文/ 劉新華

英語課程標準明確指出，教師應指導學生通過體驗、感知、合作、參與、實踐等方式讓學生感受知識魅力，享受學習快樂，重點強調師生溝通互動交流。基礎教育英語教師在教學中需培養(yǎng)學生自主探究學習能力，微課的容量小、制作簡單、短小、易傳播等特點符合英語課程標準要求，能較好地滿足學生學習需求。因而小學英語教師應結合學生實際情況和課程特點優(yōu)化微課教學方式，點燃課堂氣氛，幫助學生深化對所學知識理解，提高英語教學質量。

一、微課特點簡述

微課即結合教學設計思想并運用現(xiàn)代多媒體構建5～10min 以內的音視頻知識點，其特點主要有以下方面：①教學時間短；微課核心組成即教學視頻，一般基礎教育英語微課時長在5～8min 左右，符合小學生學習規(guī)律和認知特點，和傳統(tǒng)教學時間相比，微課可稱為微課例。②教學內容少；微課呈現(xiàn)的問題更為集中化，主題突出，適合教師教學需求。該教學方式主要凸顯教學疑點和重難點知識或反映課堂教學主題或環(huán)節(jié)，教學內容更加精簡化。③資源容量小；一般微課視頻和配套輔助資源占據面積較小，師生可流暢在線觀看課件和視頻資源，學生也能下載到隨身攜帶的移動設備便于隨時觀看學習，更適合于教師課后反思和評課與研究等教學活動。

二、在基礎教育英語教學實施微課教學措施

（一）在基礎教育英語語音教學應用微課

語音在語言教學中發(fā)揮著不可小覷的作用，學習語言目的在于交流，但語言發(fā)音不準確必然會影響溝通交流。如果在基礎教育英語語音教學中應用微課可以在短時間內調動學生參與學習積極性和主動性，提高教學效率。首先開展動態(tài)微課教學；在語音教學中應用微課能活躍課堂氣氛，符合基礎教育生年齡偏小，性格活動好動以及形象思維特征。例如教師在講解字母“P”發(fā)音時可添加動畫元素，將英語教材中和單詞有著聯(lián)系的教學內容設計到up 和sleep 詞匯講解當中。英語教師可借助鼠標對動畫人物中的發(fā)音進行控制，讓學生聆聽正確的字母發(fā)音，糾正自身錯誤發(fā)音。微課還具有顯著的視覺效果，示范m 發(fā)音時可設計微課主題“Myicecreams”，當Myicecreams出現(xiàn)在視頻畫面時可點擊鼠標增加字母并提升讀音速度，學生一邊朗讀單詞一邊看著圖片，再引出Myicecreams，這種方式可快速集中學生注意力，增強學生對所學英語字母的語感。第三創(chuàng)設教學情境；基于微課背景下的基礎教育英語課堂教學具有顯著的靈活性、趣味性和知識性，微課教學可簡化抽象語音知識，讓學生充分感受到簡單化和具體化的英語知識并提升語言實踐能力和自主學習能力。必要時可在語音微課教學中引入繞口令形式，如Kate,kate，donotskate，Come and make a cake，借助課堂展示生日場景，可在教學課件中添加生日食物圖片，促使學生快速進入學習狀態(tài)。第四借助微課鞏固所學語音；操練和模仿是英語語音教學重要方式，教師可在微課中添加模仿英語歌曲演唱環(huán)節(jié)，借助美妙的旋律吸引注意力。演唱英語歌曲時可增強學生語感，熏陶欣賞音樂能力。英語教師在微課教學應合理控制時間，為學生留下充足的時間消化所學知識。微課的出現(xiàn)打破傳統(tǒng)教學存在的弊端，尤其在課后鞏固復習方面，當學生遇到不理解的問題可利用微課音視頻課件反復回顧學習，提高教學效率和質量。

（二）在小學英語閱讀教學應用微課

閱讀教學意義在于培養(yǎng)學生掌握正確閱讀方式以及形成良好閱讀能力，增強獲取信息、分析信息和處理信息等技能，拓寬學生多元思維?；A教育英語課程內容涵蓋語篇類型、主題語境、語言技能、文化知識、學習策略、語言知識等要素，閱讀文章由詞匯、單詞、語法、句式等各項積累組成，是對英語國家語言文化知識的深度補充。過于重視教學進度而忽視教學質量無疑會弱化閱讀教學作用，較易引發(fā)學生逆反心理，養(yǎng)成不良閱讀習慣的同時影響學生全面發(fā)展。在基礎教育英語閱讀教學中引入微課能促使學生在短時間內記憶和掌握所學知識并促進思維和認知發(fā)展，從被動閱讀轉為主動閱讀模式。微課附帶的視頻能調動學生參與英語閱讀學習積極性和主動性，點燃學生學習動力，拓寬文化視野，豐富知識體系。與此同時微課能在保證學生全神貫注的基礎上歸納總結授課精華內容，便于基礎教育生在短暫的注意力時間中掌握重難點知識，提高學習效率。以Module3 Unit2《The cows are drinking water.》一課為例，該章節(jié)即學會運用現(xiàn)在進行時描述事物。教師先將學生分為若干小組，快速集中學生注意力，之后帶領學生學習新單詞并通過聽、說、讀等不同學習步驟檢查其學習情況，為更好地增強學生合作探究和自主學習能力，教師先讓學生自主學習后再全班內交流，充分考慮不同英語水平學生情況，還為學生提供展示掌握個性的平臺。當學生掌握單詞后讓其相互交流短語，英語教師又設計提取關鍵單詞和短語教學環(huán)節(jié)，促使學生初步了解文章脈絡并為后續(xù)微課歸納總結打下良好基礎。實施微課后有效提高學生理解和歸納文本大意能力，多數學生能做到根據英語教師提供的圖片運用現(xiàn)在進行時時態(tài)闡述簡要信息。英語水平較好的學生能帶有感情的復述課文內容，中等水平學生則能在看到圖片提示信息后復述課文，學困生則能根據關鍵詞和圖片對故事中重點句型進行描述。由此可見，精練的微課視頻搭配詳細的文字講解能促使在學生豐富的故事情節(jié)中掌握所學知識，增強學生自主發(fā)現(xiàn)、認真思考以及探究語法規(guī)則能力。教師充分利用微課短小精悍的優(yōu)勢全面剖析新知并指導學生操練，上述教學模式符合新課程標準對學生語言能力培養(yǎng)要求，充分體現(xiàn)學生主體和教師引導者作用，有效提高教學效率。

（三）在基礎教育英語作文教學應用微課

寫作作為英語教學不可缺少的組成，但學生寫作能力偏低，多和缺少詞匯量和閱讀量以及教師采取的教學方式有著緊密聯(lián)系，需要教師結合學情優(yōu)化教學方式，最大限度提高學生寫作能力，促進學生全面發(fā)展。在微課應用于作文教學可調動學生參與學習積極性和主動性，提高作文教學效率，實現(xiàn)預期教學目標。作文體現(xiàn)學生英語綜合水平，除了訓練學生語言表達能力，一定程度也考察學生語言基礎知識。雖然目前很多基礎教育英語教師都越來越重視作文，但從總體局面分析得知，大部分學生在面對作文時依舊不知所措，頻繁出現(xiàn)詞窮現(xiàn)象，無法順利表達想要表達的內容，長期以往消磨學生參與作文學習興趣。當前素質教育極力倡導生本理念，在此教學理念背景下應用微課應注重其真實性。教師在準備微課素材可充分利用課文內容，篩選教材中經典語言和段落并將其融入微課資源，之后結合素材類型搭配適當的背景音樂，不僅有利于深化學生對所學課文理解，有利于提高學生寫作水平。課外內容和背景音樂相結合能活躍課堂氣氛，而教師則在學生觀看微課視頻后結合課文內容開展縮寫、仿寫、擴寫等訓練，最大限度提高學生寫作水平。每個英語教師在日常課堂教學中會訓練學生寫作能力，通過制作PPT 為學生提供寫作范例。但一節(jié)課時間只有短暫的45min，學生寫作水平不同，大班授課制無法滿足不同層次學生學習需求，長期以往就會出現(xiàn)基礎差的學生消化不良，成績好的學生吃不飽等情況。此時英語就借助微課短小以及目標精確等優(yōu)勢為主體作文制作不同層次的寫作范例。教師在此過程中要兼顧教學進度，必然會做到照顧到每個學生。而學生則可根據教師提供的主題作文微課在家中自主學習，根據自身學習需求反復觀看，直到寫出自己滿意的作文為止。此外英語教師還可為學生家長提供針對性較強的單元作文評講微課或學生優(yōu)秀作文點評微課，以及初級、中級、高級等不同版本作文微課，可有效滿足不同層次家長和學生寫作輔導需求，提高作文寫作水平。

三、結語

總之，微課為基礎教育英語教學注入全新的活力，符合小學生學習心理特征和認知規(guī)律，能最大限度調動學生參與英語學習積極性，一定程度還能簡化英重難點知識，滿足學生個性化學習需求的同時增強學生自主探究知識能力，拓展教學空間與時間，提高英語教學效率，推動基礎教育英語學科快速穩(wěn)定發(fā)展。