周玲

（青島市平度市南村鎮(zhèn)蘭底中學(xué)，山東 青島 266700）

生物是一門(mén)自然綜合性的學(xué)科，它與人們的日常生活息息相關(guān)，小到細(xì)胞生長(zhǎng)大到生態(tài)環(huán)境都與生物知識(shí)存在密切的聯(lián)系。同時(shí)，初中是學(xué)生義務(wù)教育階段承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，初中生物知識(shí)的教授影響學(xué)生今后學(xué)習(xí)、素質(zhì)的成長(zhǎng)、發(fā)展，如何開(kāi)展有效的初中生物課堂教學(xué)的問(wèn)題，一直是困擾教師的教學(xué)問(wèn)題。

一、尊重學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著新課改的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的概念已滲透到課堂教學(xué)中，但仍有部分教師，受應(yīng)試教育影響，依然保持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，疏忽對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效率，有違課改的教育要求。因此，在新形勢(shì)下，教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想，充分尊重學(xué)生主體性，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到有效教學(xué)的課堂效果。例如，在“形形色色的生物”教學(xué)中，考慮到生物種類(lèi)的多樣性，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，拓展對(duì)生物界種類(lèi)的認(rèn)知范圍，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，如百度、谷歌等，搜集許多動(dòng)植物的圖片、真菌、細(xì)菌等影像資料，向?qū)W生展示觀看，并對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流，如鴕鳥(niǎo)遇到危險(xiǎn)時(shí)把頭扎進(jìn)沙土里，認(rèn)為這就可以避險(xiǎn)；北極熊是左撇子；海星至今還沒(méi)演化出腦袋；跳蚤可以跳過(guò)比它們350 倍身長(zhǎng)的距離，相當(dāng)于一個(gè)人跳過(guò)一個(gè)美式足球場(chǎng)等等，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生觀看熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

二、構(gòu)建生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

科學(xué)探究能力可以幫助學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并通過(guò)理論性知識(shí)來(lái)表述生活中抽象的生物現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立理性思維的意識(shí)，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)手法已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代化教學(xué)的要求，因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)技術(shù)手段，構(gòu)建生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)關(guān)注度，并通過(guò)實(shí)際生活中的案例，組織學(xué)生展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在“生物與環(huán)境的相互影響”的教學(xué)中，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生了解生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，利用多媒體投影技術(shù)，向?qū)W生展示比較典型的生物和環(huán)境的圖片資料，如冬眠的蛇、干旱的莊稼、酸性與堿性土壤中成長(zhǎng)的喇叭花、迎客松等，通過(guò)圖片的直觀展示，學(xué)生對(duì)生物與環(huán)境之間有了初步認(rèn)識(shí)，隨后，向?qū)W生舉出身邊中的生物現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合生物環(huán)境的概念理解，展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究：

1.“春風(fēng)疑不到天涯，二月山城未見(jiàn)花?！蹦隳軐?duì)這句詩(shī)描述的現(xiàn)象做出科學(xué)的解釋嗎？

2.“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”、“千里之堤，毀于蟻穴”分別揭示什么生物現(xiàn)象？

通過(guò)生活實(shí)例的導(dǎo)入，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)，生物現(xiàn)象及問(wèn)題的解決，幫助學(xué)生建立科學(xué)思維的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

三、教學(xué)設(shè)問(wèn)靈活化，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

課堂設(shè)問(wèn)是檢驗(yàn)教學(xué)水平的一種方法，它不僅可以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解，還幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生有疑問(wèn)的題型或概念可以及時(shí)糾正，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)，有效的課堂設(shè)問(wèn)，可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)題型的延伸拓展，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，在進(jìn)行《種子萌發(fā)形成幼苗》的教學(xué)時(shí)，問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有養(yǎng)過(guò)植物，從一顆小種子開(kāi)始養(yǎng)的那種。很多學(xué)生搖頭，但也有學(xué)生真的養(yǎng)過(guò)，讓學(xué)生分享了經(jīng)驗(yàn)和感受，以此引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。在基礎(chǔ)的教學(xué)完成之后，又將話(huà)題帶到了一開(kāi)始的養(yǎng)植物方面，讓學(xué)生思考一下，在學(xué)過(guò)這些關(guān)于種子和幼苗的基礎(chǔ)知識(shí)之后，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)好一顆種子。這個(gè)問(wèn)題既與本課的內(nèi)容相關(guān)，又在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，在對(duì)此問(wèn)題的思考和解答中，學(xué)生會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)，眼界也會(huì)更加開(kāi)闊，并且在學(xué)生積極尋找答案的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了大幅度提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生物學(xué)習(xí)是學(xué)生拓展科學(xué)視角的關(guān)鍵。初中生物有效教學(xué)的開(kāi)展，不僅能幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的轉(zhuǎn)化、遷移能力，還在課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。此外，在有效教學(xué)的實(shí)踐中，教師可及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，掌握課堂教學(xué)進(jìn)度，為下一步的教學(xué)安排做好規(guī)劃，提升教師的課堂教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。有效教學(xué)是當(dāng)前教育改革對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)要求，教師和學(xué)生要給予高度重視。要強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能積極參與生物知識(shí)的探索，促進(jìn)教學(xué)高效。教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展出發(fā)，樹(shù)立以人為本的教育理念，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)化水平，推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。