（甘肅省徽縣江洛鎮(zhèn)游龍中心小學(xué)，甘肅 徽縣 742300）

小學(xué)英語教學(xué)的最終目的是“形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力”。交流能力是指人們知道在什么地方，對誰，什么時(shí)候，說什么話，怎么說。簡而言之，就是言語不僅要語法正確，還要適宜得體，它能反映出語言使用者的社會文化能力。這樣看來，小學(xué)英語教師必須重視語言文化教學(xué)，把語言教學(xué)與文化教學(xué)很好地結(jié)合起來。

一、小學(xué)英語教學(xué)中文化教學(xué)的重要性

語言是文化的反映，是文化的載體，它含有豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)英語知識，掌握英語技能，提高運(yùn)用英語的能力，都與熟悉英語文化密不可分。在形成一定的英語語感后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要障礙就是“文化感”，即對英語國家社會文化知識了解的不足，對其文化與交流模式的不適。接觸和了解英語國家的文化，有益于學(xué)生更好地理解和使用英語，有益于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識，有益于加深學(xué)生對本國文化的理解與認(rèn)識。忽視文化差異，可能致使學(xué)生判斷失誤，在交際過程中出現(xiàn)障礙，甚至產(chǎn)生誤會。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師一定要結(jié)合文化教學(xué)。

小學(xué)生求知欲強(qiáng)，對世界充滿了好奇，中西方文化的差異能進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生“學(xué)習(xí)英語，其樂無窮”的感覺，從而真正愛學(xué)英語、學(xué)好英語?？梢?，在小學(xué)英語教學(xué)中適時(shí)、適量地進(jìn)行文化教學(xué)是很有必要的。

二、小學(xué)英語教學(xué)中文化教學(xué)的原則

（一）實(shí)用性原則

文化背景知識的講授，必須在語言教學(xué)的框架內(nèi)進(jìn)行，其目的是為語言教學(xué)服務(wù)，所以在文化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循實(shí)用性原則，使之與小學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系起來。如教師、家人、朋友的稱呼，打招呼和問候，答謝，致歉，贊揚(yáng)和應(yīng)答，以及小學(xué)生愛玩的游戲和運(yùn)動項(xiàng)目，社交活動（同學(xué)的生日聚會、走訪親戚等），重要的我國傳統(tǒng)節(jié)日和西方節(jié)日等。這些與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)，容易使學(xué)生產(chǎn)生親切感，促使學(xué)生急切地想要了解和學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在日常生活中運(yùn)用這些文化知識，嘗到學(xué)以致用的樂趣，才能進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語、學(xué)好英語的興趣。

（二）適用性原則

文化背景知識應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)水平，教學(xué)方法要符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。畢竟小學(xué)生的知識范圍和生活經(jīng)驗(yàn)有限，諸如政治、經(jīng)濟(jì)、宗教等抽象、復(fù)雜的文化項(xiàng)目均超出了他們的知識水平和理解范圍，因而不適合作為文化教育的內(nèi)容。即使是風(fēng)土人情、人際交往、休閑娛樂等文化知識，教師也要盡量簡化它們，讓學(xué)生粗略地了解即可。否則，就會使學(xué)生對英語產(chǎn)生畏難心理。

三、小學(xué)英語教學(xué)中文化教學(xué)的途徑

（一）營造寬松民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感受和體驗(yàn)文化

傳統(tǒng)觀念主張學(xué)生要服從教師和家長，于是課堂上就形成了教師灌輸知識，學(xué)生被動接受的局面，教師有著絕對的權(quán)威。但是，西方國家提倡每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，長幼之間是平等的，父母經(jīng)常會對孩子說“Thank you”和“I'm sorry”。因此，在英語教學(xué)中，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，不放過學(xué)生表現(xiàn)出來的每一個(gè)閃光點(diǎn)，一句簡單的“Thank you”或“I'm sorry”拉近了師生之間的距離，營造出民主和平等的課堂氛圍。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

課堂是英語教學(xué)的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識可以滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

1.在語言教學(xué)中傳授文化背景知識

教師需要注意，說解語言材料中涉及的文化背景內(nèi)容時(shí)，應(yīng)指明文化意義或文化規(guī)則。

通常，在上第一堂英語課時(shí)，教師都會進(jìn)行介紹與問候。由于中外兩種文化對禮貌稱呼語的習(xí)慣存在差異，所以教師有必要向?qū)W生簡單地介紹，讓學(xué)生了解英美國家習(xí)慣稱呼教師為Mr/Miss…，而teacher是指職業(yè)，一般不用作稱呼語。

隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步深入，教師可以適時(shí)地向?qū)W生傳授英美人談話的禁忌。如有的學(xué)生喜歡問“How old are you？”“ Where are you going？”等，但是英美人視個(gè)人的宗教信仰、行動去向、年齡、經(jīng)濟(jì)狀況等為個(gè)人隱私，故常采取回避的態(tài)度。

在學(xué)習(xí)家庭成員的單詞時(shí)，學(xué)生對英語中家庭稱謂的單一感到困惑，于是教師可以向?qū)W生簡單地解釋中外種族文化的差異。

2.挖掘教材資源，適時(shí)傳播文化

教材在編寫的過程中滲透了文化意識，教師可以充分利用教材的每一個(gè)細(xì)節(jié)，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生傳播淺顯的文化知識。

如有一部分教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生用“Where is he/she from？”“What’s his/her job？”進(jìn)行問答，教師可以借此機(jī)會，把學(xué)生帶到London、New York、Tokyo、Beijing、Sydney等城市。每到一處，教師就會請學(xué)生扮成導(dǎo)游，向其他同學(xué)介紹這些地區(qū)的主要建筑和標(biāo)志。如Big Ben（英國的大本鐘）、the Liberty Statue（美國的自由女神像）、Fuji Mountains（日本的富士山）、the Great Wall（中國的長城）和Opera House（悉尼歌劇院）等，這些標(biāo)志物通常是該國人民引以為豪的民族象征。

3.收集各種信息，感悟文化知識

首先，校園里都有宣傳欄和板報(bào)欄，教師可以開辟英語學(xué)習(xí)園地，介紹一些習(xí)慣用語、名言名句、猜謎游戲、各國風(fēng)俗和朗朗上口的童謠等，利用這些展板定期宣傳英語文化。

其次，2011版《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生定期收看英語動畫片或教學(xué)節(jié)目，教師可以選擇一些經(jīng)典的動畫片讓學(xué)生欣賞。除了課本外，還有很多深受學(xué)生喜歡的英文教材。教師可以有選擇地讓學(xué)生觀看，了解和辨別不同的語音、語調(diào)，欣賞原汁原味的英語。

第三，現(xiàn)在的小學(xué)都開設(shè)了信息課，很多學(xué)生都掌握了上網(wǎng)的技能，能搜集有關(guān)英美文化的資料。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館查找資料，或者到書店購買相關(guān)書籍等。

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者深深地體會到英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使學(xué)生了解中西文化的根本差異在于思維模式，語言形式及詞義的差異均源于此。只有這樣，學(xué)生才能得體地運(yùn)用語言，最終達(dá)到正確運(yùn)用語言進(jìn)行交流的目的。