□彭迎春 湖南信息學(xué)院
在高校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)聲樂(lè)課堂學(xué)習(xí)發(fā)聲技巧,但是結(jié)合舞臺(tái)表演時(shí)常常存在面部表情僵硬、聲音起伏明顯、發(fā)揮失常等現(xiàn)象,與聲樂(lè)表演這一專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的目標(biāo)和要求相去甚遠(yuǎn)。《中外歌劇演唱》這門(mén)課程的開(kāi)設(shè),使學(xué)生從一名“琴房歌手”逐漸向“歌劇演員”這一身份轉(zhuǎn)變,使得教師和學(xué)生都迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此,本文研究了歌劇《運(yùn)河謠》在排演過(guò)程中存在的問(wèn)題,力求幫助學(xué)生解決從聲樂(lè)課堂轉(zhuǎn)變到舞臺(tái)表演中的難題。
歌劇是一門(mén)涵蓋了音樂(lè)、戲劇、文學(xué)、舞蹈、舞臺(tái)美術(shù)等的綜合藝術(shù)。它有豐富絢麗的舞臺(tái)布景、龐大的演員陣容、嚴(yán)格的樂(lè)隊(duì)結(jié)構(gòu)等,集服、化、道于一體的綜合性舞臺(tái)效果,充滿(mǎn)了文學(xué)的積淀和高難度的表演技巧。那么,在排演一部歌劇前,首先就要對(duì)其進(jìn)行綜合性的分析。例如,《運(yùn)河謠》這一歌劇,其故事發(fā)生于明朝,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的社會(huì)背景和風(fēng)土人情,從而增進(jìn)對(duì)歌劇的了解。
在對(duì)歌劇內(nèi)容有了一定的了解之后,學(xué)生需要對(duì)劇中的人物角色進(jìn)行分析,明確歌劇中各人物的角色定位,深入了解各角色本身的年齡、職業(yè)、性格和身份。比如《運(yùn)河謠》的主要人物之一——水紅蓮,她是一位由于逼婚而被迫出逃的賣(mài)藝姑娘,由此可以看出水紅蓮是一個(gè)敢愛(ài)敢恨、聰明機(jī)智又不失溫柔善良的女孩兒。角色解讀能讓學(xué)生充分了解角色定位,也能激起他們的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并根據(jù)學(xué)生自己的認(rèn)知重新設(shè)計(jì)和感知舞臺(tái)效果。
排練初期,由于學(xué)生對(duì)表演的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)欠缺,因此教師需進(jìn)行耐心的講解與示范。在排練過(guò)程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與到角色的動(dòng)作表演設(shè)計(jì)中,充分挖掘人物內(nèi)心的想法。比如《運(yùn)河謠》第二幕劇中人物惡霸船主張水鷂出場(chǎng)時(shí)對(duì)水紅蓮唱道“我看見(jiàn)你就高興”,而回頭對(duì)秦嘯生唱道“我看見(jiàn)他就討厭”,這兩句歌詞既能表現(xiàn)出張水鷂的諂媚好色,也能看出他的兇狠惡毒。在反復(fù)排演中,要求學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)調(diào)整演唱時(shí)的面部表情和塑造鮮明的人物個(gè)性。
在完成了表演動(dòng)作排練和音樂(lè)內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)后,再將音樂(lè)與表演相結(jié)合,這一過(guò)程學(xué)生需充分把握音樂(lè)的力度和變化,伴隨音樂(lè)表達(dá)肢體動(dòng)作和人物情緒,重視舞臺(tái)的戲劇性和舞臺(tái)的表演力,從而給觀眾帶來(lái)良好的視覺(jué)體驗(yàn)和聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。
就歌劇《運(yùn)河謠》而言,全劇時(shí)常約2 小時(shí)30 分鐘,高校的音樂(lè)會(huì)排演一般需要在音樂(lè)廳中進(jìn)行,表演全劇使學(xué)生的壓力過(guò)大。因此,需要重視對(duì)這部歌劇的壓縮和刪減,在不影響劇情走向、人物關(guān)系和音樂(lè)沖突的條件下刪除歌劇中無(wú)關(guān)緊要的段落。例如,刪除《運(yùn)河謠》歌劇中的選段:回到北京城后的《大豆白米花生》。
歌劇不僅包含表演和音樂(lè),還需要舞臺(tái)布景、道具、服裝、燈光、化妝等多種藝術(shù)相結(jié)合。此外,歌劇在表演過(guò)程中要充分利用舞臺(tái)空間,來(lái)實(shí)現(xiàn)合理安排,高校音樂(lè)廳的格局相對(duì)較小且十分平面化。因此,為了讓舞臺(tái)的利用率最大化,讓整個(gè)舞臺(tái)看起來(lái)不是一個(gè)長(zhǎng)方形而是一個(gè)菱形,應(yīng)該讓高校音樂(lè)廳的上場(chǎng)與下場(chǎng)的區(qū)域充分發(fā)揮其作用,讓整個(gè)音樂(lè)廳的舞臺(tái)效果更加明顯。
在歌劇表演過(guò)程中,由于受到舞臺(tái)場(chǎng)地的限制,許多表演道具無(wú)法在舞臺(tái)上使用,音樂(lè)廳的燈光操作也無(wú)法滿(mǎn)足歌劇演出的需求?!哆\(yùn)河謠》這部歌劇的部分選段可以利用戲曲的表現(xiàn)手法來(lái)滿(mǎn)足《運(yùn)河謠》的音樂(lè)會(huì)表演效果。例如,在角色上場(chǎng)后利用旁白、演唱的方式交代角色所處的地理位置、時(shí)間和故事背景,從而簡(jiǎn)化舞臺(tái)布置,以增加觀眾對(duì)故事情節(jié)的了解。
通過(guò)《中外歌劇演唱》這門(mén)課程,給學(xué)生排演了歌劇《運(yùn)河謠》,從前期的準(zhǔn)備工作到歌劇排練環(huán)節(jié),最終以音樂(lè)會(huì)的形式呈現(xiàn)了歌劇《運(yùn)河謠》。演出當(dāng)晚,學(xué)生們高度投入、熱情高漲,甚至比在平時(shí)的課程排練中更有激情。可以看出,把歌劇演唱融入音樂(lè)表演課程中,激發(fā)了學(xué)生對(duì)歌劇表演藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積累了豐富的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn),從而提高學(xué)生今后在演唱歌劇或其他風(fēng)格作品時(shí)的表演能力。