李丹丹 唐璐 隋聚艷

（河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院環(huán)境工程系，河南 鄭州 450008）

一、現(xiàn)代學(xué)徒制與校企“雙主體”育人

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國教育部門于2014 年提出一項深化產(chǎn)教融合、校企合作，不斷完善校企合作育人機(jī)制和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制度和現(xiàn)代教育制度的有機(jī)結(jié)合，其具體運(yùn)作模式是通過學(xué)校和企業(yè)的深度融合，教師和企業(yè)師傅共同教授，最終實現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的人才培養(yǎng)模式，與以往訂單培養(yǎng)模式和冠名班的人才培養(yǎng)模式有所不同，現(xiàn)代學(xué)徒制的著重點放在對學(xué)生技能的培養(yǎng)和傳承方面，學(xué)校和企業(yè)共同合作主導(dǎo)人才培養(yǎng)模式，建立全面的人才培養(yǎng)方案和課程考核方案，從而加強(qiáng)校企的深度融合。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實行有利于促進(jìn)市場企業(yè)全面參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)專業(yè)課程和產(chǎn)業(yè)需求的全面對接、實現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的全面銜接、實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)的全面對接、職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書的有效對接，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

（二）校企雙主體育人模式的特點

首先，校企雙主體育人是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，需要建立與之相匹配的管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式以及評價模式，它需要將企業(yè)、學(xué)校和教育部門等多部門的力量積極調(diào)動起來，發(fā)揮共同的合力作用。其次，校企“雙主體”育人模式涉及多方主體的利益，學(xué)校和企業(yè)是校企雙主體育人模式的具體操作實施者，政府是該模式的引導(dǎo)者和管理者，行業(yè)是該模式的調(diào)控主體，基于學(xué)徒制的育人模式需要學(xué)校和企業(yè)共同參與整個教學(xué)管理，建立完善的人才培養(yǎng)體系，最終實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的雙贏；再次，校企雙主體育人模式建立在雙方自愿的基礎(chǔ)上，高校需要企業(yè)設(shè)備和資金的幫助，企業(yè)同樣需要借助學(xué)校人才、知識的力量，總體而言該模式是校企雙方內(nèi)在需要基礎(chǔ)上的結(jié)合，體現(xiàn)了校企雙方發(fā)展的內(nèi)在需求。

二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企雙主體育人策略

（一）創(chuàng)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)課程體系

校企雙主體培育現(xiàn)代學(xué)徒制的人才，需要在“雙主體”育人模式的有效指導(dǎo)下，由企業(yè)、學(xué)校教師和師傅共同參與，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)核心能力的分析，結(jié)合院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和專業(yè)課程的建設(shè)特點，積極開發(fā)同時兼具專業(yè)課程和崗位技能課程的綜合課程體系，構(gòu)建具備院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成模塊的課程。現(xiàn)代學(xué)徒制的根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的高素質(zhì)和高水平的技能型人才，學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)具體把握好專業(yè)課程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系、學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的關(guān)系、教學(xué)和生產(chǎn)的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)校和企業(yè)專家根據(jù)行業(yè)要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)共同制定崗位學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)制定課程體系；在學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建過程中，課程開發(fā)制訂者應(yīng)從教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律出發(fā)，注重對學(xué)生工作崗位技能的分析，開發(fā)基于崗位工作過程、工作任務(wù)的課程體系。

（二）不斷提升校企參與學(xué)徒制度的積極性

政府應(yīng)積極加強(qiáng)對校企合作育人制度的支持力度，有效借鑒有些國家的現(xiàn)代學(xué)徒制度的實施經(jīng)驗，盡快出臺與校企合作相關(guān)的管理實施辦法，進(jìn)一步明確具體的操作實施細(xì)則，以制度的形式確保校企合作育人的規(guī)范性，以立法的形式為現(xiàn)代學(xué)徒制的開展奠定法律保障和資金保障；政府應(yīng)加強(qiáng)校企合作的相關(guān)財政投入力度，不斷強(qiáng)化企業(yè)的社會責(zé)任感和稅收優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)以更積極的熱情投入于校企合作的育人模式中，企業(yè)層面也應(yīng)不斷提升生產(chǎn)效率和企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量，倒逼對高技能人才的合理需求，積極引導(dǎo)院校人才培養(yǎng)模式的有效改革。

（三）建立雙導(dǎo)師團(tuán)隊，保障高職院校的育人成效

雙導(dǎo)師團(tuán)隊是保障學(xué)徒制人才培養(yǎng)順利進(jìn)行的重要條件，為實現(xiàn)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要目標(biāo)，校企雙主體育人需要建立與之配備的“學(xué)校+企業(yè)”的專業(yè)教師隊伍。首先，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)提升教師的聘用門檻，聘用的教師不僅應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)資格證書，而且還應(yīng)有較高的專業(yè)素養(yǎng)、豐富的實踐經(jīng)驗和動手能力；其次，院校領(lǐng)導(dǎo)積極拓寬教師的聘用渠道，學(xué)校的導(dǎo)師應(yīng)從當(dāng)?shù)匾痪€企業(yè)和重點企業(yè)中選擇具有豐富工作經(jīng)驗、強(qiáng)烈工作責(zé)任心和良好溝通能力的高級技術(shù)人員作為院校教師，注重對企業(yè)教師的工資保障和職務(wù)晉升保障，以此有效發(fā)揮學(xué)校教師和企業(yè)教師的共同合力，另外，學(xué)校針對教師精力不足的問題，采取課程編排輪換制度保障教師的教學(xué)質(zhì)量；再次，院校應(yīng)注重對教師的定期培訓(xùn)，積極聘請企業(yè)發(fā)展帶頭人和國外優(yōu)秀講師在院校講座，彌補(bǔ)教師自身教學(xué)經(jīng)驗的不足，提高院校全體教師的理論和實踐結(jié)合能力。

三、結(jié)語

綜上所述，校企合作制度是現(xiàn)代高校常見的育人模式之一，在現(xiàn)代學(xué)徒制度基礎(chǔ)上建立起來的校企雙主體育人模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，雙主體育人模式能夠幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際，使學(xué)生在實踐中深化對理論知識的運(yùn)用，校企“雙主體”的育人模式有利于學(xué)生在實習(xí)鍛煉中不斷積累工作經(jīng)驗、傳承工匠精神、不斷提升自身的職業(yè)技能。