□李星穎 湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展與更新，同時(shí)為了使高等教育更好地適應(yīng)國(guó)家強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的需要高效開(kāi)設(shè)了數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)。數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)兼具計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與設(shè)計(jì)審美創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、當(dāng)下數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題

（一）計(jì)算機(jī)技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)兩大學(xué)科專(zhuān)業(yè)的平衡

數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要包括信息、計(jì)算機(jī)課程及藝術(shù)審美、動(dòng)畫(huà)、影視、游戲設(shè)計(jì)兩大部分課程，所學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較多。這樣的專(zhuān)業(yè)定位一方面體現(xiàn)了高等教育的多樣性和自覺(jué)性，為培養(yǎng)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及選擇就業(yè)方向提供了更加廣闊的空間。另一方面，暴露出一個(gè)應(yīng)用型教育模式下的實(shí)踐困境，專(zhuān)業(yè)的多樣性在體現(xiàn)其廣闊發(fā)展空間的同時(shí)也可能造成學(xué)習(xí)片面、浮于表面等情況。高度的自覺(jué)性則更是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的全新挑戰(zhàn)，從高強(qiáng)度的高中教育模式過(guò)渡至相對(duì)自由的大學(xué)教育，在教育方式轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，既要擺脫傳統(tǒng)中學(xué)教育的“填鴨式”，又要積極地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的幾點(diǎn)問(wèn)題在數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)中體現(xiàn)得尤為突出，尋求實(shí)踐性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與思維層面的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在實(shí)際教學(xué)中的平衡點(diǎn)，似乎能為專(zhuān)業(yè)教學(xué)中所體現(xiàn)的多樣性和自覺(jué)性帶來(lái)新的解決方案。

（二）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)方向課程的銜接

針對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的多樣性，高校一般通過(guò)低年級(jí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，高年級(jí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)方向課來(lái)解決專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置較多較雜的問(wèn)題。這一方式當(dāng)然是切實(shí)可行的，就像在設(shè)計(jì)課程中，往往以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課——藝術(shù)概念、平面構(gòu)成等基礎(chǔ)課程為先導(dǎo)，將專(zhuān)業(yè)方向課細(xì)分為廣告設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、UI 設(shè)計(jì)等。不同的是，數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)涵蓋了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)兩大專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)，其先導(dǎo)基礎(chǔ)課程與后續(xù)專(zhuān)業(yè)方向的銜接難度相對(duì)更大，在實(shí)踐中面臨的實(shí)際問(wèn)題相對(duì)較多。例如，數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)所涉及的設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)包含了視覺(jué)傳達(dá)的UI 設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)、影視設(shè)計(jì)等，單從設(shè)計(jì)線來(lái)講，這幾類(lèi)課程都需要藝術(shù)概論、平面構(gòu)成等課程作為基礎(chǔ)先導(dǎo)課程，但在后續(xù)的專(zhuān)業(yè)方向課程的分類(lèi)中卻難以整合，且專(zhuān)業(yè)方向的劃分較多。

二、對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用式教育改革的思考

（一）以思維方式為先導(dǎo)

數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展重點(diǎn)是在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)之間尋找平衡點(diǎn)，也可以理解為實(shí)踐與思維方式的平衡，通過(guò)這兩年對(duì)大一、大二、大三年級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐與課后進(jìn)行反思，筆者意識(shí)到，在應(yīng)用型教育模式下的大學(xué)生更注重實(shí)踐應(yīng)用能力，簡(jiǎn)言之，成為一個(gè)熟練的技術(shù)工。這樣的教育思維方式有一定的優(yōu)勢(shì)，是能讓學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力，但也帶來(lái)了新的問(wèn)題。例如，在帶領(lǐng)大三學(xué)生參加設(shè)計(jì)比賽的時(shí)候，不管是創(chuàng)作的過(guò)程還是比賽結(jié)果，都顯示平時(shí)實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)作的作品水平一般，而平時(shí)實(shí)踐能力較弱，但思維活躍，會(huì)思考的學(xué)生往往能創(chuàng)造出好的作品。針對(duì)種種結(jié)果，筆者認(rèn)為，產(chǎn)生問(wèn)題的原因在于一些將實(shí)踐能力放在首位的學(xué)生往往忽略思維層面，認(rèn)為只要學(xué)會(huì)一門(mén)技術(shù)，就能設(shè)計(jì)出好的作品，這與當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的應(yīng)用式教育相悖。筆者認(rèn)為，數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用式教育模式，實(shí)踐能力是必備的，但是，應(yīng)該以思維方式為先導(dǎo)。例如，如果沒(méi)有設(shè)計(jì)心理學(xué)理論作為思維方式的理論支撐，設(shè)計(jì)的UI 界面往往難以符合人類(lèi)的視覺(jué)習(xí)慣，從而導(dǎo)致極差的用戶(hù)體驗(yàn)。讓學(xué)生在學(xué)會(huì)思考的前提下提升實(shí)踐能力，更能體現(xiàn)出大學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，這應(yīng)該是數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用式教育的改革發(fā)展方向。

（二）課程的整合

針對(duì)前面提到的數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的多樣性和復(fù)雜性所面臨的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)方向課程的銜接問(wèn)題，筆者認(rèn)為課程整合是解決該問(wèn)題的實(shí)際辦法。筆者認(rèn)為，在專(zhuān)業(yè)課程劃分方向時(shí)，在符合國(guó)標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，如參考高中文、理科情況，志愿填報(bào)時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)的期望等，整合專(zhuān)業(yè)課程，避免專(zhuān)業(yè)課程的重復(fù)開(kāi)設(shè)，在重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，壓縮專(zhuān)業(yè)方向課程的數(shù)量，優(yōu)化課程的開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)。

數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為符合國(guó)家強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的重要發(fā)展方向，對(duì)高校所開(kāi)展的實(shí)踐教育具有極大的引導(dǎo)意義。在數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)中以思維方式為先導(dǎo)，是專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育改革的重要方法。對(duì)學(xué)生而言，用科學(xué)的方法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)；對(duì)高校教師而言，能夠更系統(tǒng)地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)。同時(shí)，高校教師對(duì)實(shí)際教育中所產(chǎn)生問(wèn)題的反思能夠提升自我專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)水平。