□黃杏子 湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門建立在現(xiàn)代設(shè)計科學(xué)研究基礎(chǔ)之上的新興邊緣學(xué)科，其設(shè)計的對象包括自然、生態(tài)與人文社會環(huán)境的各個層面，是一個與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略有著密切聯(lián)系的藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，其任務(wù)主要包括對整個人類生存和生活相關(guān)的自然環(huán)境、人工環(huán)境及社會環(huán)境的規(guī)劃與設(shè)計。作為一個與社會經(jīng)濟、文化發(fā)展有著密切聯(lián)系的專業(yè)，在信息網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟全球化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的情形下，藝術(shù)設(shè)計立足于未來社會發(fā)展對高素質(zhì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的需要，著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力與終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。好的設(shè)計來自好的創(chuàng)意，這是設(shè)計的精髓。因為創(chuàng)新以創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性思維最基本的特點表現(xiàn)為思維對存在的事物的能動性、積極的感知，主動地發(fā)掘知識。因此，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的、與之相適應(yīng)的設(shè)計教育方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即思維的能動性。

一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)

有些學(xué)生對自身價值的實現(xiàn)不管成熟與否大多都有一套很個性的理想，但實際情況是許多學(xué)生的目的太過單純，當(dāng)選擇設(shè)計學(xué)院就讀時，他們決定成為設(shè)計師，（有些是由于父母的意愿導(dǎo)致）同時接受設(shè)計的訓(xùn)練，但事實上對設(shè)計這件事卻得過且過，缺乏應(yīng)有的熱忱和努力。還有一些學(xué)生被迫進行藝術(shù)學(xué)習(xí)，由于高等教育的普及，盲目擴大招生，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)門檻低，很多學(xué)生因文化課不理想，從而轉(zhuǎn)向藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生大都邏輯思維能力較差，理工科相對薄弱。一些工業(yè)大學(xué)、林業(yè)大學(xué)、商務(wù)管理類大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，缺乏對直觀形象的塑造能力和藝術(shù)審美能力。進入大學(xué)后，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的認識不夠，并非自愿地沒有興趣，被動且學(xué)習(xí)，同時還未從應(yīng)試教育的陰影中走出來，沒有自主學(xué)習(xí)的能力，缺乏學(xué)習(xí)方向，這些學(xué)生在校期間自我約束力不夠，缺乏對學(xué)習(xí)過程的有序安排，主要學(xué)習(xí)精力無意中轉(zhuǎn)向了其他方面，缺乏思考的主動性，尋求所謂的“直接動力”（來自市場實踐領(lǐng)域利益因素的負面刺激，使其把市場的表象與學(xué)校學(xué)習(xí)過程作膚淺的對比）。

二、教育經(jīng)驗不足、層次不一

我國的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)起步較晚，20 世紀50年代，中央工藝美術(shù)學(xué)院最早在我國高校中設(shè)置室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，后來逐漸拓寬范圍，演變成今天的“藝術(shù)設(shè)計專業(yè)”。但是中國的室內(nèi)設(shè)計在當(dāng)時只側(cè)重于為政治服務(wù)，人民大會堂的成功建設(shè)成了一代人的驕傲。到了20 世紀70年代，室內(nèi)設(shè)計則側(cè)重于為發(fā)展旅游業(yè)服務(wù)，直到1998年高校建筑院校才開始設(shè)立平面設(shè)計專業(yè)，隨之藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在我國逐漸發(fā)展起來，但各方面都還不成熟，缺乏技術(shù)經(jīng)驗與教學(xué)經(jīng)驗。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式單一

我國是有著悠久歷史的文明古國，有著深遠的傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)教育在國人心目中還是根深蒂固的，“一日為師，終身為父”的觀念牢刻在人們的心中，教師常說“跟著我的思維轉(zhuǎn)，別開小差”。傳統(tǒng)的私塾式教學(xué)讓學(xué)生永遠跟著教師的思維走，沒有培養(yǎng)學(xué)生的思維能動性。傳統(tǒng)的君君臣臣、父父子子的“師徒制度”，使學(xué)生把教師的話當(dāng)作一道道圣旨，言聽計從，致使學(xué)生膽小，放不開手，缺乏自我創(chuàng)造、獨立思考的能力，沒有批判思維的精神，被動地接受知識。傳統(tǒng)的教師灌輸知識的教學(xué)模式，是教師一個人在講臺上唱獨角戲，例如，有些教師在課堂上講得非常投入，全然不知學(xué)生正在盼著下課鈴聲。這是一種單向教育，老師可能忽視了學(xué)生的反饋，因此缺乏工作熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，長此以往，惡性循環(huán)，藝術(shù)設(shè)計自然而然落在了發(fā)達國家的后面。

通過以上對高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)狀的分析與研究，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式、灌輸填鴨式的教學(xué)方法，使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的能力，影響著藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。在人們?nèi)找孀非笊钯|(zhì)量，追求個性品位的今天，藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)素質(zhì)的要求越來越高，這就要將以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的思維束縛轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉炫囵B(yǎng)學(xué)生思維能動性的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。