吳龍禹

（貴州省都勻市勻東鎮(zhèn)中學，貴州 都勻 558013）

義務(wù)教育《物理課程標準》的課程理念明確指出：“義務(wù)教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力”，即“從生活走向物理，從物理走向社會”。可見，積極探索情境教學法尤其是其在物理教學中的運用，其本身就是遵循課程標準、落實課標理念的最好體現(xiàn)。所謂情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的教學技能。那么，初中物理課堂上如何運用情境教學法呢？

一、依托學科特點，創(chuàng)設(shè)實驗情境

物理和其他學科最大的不同，便是它是以實驗為基礎(chǔ)的學科，在培養(yǎng)學生探究合作和動手操作方面，實驗搭建了良好的平臺，架起了學生和物理學科之間的關(guān)系。中學生對物理實驗一直充滿了好奇心，諸多物理實驗也在他們的眼中蒙上了神秘的面紗。如果能夠利用學生對實驗的心理期待，結(jié)合物理的實驗特性，精心為他們選擇和設(shè)計與教學內(nèi)容息息相關(guān)的演示實驗，在實驗過程中，讓學生體驗物理概念的建立、物理規(guī)律的總結(jié)，以及建構(gòu)物理的學科知識，這將引起學生的學習興趣。

如在教學“浮力的大小跟哪些因素有關(guān)”這部分內(nèi)容時，筆者引導學生從不同的方面進行猜想，如與液體的密度有關(guān)，與物體浸入的體積有關(guān)，與物體的形狀有關(guān)等，這些猜想都是學生發(fā)揮了豐富的想象，經(jīng)過小組討論和探究后匯報的結(jié)果。此時，教師應該及時根據(jù)學生的匯報成果，和學生一起討論開展實驗所需的一系列資源，對做的猜想進行分別驗證，從而得出科學性的結(jié)論，懂得浮力的大小到底是與哪些因素有關(guān)聯(lián)，又是與哪些因素無關(guān)。實驗是物理學習的試金石，它讓學生在足夠的感性認知基礎(chǔ)上，進行理性猜測，再進行實驗驗證。這樣的過程，讓學生的感性認知上升為理性思考，從而把握教學的節(jié)奏。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生求知欲望

問題情境是情境教學法中一種最基本的情境，能夠有效調(diào)動學生思考動機、激發(fā)學生求知欲望，也能在一定程度上加深學生知識理解和運用。因此，初中物理教師在教學過程中可以通過向?qū)W生提出啟發(fā)性問題，來創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，從而讓學生對物理知識的學習和應用產(chǎn)生更加具體客觀的認知，幫助學生更好地理解物理知識。還能夠通過具體情境有效地激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生思考動機，自覺進入到問題的分析和探究過程之中，提高課堂教學的效率。

例如，在教授《電是什么》時，為了激發(fā)學生們的求知欲望，調(diào)動學生們的思考積極性，筆者以問題為啟發(fā)點，為學生們提出了如下問題：1.電是如何產(chǎn)生的？2.通常我們可以采用什么使物體帶點？3.自然界中有幾種電荷？問題提出后，學生們立即開始思考，一段時候后，學生們得出結(jié)論。這樣，在初中物理教學中，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學生強烈的求知欲望。

三、利用多媒體，營造生動情境

多媒體是隨著計算機的發(fā)展而興起的一種新的教學方式，多媒體突破了傳統(tǒng)教學在條件和時空上的限制，能為學生呈現(xiàn)出各種聲音、圖片和視頻，是對課堂的延展和課堂氛圍的調(diào)節(jié)，在物理情境教學中利用多媒體，能有效為學生營造教學氛圍和教學情境。

首先多媒體通過播放與物理相關(guān)的影視片段或者是紀錄片的片段，能最直接地將學生帶入視頻中的情境中，通過視頻呈現(xiàn)的內(nèi)容，教師要將教學內(nèi)容自然穿插進來，讓學生隨著對情節(jié)的好奇進行知識的學習和探究，以達到獲取后續(xù)情節(jié)的目的。其次教師還要利用微課，為學生呈現(xiàn)物理學習的思路或者是知識的拓展，學生在微課的呈現(xiàn)過程中，會體會到不一樣的學習體驗。最后，教師可以通過多媒體給學生展示物理實驗，讓學生更容易觀察到實驗的細節(jié)，體會物理實驗背后的規(guī)律。

四、聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)生活化情境

教師可以創(chuàng)設(shè)學生感興趣的生活化情境引導學生進行學習，因為生活化情境是學生在日常生活中常見的，學生在課堂中往往會對自己熟悉的情境格外關(guān)注。

例如，在教學“摩擦力”這一課時，教師通過多媒體向?qū)W生展示了三段視頻：第一段視頻是一名學生在去上學的路上不小心踩到了一塊香蕉皮而摔了一跤；第二段視頻是一位短跑運動員穿著釘鞋在田徑場上奔跑；第三段視頻是一輛沒有載人的人力車和一輛載人的人力車共同經(jīng)過一個上坡路面，載人的人力車需要人在后面推才可以勉強上坡，而沒有載人的人力車卻可以輕松的上坡。課堂中呈現(xiàn)的情境都是日常生活中常見的，學生非常熟悉。在教師的引導下，學生對生活化的情境展開思考：為什么光滑的香蕉皮容易使人滑倒？為什么載有人的人力車很難通過上坡路面？這些看似通俗、簡單的生活現(xiàn)象隱含著不同的物理學知識，逐漸激發(fā)了學生的學習興趣。

五、結(jié)語

在當前教學環(huán)境下，在初中物理中開展情境教學是非常有必要的。社會對人才的要求越來越高，因此學校在進行相關(guān)教學活動的時候也要有更高的標準，物理教師要注意改變傳統(tǒng)教學方法，這是時代發(fā)展的必然趨勢。利用教學情境，為學生展開生活化教學，幫助學生更好地理解物理知識內(nèi)容，使初中物理課堂教學質(zhì)量越來越好。