趙杰

（甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中學(xué)，甘肅 隴南 746000）

引言：核心素養(yǎng)作為初中生接受教育時(shí)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的品格。生物作為初中教育體系中重要的學(xué)科，主要以研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律為主。而學(xué)生的生物核心素養(yǎng)并不是與生俱來(lái)的，而是學(xué)生在后天的努力學(xué)習(xí)中逐漸形成起來(lái)的一種能力。課堂情景創(chuàng)設(shè)作為生物教學(xué)重要的因素，生物教師要意識(shí)到情景創(chuàng)設(shè)的重要性，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過(guò)程中，生物教師要立足于當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心里特征等角度出發(fā)，或者從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)等方面著手，盡可能的挖掘出符合學(xué)生認(rèn)知需求的情景。同時(shí)，生物教師還需要合理利用各種教學(xué)媒體，為學(xué)生創(chuàng)造出繪聲繪色的教學(xué)情景，讓學(xué)生在特定的氛圍中逐漸提高他們的核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)生物教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

一、基于提升科學(xué)思維水平的情景創(chuàng)設(shè)

科學(xué)思維具體指尊重事實(shí)和證據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物，并且使得學(xué)生在這一過(guò)程中逐漸提高其綜合能力。在具體的學(xué)習(xí)情景中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。例如教師在講解“環(huán)境中生物的多樣性”時(shí)，由于生物有著多樣性的特點(diǎn)，并且生物的種類(lèi)較為多樣化，不計(jì)其數(shù)，基于當(dāng)前這些因素所影響，造成了內(nèi)容繁瑣，這在很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在這種情況下，生物教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，為了保證學(xué)生能夠更好的對(duì)此部分內(nèi)容強(qiáng)化記憶和理解，則需要發(fā)揮生物教師在教學(xué)中的作用，此時(shí)教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，為學(xué)生構(gòu)建概念圖，便于學(xué)生更好的進(jìn)行了解這部分知識(shí)，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生鞏固此部分內(nèi)容。生物教師可根據(jù)生物教學(xué)的需要，根據(jù)生物進(jìn)化的順序，按照一定的程序進(jìn)行對(duì)生物類(lèi)群進(jìn)行劃分，同時(shí)根據(jù)每個(gè)類(lèi)群的具體內(nèi)容，舉出相應(yīng)的教學(xué)案例。此外，生物教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得學(xué)生在特定的情境中感知生物學(xué)科魅力，有助于學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，增加其學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且還能夠?yàn)楹罄m(xù)的生物學(xué)習(xí)提供重要的保障。通過(guò)概念圖的構(gòu)建，可以使得學(xué)生更好的把握好生物教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。除了上述內(nèi)容以外，模型和建模情境創(chuàng)設(shè)同樣為生物教學(xué)中重要的內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，讓學(xué)生制作各種細(xì)胞，甚至還可以將細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)制作出來(lái)，總而言之，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在保證學(xué)生更好掌握知識(shí)同時(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)思維水平。

二、基于發(fā)展科學(xué)探究能力的課堂情景創(chuàng)設(shè)

通常情況下所謂的科學(xué)研究，具體主要指發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)知識(shí)，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力。例如，七年級(jí)生物教材第一單元直接闡述了關(guān)于科學(xué)研究的方法，幫助學(xué)生更好的認(rèn)知到生物知識(shí)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)課堂情景的重要性。在生物知識(shí)的具體研究過(guò)程中，生物教師可以教材上的實(shí)驗(yàn)為基準(zhǔn)點(diǎn)，并且根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，作出相應(yīng)的改變，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的實(shí)驗(yàn)情景。例如生物教師可準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，首先生物教師可選擇培養(yǎng)皿，然后在選擇健康的蚯蚓，將其放在培養(yǎng)皿中，讓學(xué)生研究蚯蚓在光照下的變化。通過(guò)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)情景的創(chuàng)設(shè)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)能力，而且還能夠增加學(xué)生的興趣，使得學(xué)生懷揣著滿腔的熱情去學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、基于生命觀念的課堂情景創(chuàng)設(shè)

生物教師在創(chuàng)設(shè)課堂情景時(shí)，盡可能的圍繞著物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等開(kāi)展進(jìn)行。在初中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果生物教師只是片面的進(jìn)行知識(shí)灌輸，或者單純的進(jìn)行死記硬背，則上述這些觀點(diǎn)將缺乏生命力。為了改善當(dāng)前這一現(xiàn)狀，生物教師可改變教學(xué)觀念，根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造多元化的教學(xué)情景，如通過(guò)連線的形式，突破血管中動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管之間結(jié)構(gòu)與功能及眼、耳的結(jié)構(gòu)與功能等相適應(yīng)的難點(diǎn)；通過(guò)畫(huà)圖、識(shí)圖的形式了解各種生物類(lèi)群的特點(diǎn)，從而建立生物的進(jìn)化觀。尤其現(xiàn)階段，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域得到了推廣，為生物教學(xué)提供了重要的教學(xué)手段，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻、動(dòng)圖等形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行觀察，了解能量的釋放和利用、關(guān)注人體對(duì)食物的消化和吸收。此外，生物教師要注重課堂教學(xué)的延伸，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，觀察現(xiàn)實(shí)生活中的事物，例如動(dòng)物園、植物園、大自然等，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的接觸，更能夠增加學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，使得學(xué)生的整體學(xué)習(xí)意識(shí)得到增強(qiáng)，促使學(xué)生能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，生物教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，要意識(shí)到教學(xué)情景的重要性，并且要保證所創(chuàng)設(shè)的情景對(duì)于學(xué)生具有啟發(fā)性，在生物教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，逐漸幫助學(xué)生形成思維能力。此外，教師在創(chuàng)設(shè)情景過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)立足于生物教材，深入挖掘教材中的元素，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及學(xué)生的興趣愛(ài)好，有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)情景，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。