◎張旭東

小學階段對學生各項基礎(chǔ)能力的發(fā)展奠定有很大促進作用，所以在這一階段，班主任必須要合理開展班級管理工作，以便學生能夠朝著健康的方向發(fā)展。然而，現(xiàn)階段很多班主任的思維依舊會被應(yīng)試教育觀念所局限，使得在班級管理階段，始終側(cè)重關(guān)注學生的學習成績，忽視了學生的綜合能力發(fā)展。故而為了能夠改變這種現(xiàn)狀，班主任應(yīng)該主動革新自身觀念，合理設(shè)計班級管理形式，增強管理多樣化。

一、主動革新傳統(tǒng)的管理理念，提升班級管理水平

現(xiàn)階段在組織開展小學班級管理工作期間，因為班主任是由任課教師兼職擔任，所以面臨小學升初中的壓力，很多班主任都比較側(cè)重學生的考試成績。針對這種現(xiàn)狀，班主任在今后的工作中，應(yīng)該主動革新觀念，及時轉(zhuǎn)變以學生學習成績?yōu)槟繕说墓芾砟Ｊ?，保證在全面提升學生學習能力的同時，還能讓學生形成良好的道德素養(yǎng)，綜合能力能夠整體提高，進而為學生今后發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

比如：班主任工作期間可以設(shè)置合理的評價模式，如“班級之星”主體評價，選出最為優(yōu)秀的成員。在對評價模式構(gòu)建過程中，班主任要有意識地摒棄傳統(tǒng)管理模式，深層次挖掘?qū)W生的閃光之處，建立多元化的評價方式。同時，班主任可以將學生的考試分數(shù)作為參考依據(jù)，開設(shè)“學習之星”，也可以將學生個人進步當作參考，設(shè)置“進步之星”，將學生的閱讀能力和知識儲備作為參考，合理地設(shè)置“閱讀之星”。當然，還可以設(shè)置“勞動之星”“體育之星”等。借助這樣的方式，班級管理形式會呈現(xiàn)出多樣化的特點，不僅能夠促進學生學習能力和綜合發(fā)展能力的提升，還能進一步提高班級管理的效率和質(zhì)量。

二、為學生樹立榜樣作用，言傳身教感化學生

針對學生而言，每天接觸最多的就是教師和班主任，所以班主任的言行舉止對學生的影響非常大。因此，為了能夠構(gòu)建和諧班級，班主任在組織開展班級管理工作期間，堅決不可以忽視任何一個細節(jié)，盡可能為學生提供一個相對健康的學習和成長環(huán)境。通常情況下，對于處于小學階段的學生來說，因為年齡偏低，生活閱歷不夠豐富，自我約束能力也非常差。故而小學生非常容易被日常接觸的人所影響，在思想或者行為上都會受到或多或少的干擾。對此，班主任應(yīng)該采取相對科學的手段，用言傳身教的方式來對學生加以引導，在潛移默化中感染學生，為學生搭建良好的氣氛，用情感的力量來感染學生，確保學生可以變得越來越優(yōu)秀。比如：班主任對行為較差、不遵守紀律的學生如果直接批評，會讓學生產(chǎn)生抵觸逆反心理，最終導致教育和管理出現(xiàn)了適得其反的效果。面對這樣的現(xiàn)象，班主任應(yīng)該積極且正面地對學生加以引導，以便學生可以真正意義上了解集體意識的重要性，從而能夠主動地對班級紀律進行維護。

三、將主導權(quán)交給學生，實現(xiàn)民主化管理

因為小學生的自我約束能力和自控能力相對較差，再加上學生受到應(yīng)試教育模式的干擾，使得學生在班級中，只能處于相對被動的管理位置，不僅影響了學生自主性的發(fā)揮，也阻礙了學生的良好發(fā)展。班主任在管理階段，應(yīng)該著重將群眾和學生集體力量發(fā)揮出來，保證學生通過自己的努力，營造相對良好的學習和成長的班級環(huán)境。比如：班主任可以將不同管理職能交給學生和班干部，學生借助民主選取的手段，選擇出優(yōu)秀的班干部，給予每一個學生機會，讓學生知道管理班級的不容易，更好地理解班主任的不容易，進而能自覺地遵守班級紀律和各項規(guī)章機制，促進管理效率和質(zhì)量。通過讓學生來管理班級，能夠全面推進同學之間的關(guān)系，可以讓學生之間友好相處，保證學生能夠知道為人處世的方法，明白應(yīng)該與他人如何溝通。并且，學生的管理和統(tǒng)籌能力也會大幅度提升，各方面都會得到良好培養(yǎng)，對學生整體發(fā)展有很大促進作用。

班主任在進行班級管理期間，可以對學生進行分組，以小組為單位進行管理。針對各個小組，班主任可以結(jié)合班級的規(guī)章機制和規(guī)范來對學生的行為進行約束，通過積分的原則，選擇出最為優(yōu)秀的小組，并適當?shù)貙W生進行獎勵和表揚。對于積分比較少的小組，需要對學生的情況加以分析，并主動與學生溝通，了解學生存在的問題，主動幫助學生解決問題，保證學生可以不斷優(yōu)化自己。借助這樣的手段，學生之間能夠形成良性競爭，班級氛圍也會越來越好，對創(chuàng)建和諧班集體有很大促進作用。

在傳統(tǒng)的小學班級管理功能工作進行期間，因為受到的干擾因素較多，所以經(jīng)常會存在各種各樣的問題，影響了管理的實效性。為了能夠?qū)⒐芾韱栴}出現(xiàn)概率降到最低，班主任應(yīng)該依托于素質(zhì)教育理念，強化對多元化管理模式的利用，有針對性地制定管理對策，保證在提升班級管理效率的同時，還可以讓學生朝著良好的方向邁進。