(fā)展需求，滿足素質(zhì)教育改革的要求。計算機課程內(nèi)容過于抽象，沒能和實踐內(nèi)容相互聯(lián)系起來，無法調(diào)動學生學習的積極性，也就談不上提升學生實踐技能。通過與應用型人才培養(yǎng)模式結(jié)合起來，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、計算機課程教學現(xiàn)狀的分析

（一）課程教學理念不先進

信息時代教育思維發(fā)生轉(zhuǎn)變，計算機與其他專業(yè)課程不同，側(cè)重培養(yǎng)學生的實務能力。尤其是計算機信息技術(shù)快速發(fā)展，計算機教學模式也要進行調(diào)整，提高到實踐能力培養(yǎng)的重視度。

但實際計算機教學時普遍存在教學理念落后的情況，也就是完成理論知識學習后才進行相應的實踐操作，但此時學生可以已經(jīng)遺忘部分理論知識點了，無形中造成教師工作量增加。計算機實踐性較強，需要對理論知識進行系統(tǒng)學習，重視計算機實踐操作，不利于教學質(zhì)量的提升。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置落后

計算機選用的教材落后，一些教材內(nèi)容相對陳舊，如計算機知識陳舊落后等，造成學生掌握的知識不能滿足市場實際需求，甚至被市場淘汰。一些學校設(shè)計教學內(nèi)容時，也存在與工作實際相脫節(jié)的情況。

計算機教師只想完成教學任務，沒有關(guān)于教學方法的創(chuàng)新，存在敷衍的情況，不主動創(chuàng)新知識體系，傳授給學生的知識點陳舊，畢業(yè)后走上崗位不能適應。加上教學內(nèi)容設(shè)置不合理，影響到教學目標的順利完成。

（三）學生自身存在問題

部分學生專業(yè)素質(zhì)較低，計算機實踐性較強，這部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不能主動學習，存在得過且過的心理，不注重自身專業(yè)素養(yǎng)與水平的提升。此外，教學時課堂氛圍不濃厚，影響到學生學習興趣激發(fā)，沒有發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢。

二、計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索分析

（一）調(diào)整教學大綱設(shè)置

在計算機教學中，教學大綱既是教學的起點也是終點，它能保證教學的規(guī)范性和科學性，可以說教學大綱就是整個教學過程的總綱領(lǐng)。而且計算機技術(shù)一直處于飛速發(fā)展狀態(tài)，短短十年間就達到了從硬件到軟件的提升。所以在進行大綱設(shè)置時，需要根據(jù)時代進步、社會發(fā)展、企業(yè)需求和人才建設(shè)等狀況，在兼容先進性和穩(wěn)定性的同時，順應時代，不論是課程設(shè)置還是教學內(nèi)容安排上，都應進行適當改變，使整個大綱富有彈性，使學生在整個學習過程中能夠不斷開闊眼界、增長見識，畢業(yè)后找到一份稱心工作，從而學有所成、學有所用。

另外，在教學大綱設(shè)置上，還應具備一定超前性，畢竟計算機技術(shù)一直處于飛速發(fā)展狀態(tài)，學校有責任和義務幫助學生對該領(lǐng)域未來幾年發(fā)展動態(tài)進行了解和預測，從而使學生根據(jù)自己喜好和特長進行針對性學習和提高，加強專業(yè)知識的同時，提升自己對于計算機技術(shù)的實踐操作技能。

（二）準確定位課程

在經(jīng)濟發(fā)展背景下，高校針對大學生計算機課程實踐教學進行改革時，一定要定位明確，確定切實可行的課程教學目標，實現(xiàn)專業(yè)人才的有效培養(yǎng)。計算機課程的教學對象主要為計算機專業(yè)學生，而且該門課程屬于職業(yè)必須課程，主要目的是幫助學生成長為當前信息發(fā)展時代的高素質(zhì)人才。

授課教師一定要根據(jù)教學對象將其定位為基礎(chǔ)性教學課程，教學任務是為了培養(yǎng)學生掌握新時代計算機應用方面的基礎(chǔ)技能，提升學生對計算機的綜合應用能力，引導學生清楚認識到計算機信息技術(shù)的有利影響，提升學生主動學習的興趣和積極性，提升學生個人信息素養(yǎng)，使學生能夠通過計算機獲取知識、進行信息傳播、加工和應用，使學生成長為滿足當前社會發(fā)展和未來社會需求的高端信息化人才。

（三）整合教學資源

據(jù)計算機課程標準，確定明確的目標，將課程內(nèi)容嵌入22 個項目中。項目按照“階梯式”的思路，逐漸增加項目難度。每個項目進行任務分解，把整體性項目轉(zhuǎn)化為碎片化內(nèi)容。這樣課程標準的要求，項目指南以及課堂教學完全融合一體，提高課程的整體連貫性。學生在了解計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將之前學習的電路分析、模擬電子電路技術(shù)、數(shù)字電子電路技術(shù)、C 語言程序設(shè)計、PCB 制版技術(shù)等課程知識與計算機技術(shù)課程所學知識結(jié)合起來，完成一個計算機系統(tǒng)的綜合設(shè)計制作。將課堂教學移到實驗室（或?qū)嵱柺遥?，實驗室（或?qū)嵱柺遥┨峁┗镜臏y試儀器，學生上課自帶筆記本電腦、焊接工具、電子元器件。學生跟著教師邊學邊做，提高學習興趣。

考試是評判和衡量學生學習效果最直接，也是最重要的一種方法，而且也是進行教學改革的主要環(huán)節(jié)。首先，要加入對學生實踐操作能力的考核，對實踐考核的內(nèi)容和方法進行探索。同時，為加強學生對于實踐操作的重視程度，該考核成績也應占學生總成績很大一部分比重，采取“理論+實踐”雙重考核；其次，注重對于過程的考核，將課程過程也納入考核范圍，并為其設(shè)置合適的比重，計入總成績。改變傳統(tǒng)只關(guān)注期末筆試成績的思想，引導學生對整個學習過程重視起來，利用對學習過程的考核，對學生實際情況和進展進行全面掌握，進而根據(jù)需要及時對教學內(nèi)容和方法進行調(diào)整與改進。學校組織相應的比賽，而且學校也可將學生競賽成績兌換成相應學分，既吸引學生參與性，又完成了對于室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計的教學創(chuàng)新與實際考核，而且?guī)椭鷮W生提升自身對于理論知識的實踐操作技能。

（四）構(gòu)建能力本文的課程體系

“能力本位”是區(qū)別并對應于傳統(tǒng)“學科本位”教育的一個重要概念。就應用型院校而言，所謂的“能力”更側(cè)重于對現(xiàn)代科學技術(shù)的掌握和應用能力，以及設(shè)計開發(fā)能力。而這些能力內(nèi)容通常又和某一具體行業(yè)緊密聯(lián)系在一起；“能力本位”課程體系中所包含的課程內(nèi)容，既有一般意義上的理論內(nèi)容，同時也包含為實現(xiàn)教學目標所開展的一些實踐教學內(nèi)容，包括課外活動、社會實踐等。而這些課程的開設(shè)最終目標都是提升學生實際操作能力，體現(xiàn)學生實踐能力培養(yǎng)的價值。

而該課程體系的建立，首先需要學校對該行業(yè)人才發(fā)展所需具備的能力進行調(diào)查和分析。在了解的基礎(chǔ)上，還需要學校針對相應能力要求，組織并開設(shè)與之相對應的課程內(nèi)容和教學安排。首先，需要我們從課程觀念出發(fā)，在師生間，乃至課程管理部門上做出大的轉(zhuǎn)變。除了基礎(chǔ)的理論教學內(nèi)容外，還需要為學生安排大量的、有組織的實踐教學活動，尤其是關(guān)于創(chuàng)新實踐類的內(nèi)容，幫助學生走出課堂，走出課本，走上崗位，走上社會，從理論轉(zhuǎn)為實戰(zhàn)，不再是一紙空談。而這種帶有強烈實踐操作的專業(yè)課程，在西方國家很常見，屬于精品教學內(nèi)容，是我國很多高校開展的創(chuàng)新型課程，屬于專業(yè)特色課程內(nèi)容。

（五）引入校企合作培養(yǎng)模式

在校企合作過程中，首先要解決的問題就是師資隊伍建設(shè)。該隊伍需要由學校優(yōu)秀教師和企業(yè)資深員工共同組建，同時由雙方分別對學校、企業(yè)和學生綜合考察，在對學校、學生和企業(yè)現(xiàn)狀充分了解的前提下，雙方員工根據(jù)校企合作機制內(nèi)容和學生實際發(fā)展需求針對校企合作課程教學內(nèi)容設(shè)計教學計劃和培養(yǎng)方案，并在此基礎(chǔ)上針對計算機軟件專業(yè)課程的設(shè)計與開發(fā)內(nèi)容進行共同探討，商榷和完善。此外，該師資團隊還應具備對計算機軟件行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展方向的預見性，能站在可持續(xù)發(fā)展的角度客觀看待高校學生計算機軟件理論知識與實操能力之間的相互關(guān)系，為校企合作過程中計算機專業(yè)學生課程可持續(xù)性發(fā)展提供專業(yè)、獨特、有見地的指導。

高校計算機專業(yè)教師雖然具備足夠的理論知識和豐富的教學經(jīng)驗，但實踐操作能力欠缺，而企業(yè)員工雖然具有豐富實操經(jīng)驗，能準確把握、預估轉(zhuǎn)業(yè)未來發(fā)展方向，但理論知識有限，雙方合作在資源共用的提前下形成優(yōu)勢互補，幫助計算機專業(yè)學生全面發(fā)展，更好地適應未來社會要求。工學交替模式是學生將理論知識與實踐相結(jié)合的重要方式，目的在于更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。并且根據(jù)職業(yè)形成特征，讓學生能夠在學校和企業(yè)兩個不同的場所進行學習，對于學生掌握理論知識，理解技能具有重要的意義。在工作開展過程中，不同的場合應該根據(jù)實際情況開展教學。就當前的高校專業(yè)人才培養(yǎng)而言，通常會按照兩年學校、一年企業(yè)的方式進行學習，這種模式的設(shè)定，符合現(xiàn)代學徒制對人才的培養(yǎng)要求，不僅可以保證學生掌握基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識，同時還能在畢業(yè)前掌握一定的實踐技能，提升學生的綜合能力。

總之，應用型本科教育人才培養(yǎng)是一項復雜工作，需要高校持續(xù)探索與研究，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與方法。高校要構(gòu)建完整的課程體系，結(jié)合行業(yè)需求及對人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。希望通過文中論述，為類似研究提供借鑒。