文/ 張鶴南

閱讀不僅能充分吸收相關語言材料，拓展學生的詞匯量，而且還能使學生充分感受到國家文化背景。高中階段的英語教學中，閱讀通常有著重要地位，對學生閱讀能力進行培養(yǎng)，通常對學生的聽、讀、寫等技能的發(fā)展有著重要影響。對于高中英語的教學而言，其主要目的就是將英語閱讀方法教給學生，并引導學生掌握相應的閱讀技巧，以促使學生具備的閱讀能力得到有效提高，并為其未來的英語學習奠定夯實的基礎。因此，英語教師需根據(jù)新課程下的英語閱讀理念及其要求進行探討，并提出相應的閱讀教學策略，以促使英語閱讀的教學效果得到有效提升。

一、新課程下的英語閱讀理念與要求

新課程標準當中明確提出，高中英語的教學改革主要就是對傳統(tǒng)教學中過度重視單詞、語法的教學現(xiàn)狀實施整體改進，也就是將理論知識進行直接講解的教育理念轉變成注重對學生英語知識學習與應用能力的培養(yǎng)，以保證學生在學習英語的時候，能夠從生活、興趣的角度，促進其英語掌握水平的不斷提升。新課程下，其通常更注重學生學習英語知識中綜合能力的提高，而在英語閱讀中，其對學生也有著相應的要求。例如，新課程下，其首次提出超出教材范圍的要求，即高一階段的英語閱讀量需達到19 萬以上；高二階段則需達到25 萬以上；高三階段則需達到33 萬以上。同時，還需加大學生課外閱讀的任務量，以此使學生的閱讀速度及質量得到有效提高。因此，在新課程標準當中，其對英語閱讀的教學任務也提出相應的要求，高中階段的英語教學也需以英語知識的應用能力作為前提，對學生閱讀英語中獲取、處理、分析、解決相關信息的能力進行培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學生的英語思維及其表達能力，從而使學生的閱讀技巧得到有效提高。

二、新課程背景下高中英語閱讀教學策略

（一）發(fā)揮教師的主導作用

新課程背景下，高中英語的閱讀教學中，對學生閱讀能力的培養(yǎng)，教師通常需發(fā)揮以下作用，具體為：首先，教師在實際教學中，需有步驟、有目的的將語言信息傳輸給學生，由語言規(guī)律可知，學生只有吸收充足的語言材料與拓寬英語知識面，才可以具備相應的閱讀能力。因此，在具體閱讀前，給予學生相關的指導是極其必要的。其次，進行閱讀理解教學中，教師需引導學生掌握相應的解題方法與步驟：（1）通讀全文。日常訓練中，教師需引導學生迅速閱讀，以此使學生在考試中，能夠準確、迅速的掌握語篇的內容。學生在具體閱讀時，教師需引導學生閱讀不要出聲，在遇到陌生詞匯時，不要停頓，需一眼看完整句。在閱讀長句時，教師需引導學生盡量記住全部的信息，以便于學生在實際考試中，能夠有充足的時間準確、快速的理解語篇，并選擇出正確答案。（2）抓住中心。通常而言，記敘文當中的人物、地點、事件、時間等都屬于文章的重點；說明文中的開頭語句或段落則是語篇的重點。整個語篇的意圖及概述通常會通過上述方式體現(xiàn)，因此，需引導學生徹底理解上述內容。（3）指導學生猜測詞義。猜測詞義主要是依據(jù)陌生詞匯上下文的相關內容與構詞常識，對詞義進行猜測的閱讀能力。學生具備該能力，在英語閱讀時，可有效避免不斷地查詢詞典，同時，在考試時，就不會受到個別單詞的影響，并正確的理解語篇，選出正確的答案。

（二）英語閱讀教學方法的創(chuàng)新

高中階段的英語教學中，隨著閱讀比例的逐漸加大，英語教師也需要對教學方法進行相應創(chuàng)新，其不僅能提升學生的閱讀興趣，而且還能確保閱讀教學符合新課程標準的相關要求。

1.基于問題驅動法的閱讀教學。該教學法作為將學生作為課堂主體，將英語語篇的閱讀以及問題驅動作為學習內容，促使學生積極尋找問題答案的教學方法，其不僅能深入挖掘出英語語篇的隱含信息，而且還能拓展語篇的內涵，從而使學生形成英語思維，并使語篇解讀逐漸向著縱深延伸。例如，在對Population movement in the USA 開展閱讀教學時，教師需充分了解到任何語篇的閱讀都需有利于學生梳理與構建英語語篇，并實現(xiàn)真正理解語篇的目的。該英語語篇的內容主要描述美國人口的流動趨勢，及美國年輕人與老年人對于遷徙地的原因及偏好。根據(jù)語篇主題，教師可以根據(jù)“why”與“where”兩個主題詞設計問題：“Where is Florida？”“Why is Florida called the oldest place in the United States?”“Why are young people more willing to go to big cities?”等，通過相關問題的提出，學生就可以有效概括出大部分老年人選擇Florida 作為遷徙地的原因，主要是因為Florida 地理位置相對優(yōu)越，且當?shù)卣罁?jù)老年人的移居要求，做出相應的調整；而年輕人更愿意到大城市生活的原因主要是為了自身價值的實現(xiàn)，從而使學生對英語語篇信息實現(xiàn)有效梳理以及深度理解。

2.基于多媒體的閱讀教學。語境作為語言學習的前提，只有創(chuàng)設相應的語言環(huán)境，才能使學生在英語閱讀中自覺的融入到語篇描繪的環(huán)境中，并通過英語的視角對整篇英語語篇的結構與內容進行了解。目前，高中階段的英語教學中，大部分高中生在具體閱讀時，由于缺乏語境意識，在閱讀時，就會將閱讀語篇拆分為單獨的語句，通過逐詞逐句的翻譯，對語篇大意進行探析，這種閱讀方法明顯無法有效滿足新課程標準當中的相關要求。因此，英語教師在閱讀教學時，可通過多媒體的運用引導學生形成英語思維，并在一定的語境當中閱讀語篇。例如，在對Life-long Learning 開展閱讀教學時，大部分高中生對說教意味的語篇都無法產生閱讀興趣，想要使學生這種抵觸心理得到有效消除，教師則可創(chuàng)設相應的語境，讓學生融入到語境當中閱讀，從而使學生積極閱讀與理解語篇內容。因此，教師則可以通過多媒體呈現(xiàn)有關于終身學習的TED 演講的視頻，將學生引入到激情昂揚的演講語境中，以此使學生能夠認同終身學習，并在閱讀時沉浸于語篇內容中。

（三）巧妙設計教學提問

提問貫穿英語教學的始終，既能夠活躍英語閱讀課堂教學氛圍，又能夠激發(fā)學生的學習興趣、調動學生的閱讀思維，及時引導學生的英語閱讀活動轉向到英語閱讀教學課堂上。因此教師要充分認識問題設計的重要性，在遵循循序漸進的教學原則上，利用問題作為閱讀教學的切入點，讓學生帶有目的性、問題性、去問性的進行英語語篇閱讀，英語閱讀教學課堂的有效性才會大大提升。如在學習Book5 Unit5 First Aid for Burns 時，教師可針對Watching and thinking 設計Questions 包括“how many parts can the passage be divided into”、“Wat is the main idea of each pary？”等，這些問題的設計不僅有助于學生更好地進行分層閱讀，也能夠讓英語閱讀活動在循序漸進下開展，提高英語閱讀的有效性。當然教師也要注意在進行問題設計過程中和學生進行有效的互動，利用問題拉近師生關系，讓學生能夠在感受閱讀趣味性的同事感受英語學習的趣味性。首先為降低學生的英語學習畏難心理，教師在對學生進行問題提問時要注意“層次”，不同學習水平的學生應設計難度不同的問題，這樣學生在閱讀過程中才不會感到較大的壓力。其次當學生當學生積極回答教師問題時，教師要利用語言對學生進行及時的表揚和認可，以激發(fā)學生的自信心。表揚的內容盡可能采用英語，旨在培養(yǎng)學生的語感，如可利用“The student gave a good answer,which is worth encouraging”、“This student has a new idea.We should study together”等，這些評價語句都能夠讓學生的閱讀積極性被充分調動，也能夠讓閱讀課堂更積極。

三、新課程背景下的評價方法

新課程背景下，教學評價的方法也更趨向于多樣化，與傳統(tǒng)化教學觀念相比，新課程下的評價理念更注重現(xiàn)代技術的支撐，并呈現(xiàn)強大的威力。新課程標準當中還倡導，教師不僅需充分關注高中生學習的結果，而且還需關注學生學習當中表現(xiàn)出的情感、人格、興趣等過程的評價。因此，教師需對教學評價進行相應完善，以確保教學評價的方式能夠滿足新課改的相關要求。即在教學評價時，需防止傳統(tǒng)化評價中依賴于考試成績的方式，而需根據(jù)學生的英語水平以及綜合素質進行全面評估，將學生課堂學習的成績及其學習態(tài)度融入到評價結果當中，對學生英語閱讀時的情感、表達技巧等各項能力進行綜合性評價，從而使學生的學習成果評價更具體、全面。除此之外，學生也需對教師課堂教學狀況給予相應評價，以確保新課改下英語閱讀的教學改革得到全面提升。

四、結語

綜上所述，閱讀作為高中階段英語教學的重點，而英語閱讀理解也是對學生語言應用能力進行測試的重要形式。因此，在英語教學中，需注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，并在教學中充分發(fā)揮自身的引導作用，創(chuàng)新閱讀方法，完善閱讀教學評價，從而使學生的英語閱讀水平與閱讀能力得到有效提高。