張素娜

（廣東南華工商職業(yè)學(xué)院，廣東 清遠(yuǎn) 511500）

一、立體裁剪改革的契機(jī)

立體裁剪是將布料覆蓋在人臺(tái)上，根據(jù)操作者對(duì)人體造型的把握，將自己的設(shè)計(jì)需求，通過(guò)裁剪、收省、松量等多重考量的基礎(chǔ)上將自己的設(shè)計(jì)展現(xiàn)出來(lái)。立體裁剪與平面裁剪是一個(gè)相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是由平面到立體的相互轉(zhuǎn)化，最終在人臺(tái)上呈現(xiàn)出立體的效果。中間需要反復(fù)修改，進(jìn)一步完善版型。相對(duì)于平面裁剪設(shè)計(jì)而言，立體裁剪更加適合量身定做，現(xiàn)代社會(huì)，人們個(gè)性化越來(lái)越強(qiáng)，量身定制已經(jīng)成為大眾追尋的一個(gè)趨勢(shì)，所以也給立體裁剪提供了相應(yīng)的契機(jī)。

目前的《立體裁剪》課程，國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校本專業(yè)教師使用的是傳統(tǒng)課程教學(xué)模式進(jìn)行授課，主要采用的教學(xué)模式有：以示范講授為主的教學(xué)模式；講、練結(jié)合的實(shí)踐操作教學(xué)模式。但是效果不佳，促使我進(jìn)行改革創(chuàng)新的方法，使用較為新穎的項(xiàng)目案例教學(xué)模式。

二、高職服裝立體裁剪課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師方面，在課程設(shè)置時(shí)教師沒(méi)有將課程連接起來(lái)，學(xué)生只是拼湊性的學(xué)習(xí)，沒(méi)有掌握課程的真諦。學(xué)習(xí)好立體裁剪需要把服裝基礎(chǔ)課程打好，但由于各種原因，學(xué)校無(wú)法一一開(kāi)設(shè)很多基礎(chǔ)課程，學(xué)生不能很好的消化和吸收，學(xué)到的知識(shí)比較片面，不能將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合起來(lái)。

（二）學(xué)生方面，學(xué)生往往只是從外觀上單純的喜歡造型設(shè)計(jì)，并不了解其工藝、設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)，不知道設(shè)計(jì)是否合理，比較片面，往往只學(xué)到表面，不能掌握立體裁剪的技藝，無(wú)法提高立體裁剪技藝的。學(xué)習(xí)裁剪技藝需要有較強(qiáng)的審美能力，但很多學(xué)生缺乏審美和創(chuàng)新意識(shí)，不利于立體裁剪課程的學(xué)習(xí)。

（三）多數(shù)高職院校服裝專業(yè)都已開(kāi)設(shè)服裝立體裁剪課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師根據(jù)教學(xué)大綱講授理論知識(shí)，然后示范操作部分的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再依葫蘆畫(huà)瓢式的將老師的操作模擬一遍，老師再針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生做不到深入的理解和思考，主動(dòng)性創(chuàng)新和思維性較弱，難以做到舉一反三的效果。

（四）傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為主，教學(xué)大綱為輔，沒(méi)有融入現(xiàn)代服裝行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，不能將企業(yè)項(xiàng)目納入學(xué)生課堂中，老師只是一味的講授和示范，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只是一味的被動(dòng)的被灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)模仿不會(huì)創(chuàng)新。

三、立體裁剪課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新的方法

（一）課程教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合

老師根據(jù)教學(xué)大綱把前期理論知識(shí)和基本操作方法講授明白，讓學(xué)生基本了解立體裁剪大體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法以后，將企業(yè)項(xiàng)目納入課程中，企業(yè)項(xiàng)目要根據(jù)服裝行業(yè)的流行趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，確定項(xiàng)目，并確定此項(xiàng)目要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容是什么？解決的問(wèn)題是什么？從結(jié)構(gòu)、造型、工藝上逐一解決問(wèn)題，由老師進(jìn)行分析并給予指導(dǎo)，由學(xué)生逐一完成整個(gè)操作過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷的進(jìn)行思索和操作，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也提升了學(xué)生學(xué)以致用的能力。讓學(xué)生的作品在課程中達(dá)到可穿的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課程中老師不斷總結(jié)，給學(xué)生提出意見(jiàn)以及給學(xué)生反饋企業(yè)市場(chǎng)的意見(jiàn)。將企業(yè)項(xiàng)目貫穿于立體裁剪的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。此項(xiàng)目，既提升了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，也提升了學(xué)生理論教學(xué)與實(shí)踐的完美結(jié)合。

（二）帶動(dòng)學(xué)生課堂的積極性

課堂以學(xué)生為主題，采用互動(dòng)式教學(xué)方法。老師將國(guó)內(nèi)外立體裁剪的經(jīng)典案例注意給學(xué)生觀看并分析，讓學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外服裝的風(fēng)格和定位有一定的了解以后，讓學(xué)生結(jié)合設(shè)計(jì)、工藝、款式等特點(diǎn)繪制效果圖以及款式結(jié)構(gòu)圖，合理進(jìn)行分析，教學(xué)過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)立體與平面的相互轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生了解立體與平面之間的關(guān)系，讓學(xué)生不斷的了解市場(chǎng)的流行趨勢(shì)、新工藝等，為學(xué)生走出校園走向工作崗位提供了契機(jī)。

（三）制作合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的課程批改作業(yè)，僅僅是從學(xué)生最終的作業(yè)展現(xiàn)效果來(lái)評(píng)判，往往忽略了學(xué)生的制作過(guò)程，有些同學(xué)想法很好，思維也很好，但是手上操作技能不佳，導(dǎo)致最后效果不佳；也有同學(xué)前期準(zhǔn)備不足，最后展現(xiàn)效果較好，針對(duì)這種情況，可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)PPT 等形式把整個(gè)課程作業(yè)記錄下來(lái)，把課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等一一記錄，制作的每一步都可以通過(guò)拍攝的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，最后在課堂上公開(kāi)講解自己的思維，分析自己的設(shè)計(jì)，課程中都遇到了哪些問(wèn)題？有沒(méi)有解決？解決了哪些問(wèn)題？通過(guò)這種自主學(xué)習(xí)的方法，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓老師清晰明了每個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題，并給出公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

服裝立體裁剪課程的改革與創(chuàng)新，能夠提升學(xué)生立體裁剪的自學(xué)和歸納能力。通過(guò)采用新的教學(xué)模式可以減少學(xué)生對(duì)老師的依賴程度，降低老師的實(shí)踐、操作、示范、指導(dǎo)等壓力。增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)散思維，創(chuàng)造更多可能。最終實(shí)現(xiàn)以老師為中心向以學(xué)生為中心、以課本為中心向以項(xiàng)目實(shí)踐為中心、以課堂為中心向以實(shí)訓(xùn)情境為中心的轉(zhuǎn)變。從而達(dá)到了課程的改革與創(chuàng)新。