揣瓊 侯小莉 李竹

（四川工業(yè)科技學(xué)院，四川 德陽 618000）

一、關(guān)于分層教學(xué)模式的相關(guān)研究

（一）國外相關(guān)研究

分層教學(xué)的概念在歐美發(fā)達國家開始出現(xiàn)大概從十九世紀六七十年代開始。最初的分層教學(xué)主要是以能力為主，教育學(xué)家哈里斯（Hams.W.T）提出“活動分團制”（又稱“彈性進度制”），是現(xiàn)代分層教學(xué)的雛形。隨著教學(xué)理念和教學(xué)實踐的不斷成熟，到了十九世紀和20 世紀交接之際，美國出現(xiàn)了比較普遍的分層教學(xué)模式，其中包括很多人們現(xiàn)在所熟知的分層教學(xué)方式，如“速進班”“機會班”等等。1993 年美國教育統(tǒng)計中心的調(diào)查顯示，約有86%的公立學(xué)校在實行分層教學(xué)，因此美國政府定于1998 年開始對每個學(xué)生實行因材施教，并為此開始實行小班制教學(xué)。

（二）國內(nèi)相關(guān)研究

國內(nèi)最早提出分層教學(xué)模式的是孔子，他在當(dāng)時提出“因材施教”的原則，承認學(xué)生的個體差異，主張針對學(xué)生的差異和特點進行教學(xué)。而在我國最早的一本教育論文《學(xué)記》中，也詳細闡述了“教”與“學(xué)”之間的辯證關(guān)系。文中提到了在古代設(shè)學(xué)施教，學(xué)生按照區(qū)域和文化的高度設(shè)有不同的學(xué)校，同時告誡教師不能單一的靠死記硬背來教育學(xué)生，要針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。這足以看出我國古代教育中對分層教學(xué)模式的探索及重視。

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱“課程要求”）明確提出：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)，因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需求”?！墩n程要求》將大學(xué)英語教學(xué)分為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求，并分別對三個層次的英語能力提出要求，滿足學(xué)生個性化發(fā)展。

不少專家學(xué)者在現(xiàn)有的大學(xué)英語教育模式下，創(chuàng)新發(fā)展了英語分層教學(xué)，其中有很多都是從實踐中得出的實證研究。比如陳琳霞（2005）很早就提出大學(xué)英語的分層教學(xué)是提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在進行教學(xué)實踐時，要從教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等多個方面進行分析和設(shè)計。鐘衛(wèi)紅（2009）也在其著作《需求分析與高職英語分層教學(xué)的結(jié)合》中對分層教學(xué)具體的操作進行了闡述，他認為，分層教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于如何對學(xué)生進行分層。他給出的分層教學(xué)方法就是通過一定的測試和評估，根據(jù)不同的成績或結(jié)果，將學(xué)生分成幾個水平較齊的班級，然后老師根據(jù)學(xué)生的需求，因材施教，制定不同的教學(xué)計劃并采用不同的教學(xué)手段。

二、課題研究概況

（一）研究對象

本課題研究主要在四川工業(yè)科技學(xué)院進行，以19 級本科軟件工程學(xué)生為研究對象，將一班和二班為研究對象，其中一班為對照組，二班為實驗組。一班采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育模式，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)步驟上考慮全班中等水平學(xué)生需求為主。而在二班實驗班，則采用分層教學(xué)方法，把學(xué)生分為A 和B 兩個層次，A 層次學(xué)生一般英語基礎(chǔ)較好，B 層學(xué)生一般英語基礎(chǔ)較差，在教案上，對A 層次的學(xué)生加大對全英文對話和閱讀能力的培養(yǎng)，對B 層次學(xué)生則以翻譯法和語法講授法為主，著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

通過對實施分層教學(xué)后的兩個班的期末成績做統(tǒng)計分析研究出適合專業(yè)發(fā)展的英語分層教學(xué)模式，切實提高學(xué)生的英語水平，使之滿足社會的需求，更好地發(fā)揮其工具性作用，以期在全校范圍內(nèi)推廣。

（二）研究目標(biāo)

本課題基于國內(nèi)外有關(guān)分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，針對應(yīng)用型民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，分析分層教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，探索合適的分層教學(xué)模式，為民辦高校大學(xué)英語教學(xué)提供參考資料，更好地滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的個性化需求，促進民辦高校的英語教學(xué)改革并提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（三）研究重點

本課題的研究重點是探索適合四川工業(yè)科技學(xué)院本科英語分層教學(xué)的模式，難點是對學(xué)生采取分層的方法：按照入學(xué)英語成績進行分層還是在不打亂專業(yè)和班級的情況下按專業(yè)進行分層。主要目標(biāo)是老師可根據(jù)學(xué)生的不同需求制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法和手段，并根據(jù)學(xué)生的實際情況采用不同的評價體系；學(xué)生也可以根據(jù)自身的條件選取不同的學(xué)習(xí)層次，從而更有利于學(xué)科知識和能力的“因材施教”。

（四）研究方法

1.文獻資料法：通過知網(wǎng)、萬方網(wǎng)等搜集查閱國內(nèi)外有關(guān)外語分層教學(xué)、英語學(xué)習(xí)理論等方面的期刊、書籍等，并對文獻資料進行整理分析，為本課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法。

2.數(shù)據(jù)分析法：搜集近幾年來我校各個專業(yè)期末成績和四六級數(shù)據(jù)，并通過電話咨詢和網(wǎng)絡(luò)資源搜集已實施外語分層教學(xué)的本科院校對學(xué)生的成績評定的數(shù)據(jù)，為課題研究提供數(shù)據(jù)支撐。

3.問卷調(diào)查法：通過學(xué)校的校內(nèi)論壇和問卷星發(fā)布問卷調(diào)查表。

4.教師訪談：對教授大學(xué)英語的教師進行訪談，了解學(xué)生之間的差異，研究更適合我校的英語分層教學(xué)模式。

5.追蹤調(diào)查法：對我校實施外語分層教學(xué)后的學(xué)生進行追蹤訪談，分析分層教學(xué)模式在該校的可行性。

三、研究結(jié)果分析

（一）學(xué)生平均成績得到進一步提升

1.有助于提升學(xué)生的平均成績

通過對19 級軟件工程一班和二班第一學(xué)期英語成績比對，我們可以看出：軟件一班高考平均成績63.1 分，二班高考平均成績58.9 分。經(jīng)過一個學(xué)期的分層教學(xué)后，一班期末平均成績?yōu)?1.1 分，二班期末平均成績則達到66.6 分。實驗組班級在分層教學(xué)模式下，平均成績提升較為明顯，增長了13.1%。而對照組班級在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，平均成績反而下降了4.6%，這說明分層教學(xué)模式在提升全班整體成績上有著較為顯著的效果。

2.對基礎(chǔ)較差的學(xué)生效果更加明顯

在對兩個班的期末成績和高考成績比對的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：實驗組在分層教學(xué)前，全班英語低于60 分的有24 人，相同分析內(nèi)容下，對照組為21 人。分層教學(xué)后，實驗組低于60 分的人為10 人，而對照組為14 人。因此，我們可以推斷出，分層教學(xué)模式對B 層基礎(chǔ)較差的同學(xué)教學(xué)效果更為明顯。

3.分層教學(xué)有助于提升學(xué)生的交際溝通能力

課題研究組在最后結(jié)項時，對兩個班的學(xué)生進行了問卷調(diào)查。實驗組A 層學(xué)生大部分學(xué)生都表示經(jīng)過一個學(xué)期的分層教學(xué)，自己的英文交際能力和思維能力得到了提升，對自己和外國友人開展流暢對話的自信心有所提高。對照組不少學(xué)生則表示，雖然自己的英語成績達到了期望值，但對全英文交流仍存在疑慮。由此可見，分層教學(xué)方式中針對A 層學(xué)生開展的語言素養(yǎng)和交流技巧的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)發(fā)揮了作用，學(xué)生綜合素質(zhì)水平和自信心進一步有了提升。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性進一步提高

本次課題研究中使用的分層教學(xué)的方法，把傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中的教師主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換成了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。這種模式避免了被動學(xué)習(xí)，不少基礎(chǔ)較薄弱、理解能力較差的學(xué)生通過分層教學(xué)找到了適合自己的課堂節(jié)奏，對課堂的參與度提升了。在問卷調(diào)查中，不少學(xué)生認為分層教學(xué)模式能夠讓自己更好地理解課堂知識點，在知識重點和難點的理解和學(xué)習(xí)上摒棄了成績好的學(xué)生帶來的壓迫感，語言學(xué)習(xí)的自信心更加充足，因此更加愿意主動去學(xué)習(xí)英語。

（三）教師課堂效率進一步提升

以往的傳統(tǒng)教學(xué)，是以全班學(xué)生對知識點的接受和應(yīng)用程度平均值為評價標(biāo)準的。而分層教學(xué)，卻是對不同層次的學(xué)生有針對性地進行備課。在課堂上，也是分層次地提出和知識點相關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，滿足不同學(xué)生的需求，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果將一個班按照英文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力水平高低劃分為ABC 三個小組，教師在進行分層教學(xué)時，可以不用顧忌C 組對知識點的理解，而拖慢AB 兩組的學(xué)習(xí)進度，課堂效率得到進一步優(yōu)化和提升。

（四）教學(xué)評價進一步細化

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生的評價機制單一，且缺乏中期評價，只看中最后的考試成績。在分層教學(xué)實踐中，教師除對學(xué)生的整體表現(xiàn)進行評價外，階段性評價的次數(shù)要明顯高于傳統(tǒng)英語教學(xué)。首先是作業(yè)的評價，作業(yè)的完成度是檢驗分層教學(xué)目標(biāo)是否達到的關(guān)鍵性指標(biāo)，因此教師在分層布置作業(yè)時，注重了作業(yè)的實效性和反饋功能，讓不同層次的學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成績感，同時還有意識地設(shè)置有一定難度的習(xí)題，讓學(xué)生保持對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

四、在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生分層標(biāo)準過于簡單

學(xué)生產(chǎn)生差異的原因是多方面的，有的是因為英語基礎(chǔ)的問題，有的是因理解能力問題、有的是因為課堂注意力不集中的問題。目前的學(xué)生分層標(biāo)準僅靠學(xué)生的英語考試成績高低進行劃分，在劃分標(biāo)準上太過單一。

（二）容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理

因為層次劃分標(biāo)準，不少學(xué)生會對成績較好的學(xué)生產(chǎn)生敵對心理。有的學(xué)生認為成績不能代表能力，因此對英語學(xué)科產(chǎn)生厭惡情緒，從而導(dǎo)致放松對英語的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致不同層次內(nèi)的學(xué)生英文差距越來越大。

（三）教師對分層教學(xué)研究不透徹

分層教學(xué)是一種新的教學(xué)方法,目前國內(nèi)對這種教學(xué)方法的研究大部分都集中在理論研究上,而在學(xué)科教學(xué)，甚至是英語學(xué)科教學(xué)的可行性研究較少,教師只能摸著石頭過河,自己探索分層教學(xué)的可操作性和實踐效果。在分層教學(xué)方式方法、情景鋪設(shè)、任務(wù)設(shè)置上都會有不足之處,從而產(chǎn)生不符合分層教學(xué)要求的教學(xué)活動,最終影響教學(xué)效果。

（四）學(xué)生對分層教學(xué)的適應(yīng)度不夠

學(xué)生對于英語學(xué)科的認識和理解主要停留在機械性地詞匯量的積累、語法的運用和口語的交流等層面上,對于分層教學(xué)中教師所要求的基礎(chǔ)知識拓展和想要讓不同學(xué)生達到的更深層次的課堂教學(xué)流程和目標(biāo)不能充分理解。因為在這樣的課堂上常常學(xué)生會無所適從。在教學(xué)資料的談?wù)摵徒虒W(xué)信息的分享兩個環(huán)節(jié),不同層次的學(xué)生會因為對課堂目標(biāo)的完成度不同以及對知識點理解的深淺層次不同而產(chǎn)生交流不暢的情況，最終不能達到教師自己預(yù)期的教學(xué)流程和目標(biāo)。

五、對大學(xué)英語分層教學(xué)的建議

（一）加強對教師的系統(tǒng)培訓(xùn)

社會在不斷進步,教育已經(jīng)進一步成為全社會、全人類共同討論和關(guān)注的一個熱點話題?，F(xiàn)行的專業(yè)素質(zhì)教育和新課改對于教師的專業(yè)素質(zhì)要求已經(jīng)越來越高。通過本次關(guān)于分層教學(xué)的課題研究,我們明顯地發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不太能夠適應(yīng)現(xiàn)在的素質(zhì)教育時代了。所以當(dāng)新的分層教學(xué)理念和方法進入實踐時,教師必須首先要有自己足夠的知識和能力來把握和駕馭整個的教學(xué)理念和過程。這就是要求我們不僅僅是要求教師具有過硬的理論和專業(yè)素質(zhì),還要求教師具有善于找出存在的問題、分析問題和解決實際問題的綜合能力。教師要從對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和對教學(xué)過程節(jié)奏的掌控等多方面得到啟迪，進一步地探索和學(xué)習(xí)。

（二）凸顯學(xué)生的課堂主體地位

一是樹立以生為本的課堂教學(xué)價值觀念。課堂上我們會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不像我們老師所想象的一樣，他們完全能夠獨立自主地解決實際問題。那么，作為優(yōu)秀的教師，我們應(yīng)該大力地創(chuàng)造自主參與學(xué)習(xí)的環(huán)境和機會，把自己在課堂教學(xué)的時間全部還給學(xué)生，把在課堂教學(xué)中那些無法發(fā)揮價值的學(xué)生提問、多余的學(xué)生談話、繁瑣的問題分析時間全部砍下來，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生愉快地積極參與學(xué)習(xí)獲取所需要的知識和學(xué)會使用相關(guān)知識。二是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師要學(xué)會傾聽和運用語言表達,有助于教師和學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平的提升。但要特別注意在分層教學(xué)前,要制定好學(xué)習(xí)規(guī)則、分配好教學(xué)內(nèi)容,讓每個層次的學(xué)生都真正有參與感和學(xué)習(xí)的成就感。在分層教學(xué)中，要充分運用各種的方法和教學(xué)手段，當(dāng)學(xué)生遇到這樣或那樣的疑問，教師一定要及時補位，對于學(xué)生不能及時解決的知識和問題及時答疑解惑。

（三）重視建立科學(xué)的激勵評價制度

分層教學(xué)的最大優(yōu)點和好處在于學(xué)生不必過分執(zhí)著最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，而去體驗學(xué)習(xí)過程中的樂趣。因為作為教師，應(yīng)該高度地重視對階段性贊賞和激勵的評價，培養(yǎng)教師引導(dǎo)學(xué)生的自主參與探究的能力和自信心。同時我們還能夠充分交流和調(diào)動師生的情感，營造寬松和諧的階段性學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)教師引導(dǎo)學(xué)生的自主參與探究的能力和自信心。同時還要建立公平的評價體系。對大學(xué)英語的學(xué)科評價不能簡單地以“期末考試成績”來進行評價，應(yīng)科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課堂任務(wù)，合理分配互動配合度和知識點應(yīng)用度在評價體系中的占比，以學(xué)生“是否能夠正確熟練應(yīng)用知識點”作為評價的主要原則，同時還要兼顧學(xué)生在課堂互動中展現(xiàn)出來的溝通能力、分析問題能力和解決問題方法等多方面素質(zhì)進行綜合評定。

（四）開展多元化課堂互動

教師在課堂教學(xué)中，要讓不同層次的學(xué)生提前和教材進行互動，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，形成自己的知識內(nèi)化體系。這樣學(xué)生才能體會教師的分層課程設(shè)計和課堂目標(biāo)，明白教師對知識點掌握程度的要求。然后，教師可以采用情景設(shè)置、提問回答、小組討論、英語辯論、演講、表演等模式，給不同層次學(xué)生布置多層次多維度的交流任務(wù)，指導(dǎo)和督促學(xué)生汲取相互之間的優(yōu)點，共同獲得英語綜合應(yīng)用能力，以此完成教學(xué)任務(wù)。

六、結(jié)論

大學(xué)生經(jīng)過多年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，雖然存在個體差異，但是已經(jīng)形成了自己固有的英語學(xué)習(xí)模式，尤其是在信息大爆炸的時代，他們接受語言學(xué)習(xí)的渠道和方法已經(jīng)遠遠優(yōu)越于30年前的大學(xué)生。大學(xué)英語教師要想在課堂上區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，用激發(fā)學(xué)生互動的興趣和積極性的方式，高效率達到課程要求，完成課程目標(biāo)，必須以過硬的個人綜合素質(zhì)、極具個性特色的人格魅力以及豐富多彩的多元化課堂互動活動來引起學(xué)生對大學(xué)英語這門學(xué)科的關(guān)注和學(xué)習(xí)熱情。分層教學(xué)不僅可以幫助不同層次的學(xué)生更快速地掌握好知識點，還能讓學(xué)生在教師的影響下，對英語應(yīng)用產(chǎn)生濃厚的興趣，增強學(xué)生在日后的對外交際和其他語言學(xué)習(xí)中的自信，培養(yǎng)大學(xué)生對生活的積極態(tài)度。