（衡水市職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 衡水 053000）

一、中等職業(yè)學校教學診改的意義

中等職業(yè)教學診改的意義教學工作診斷是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以市場需求為導向，改善辦學條件、規(guī)范教學管理、深化教學改革、完善制度體系、健全運行機制，加強教學事中、事后監(jiān)管，從而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。中等職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的基礎(chǔ)，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育必須鞏固提高中等職業(yè)教育的發(fā)展水平，特別是要盡快提高作為中等職業(yè)教育主體的中等職業(yè)學校的辦學質(zhì)量。作為辦學質(zhì)量決定性因素的教學工作無疑處于舉足輕重的地位，亟須強化和提高。因為教學工作是中等職業(yè)學校的核心工作，事關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)教育的吸引力，教學工作診改無疑對提高中等職業(yè)學校辦學質(zhì)量具有深遠的歷史意義。教育教學是中等職業(yè)學校培養(yǎng)技能型、應用型人才的有效和必然途徑，是學校工作的核心，教學質(zhì)量是學校深化改革和創(chuàng)新發(fā)展，提高社會吸引力的關(guān)鍵。因此，教學診改具有構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實意義。

二、中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進制度建設(shè)的主要路徑

“中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進，指學校根據(jù)自身辦學理念、辦學定位、人才培養(yǎng)目標，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過程”，明確界定了中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進制度建設(shè)的任務要求。從實施路徑上看，教學工作診斷與改進就是要完成“確定目標”、“聚焦要素”、“查找不足”、“完善提高”系列工作過程；從任務要求上看，教學工作診斷與改進就是要完善中等職業(yè)學校內(nèi)部質(zhì)量保證體系、提升教育教學管理信息化水平和樹立現(xiàn)代質(zhì)量文化。

（一）完善中等職業(yè)學校質(zhì)量保證體系

完善中等職業(yè)學校內(nèi)部質(zhì)量保證體系，就是要以診斷與改進為手段，在學校、專業(yè)、課程、教師、學生不同層面建立起完整且相對獨立的自我質(zhì)量保證機制，強化學校各層級管理系統(tǒng)間的質(zhì)量依存關(guān)系，形成全要素網(wǎng)絡化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，實現(xiàn)內(nèi)部質(zhì)量支撐外部需求，促進教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機融合。建立學校運行管理體系，制定學校辦學章程。在各職能部門的工作模塊和工作內(nèi)容中體現(xiàn)該職能部門和相關(guān)崗位的目的、責權(quán)、協(xié)同和條件等不同功能，使各職能部門工作職責既獨立明確，又有機合作，消除組織、崗位變動對流程的影響，有效地支持學校組織變革，更為工作流程和標準的自動生成奠定基礎(chǔ)。完善中等職業(yè)學校內(nèi)部質(zhì)量保證體系，需要做到準確確立辦學定位，根據(jù)社會服務面向，科學確定辦學定位；合理設(shè)置專業(yè)；科學設(shè)置課程建立需求導向的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接；課堂有效教學，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)資格對接；對于制度體系有力支撐，創(chuàng)新優(yōu)化教學方法和評價方式，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接，校內(nèi)理論學習與企業(yè)頂崗實踐對接，提高學生、社會、用人單位、政府對教學質(zhì)量的滿意度；優(yōu)化教學條件與資源配置，實現(xiàn)教材教輔與信息化教學資源對接，校內(nèi)教師與企業(yè)兼職教師對接，提高師資隊伍、教學儀器設(shè)備、實踐教學基地、圖書資料等教學資源對人才培養(yǎng)的保障度。

（二）提升教育教學管理信息化水平

人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺，數(shù)據(jù)涵蓋了中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵指標，能夠比較客觀地反映中等職業(yè)學校的辦學情況，使學校能夠全面、實時掌握各專業(yè)人才培養(yǎng)過程信息，是學校教學工作診斷與改進制度的運行基礎(chǔ)。中等職業(yè)學校要加強人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的建設(shè)與應用，完善預警功能，提升學校教學運行管理信息化水平，為教育行政部門決策提供參考。

（三）建立質(zhì)量制度文化

質(zhì)量文化是由物質(zhì)層面、行為層面、制度層面及道德層面組成的金字塔，是在學校長期辦學實踐中，由學校全體教職員工普遍認同，逐步形成并相對固化的群體質(zhì)量意識、質(zhì)量方針、質(zhì)量目標、質(zhì)量標準、質(zhì)量評價方法、質(zhì)量獎懲制度等。學校的管理制度對全體師生員工的行為具有一定的約束作用。如學校的人事分配制度、學生行為準則、考核評價體系等管理制度對教師和學生的行為具有一定的規(guī)范作用。全體教職員工，立足本職崗位，建立自己的質(zhì)量標準，才能構(gòu)建全面質(zhì)量管理體系，形成內(nèi)部的質(zhì)量管理機制，樹立現(xiàn)代質(zhì)量文化。

結(jié)束語

總之，教學診斷不應是一時心血來潮而進行的工作，以提升中等職業(yè)校辦學質(zhì)量為目標追求的診改工作，而應是教學管理制度體系中的重要組成部分，成為教學質(zhì)量保證體系的關(guān)鍵一步。所以需要學校用制度來保證教學診斷活動的進行。首先，首先要轉(zhuǎn)變理念，勇于自我剖析問題，建立常態(tài)化、周期性的教學診斷制度，把其納入到學校內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系之中。其次，重視制度建設(shè)，為工作推進提供制度支撐，明確管理職責和要求，開展多個層面、多個維度的教學診斷工作，從而保證教學診斷制度的落實。最后，按照全面質(zhì)量管理的理念構(gòu)建校內(nèi)大家參與、全程控制、方位齊全、多個層面、多個維度地保證學生培養(yǎng)質(zhì)量，形成全體師生正確的質(zhì)量觀，通過加強教學診斷制度體系的建設(shè)，提高教學質(zhì)量，更好地培育更高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。