魏楠

（陜師大金泰假日花城小學(xué)，陜西 西安 710000）

在小學(xué)語文課堂中繪本閱讀以豐富的內(nèi)容和生動(dòng)演示，向?qū)W生介紹更多專業(yè)化的知識(shí)，受到小學(xué)生的認(rèn)可和喜愛。在繪本閱讀教學(xué)中，教師引入智慧化教學(xué)理念，為學(xué)生營造智慧閱讀的環(huán)境，可利于激發(fā)學(xué)生多元思維，并通過長期的閱讀訓(xùn)練形成豐富閱讀體驗(yàn)，對知識(shí)的積累和良好閱讀習(xí)慣的形成起著積極的作用。

一、繪本概念與智慧閱讀教學(xué)優(yōu)勢概述

（一）繪本的概念

繪本又稱圖畫書，最早源起于國外，國內(nèi)方面對繪本概念的理解，大多是與西方一些圖畫故事書劃等號(hào)，屬于一種集插畫、文字于一體、具有濃厚的兒童文學(xué)屬性的一種文學(xué)表現(xiàn)形式，也是一種以趣味性、敘事性、哲理性的表達(dá)方式，將故事內(nèi)的主體與一定情感有效融為一體的一種兒童閱讀材料。在小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)中，運(yùn)用繪本展開教學(xué)活動(dòng)，更符合小學(xué)生審美標(biāo)準(zhǔn)與興趣喜好，并能夠很好的借助繪本文字、插畫等，言簡意賅的對故事本身情感進(jìn)行充分表達(dá)，對主要故事情節(jié)進(jìn)行解說。從實(shí)際角度來講，兒童故事書的設(shè)計(jì)，文字于圖畫方面的結(jié)合效果，決定著一本故事書屬于一本插圖讀物還是繪本，因?yàn)槔L本讀物的設(shè)計(jì)，必須要將文字與圖畫合理、有效銜接、融合，達(dá)到一定可看性，才能稱之為繪本。所以大多數(shù)繪本圖畫都是由專業(yè)插畫師精心制作而成的，在制作繪本過程中，所選用的圖畫大多精美且追求細(xì)節(jié)，創(chuàng)作出來的繪本圖畫高度符合獨(dú)創(chuàng)性藝術(shù)要求，所以創(chuàng)作出來的繪本圖畫大多具有完美的色彩、線條、構(gòu)圖搭配，從視覺上展現(xiàn)出獨(dú)特的視覺藝術(shù)美感。

（二）繪本智慧閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

小學(xué)語文繪本智慧閱讀的教學(xué)優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在三方面，即有助于營造語言情景、有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和聯(lián)想力等。因?yàn)樾W(xué)語文繪本智慧閱讀教學(xué)模式的開展，是借助繪本中優(yōu)美的動(dòng)畫、有趣的故事和生動(dòng)的語言文字，來調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀、參與閱讀積極性的，是我國教育領(lǐng)域?yàn)榧訌?qiáng)小學(xué)階段學(xué)生文化修養(yǎng)的培育，而研究出來的一種新型智慧閱讀教學(xué)方式，在實(shí)際應(yīng)用過程中，也取得較高成就。首先，小學(xué)語文繪本智慧閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，以助于營造語言教學(xué)情境，深化學(xué)生對語言文字的理解，指的是繪本智慧閱讀教學(xué)模式，大多是圍繞簡單的故事情節(jié)，配上生動(dòng)的插畫畫面，以構(gòu)造故事情境的方式，來促使學(xué)生融入到小學(xué)語文繪本智慧閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。并利用這種生動(dòng)、直觀、逼真的語言情景特點(diǎn)，讓小學(xué)階段的學(xué)生更容易理解繪本智慧閱讀內(nèi)容，起到一定的深刻理解作用。其次，小學(xué)語文繪本智慧閱讀教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指的是該教學(xué)模式在實(shí)施過程中，通常是借助繪本故事書中生動(dòng)的畫面與獨(dú)特色彩搭配，對某一個(gè)完整的故事情節(jié)進(jìn)行闡述。在闡述過程中所選用的語言文字更加簡潔容易理解，往往是將常用句型與寫作技巧融入繪本故事中，讓小學(xué)生跟隨故事情節(jié)發(fā)展掌握基礎(chǔ)的知識(shí)閱讀技巧，最大程度強(qiáng)化閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生智慧閱讀興趣。

二、小學(xué)語文繪本智慧閱讀的教學(xué)策略分析

（一）利用繪本插圖激發(fā)情感，引發(fā)閱讀興趣

1.感悟語文繪本獨(dú)特美感

小學(xué)語文繪本智慧閱讀教學(xué)中所選擇的繪本故事書，其中所繪有的豐富插圖畫面，不僅是為吸引小學(xué)生的目光，便于小學(xué)生閱讀和理解，還可以豐富學(xué)生的智慧閱讀興趣，在閱讀過程中對繪本故事書產(chǎn)生良好的第一印象。所以在繪本智慧閱讀教學(xué)材料的選擇上，小學(xué)語文專業(yè)教師應(yīng)盡量選擇插圖設(shè)計(jì)精美、與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)，且有助于激發(fā)學(xué)生智慧閱讀興趣的繪本故事書，有助于讓學(xué)生感悟到繪本故事書中富含的濃厚生活氛圍，引發(fā)學(xué)生對繪本美感進(jìn)行感悟。比如不同的繪本故事書在設(shè)計(jì)不同故事風(fēng)格、故事情節(jié)時(shí)，所選擇的繪畫元素也大有不同，有的是簡筆畫、有的是水彩畫、有的是卡通畫，都與故事內(nèi)容息息相關(guān)，通常是用于提高繪本故事情節(jié)美感，豐富故事內(nèi)容色彩，讓學(xué)生感受到一種充滿詩情畫意境界的。所以，為引導(dǎo)學(xué)生感悟語文繪本獨(dú)特的美感，讓學(xué)生真正感受到智慧閱讀的魅力，小學(xué)語文專業(yè)教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)的思考，讓學(xué)生在閱讀時(shí)，真切感受到現(xiàn)實(shí)中美和生命力，從而對生活中的美進(jìn)行感悟，使之更尊重生命、熱愛生命。例如：在繪本《紅帽旅行記》中，該繪本主要描寫的是小紅帽去到不同國家旅行，在旅行途中遇到不同人物、不同事件，如小矮人、白雪公主、灰姑娘等，將現(xiàn)實(shí)生活與童話故事融合在一起，使學(xué)生在閱讀過程中能夠自覺對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考和聯(lián)想，對不同旅游場景進(jìn)行想象，有助于實(shí)現(xiàn)智慧閱讀教學(xué)像現(xiàn)實(shí)生活的延伸，進(jìn)一步深化小學(xué)語文繪本智慧閱讀教學(xué)效果。

2.聯(lián)想繪本繪畫之美

小學(xué)語文繪本智慧閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，所選擇的繪本故事書中，往往富有生動(dòng)、形象的故事畫面，讓小學(xué)生在閱讀課外繪本時(shí)，可以將自己的身心融入到繪本故事書當(dāng)中，以獲得良好的繪本智慧閱讀體驗(yàn)。所以在繪本智慧閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文專業(yè)教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的低聲吟誦，將繪本故事書中所描繪的故事低聲講述出來，可以促使學(xué)生投入到繪本智慧閱讀當(dāng)中，幫助學(xué)生獲得生動(dòng)的閱讀感悟，實(shí)現(xiàn)對繪本故事書內(nèi)容的自我發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，在此過程中小學(xué)語文專業(yè)教師，還應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行思考，自主挖掘繪本故事書中獨(dú)特的內(nèi)容所在，并適時(shí)提出來讓學(xué)生進(jìn)行感悟，以提高繪本智慧閱讀教學(xué)效果。例如：在《小豬變形計(jì)》繪本教學(xué)中，小學(xué)語文專業(yè)教師應(yīng)起到一定的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的閱讀繪本故事。如當(dāng)學(xué)生閱讀到：“小豬走啊走，走到路邊，突然停下腳步”這一段故事內(nèi)容時(shí)，語文教師可適當(dāng)提出疑問：“小豬為什么在這個(gè)時(shí)候停下腳步？大家猜猜小豬碰到了誰？”。當(dāng)學(xué)生回答道：“小豬遇見了長頸鹿”的時(shí)候，語文教師在提出疑問：“同學(xué)們，長頸鹿這個(gè)時(shí)候在干什么？”學(xué)生：“他在吃樹葉！”教師：“他為什么吃樹葉呢？長頸鹿是食草動(dòng)物嗎？”等等，諸如此類疑問。通過這樣慢慢的引導(dǎo)，讓學(xué)生完整閱讀完繪本故事的同時(shí)，還可通過相應(yīng)的文字與畫面，讓學(xué)生進(jìn)入到不同世界，了解到書中以外卻有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)，起到良好的知識(shí)拓展、思維開拓教學(xué)效果。既有助于讓學(xué)生感悟到畫面的獨(dú)特美感，又能展開聯(lián)想，靜靜思考繪本中的內(nèi)容所在。

（二）利用繪本故事優(yōu)化童心，引發(fā)閱讀期待

1.引導(dǎo)學(xué)生思考童話世界

在小學(xué)語文繪本智慧閱讀教學(xué)過程中，語文專業(yè)教師可結(jié)合不同故事情節(jié)、不同圖畫色彩，以童話般人物視角的方式來為學(xué)生陳述故事，有助于將繪本故事書中的精彩故事得到立體感的呈現(xiàn)，使小學(xué)生沉醉在童話般的世界中，引發(fā)對童話世界的思考，從而體驗(yàn)到更加真切的文本意味。例如：在《小凱的家不一樣了》這一繪本故事書中，書中內(nèi)容講述了小凱一人在家中，由于內(nèi)心比較害怕，便以幻想的方式減輕自己心中的害怕與孤獨(dú)。比如幻想家中出現(xiàn)一些奇怪的現(xiàn)象，沙發(fā)下面出現(xiàn)魚和大猩猩，桌上的茶壺變成貓，床頭的狗狗抱枕變成真狗等。在講解這一系列玄幻的故事時(shí)，語文教師可利用音樂元素，結(jié)合多媒體技術(shù)，以童話般的語言表達(dá)方式，將小凱家中所出現(xiàn)的巨大變化講述出來。讓學(xué)生投入到故事講解當(dāng)中，并在閱讀繪本故事的同時(shí)，不由自主的幻想自己家中會(huì)不會(huì)有出現(xiàn)同樣變化，甚至更加神奇。這樣一來，在整節(jié)繪本智慧閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生不僅逐步體會(huì)到繪本智慧閱讀的樂趣，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)起獨(dú)立閱讀的好習(xí)慣，還會(huì)開發(fā)學(xué)生的想象力與思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生感悟真善美世界

在小學(xué)語文教學(xué)中采用繪本智慧閱讀教學(xué)方法，不僅是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其形成良好的閱讀習(xí)慣，更是一種獨(dú)特的心靈旅行，是培養(yǎng)小學(xué)生真善美不斷提高的一種過程。因?yàn)橹挥性诶L本故事書中，學(xué)生才會(huì)得到更為豐富的人物啟迪，感受到人物內(nèi)心的旨趣，了解到什么是對、什么是錯(cuò)，怎樣做才是正確的，這樣才能對學(xué)生的心靈世界起到一個(gè)凈化作用。所以，在繪本智慧閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文專業(yè)教師可適當(dāng)開展人物評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組合作的方式對繪本中的人物進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到不同的同學(xué)、不同的真善美觀念、不同的評(píng)價(jià)觀對于書中人物的評(píng)價(jià)是怎樣的，以便于讓學(xué)生在一定的活動(dòng)中感悟到一種獨(dú)特的繪本智慧閱讀教育。例如：在《爺爺一定有辦法》這一繪本故事中，主要講述的是生活中的故事，與人物情感、親人之間的感情有這必要關(guān)聯(lián)。在講解這一內(nèi)容時(shí)，語文專業(yè)教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀察文中封面與故事插畫，思考封面上不同人物之間的關(guān)系，以及他們在干什么？發(fā)生了什么事情？然后再組織學(xué)生以小組合作的形式，對這篇文章內(nèi)的人物行為、人物性格、人物關(guān)系等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，與小組間的同學(xué)展開討論，了解真善美的定義，以及是非對錯(cuò)等等。這中閱讀方式更有助于提高繪本智慧閱讀教學(xué)質(zhì)量，凸顯出繪本中超高的教育魅力。

（三）利用繪本閱讀感悟生活，領(lǐng)略審美世界

傳統(tǒng)的繪本故事書，通常是童話的縮影，以童話般的故事展現(xiàn)給學(xué)生，而現(xiàn)如今的繪本教材，其內(nèi)容往往是現(xiàn)實(shí)生活中通常會(huì)遭遇到的生活情景，是現(xiàn)實(shí)生活的一定濃縮，利用如今的繪本教材進(jìn)行智慧閱讀教學(xué)，更有助于讓學(xué)生收獲到生活中的真摯啟迪，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找智慧閱讀的無限樂趣，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)的思考。所以在教材選擇上，應(yīng)盡量選擇與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的教材內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中感受到一種來自生活式的啟迪，實(shí)現(xiàn)自己的生命感悟。例如：在《美麗的家》繪本教學(xué)中，該故事詳細(xì)描繪了熊寶寶的家，以細(xì)致的描繪手法、精美的畫面設(shè)計(jì)凸顯出“美麗的家”的美感，讓學(xué)生感受到一個(gè)美麗的家是怎樣形成的。然后再引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)自己的家具擺設(shè)，展開豐富、生動(dòng)的聯(lián)想，以促使學(xué)生在對美的期待下自主進(jìn)行對生活的感悟，實(shí)現(xiàn)對審美世界的領(lǐng)略，營造出更生動(dòng)、形象的閱讀氛圍。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，閱讀作為積累詞匯和鍛煉學(xué)生語言應(yīng)用能力的內(nèi)容，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在全面深化基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程中，小學(xué)語文應(yīng)重新規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的重要作用，通過選擇符合小學(xué)生閱讀喜好的繪本，對語文教材進(jìn)行生動(dòng)化的呈現(xiàn)與解讀，轉(zhuǎn)化抽象化的文字為圖像，輔以多元化的繪本閱讀教學(xué)技巧，為學(xué)生帶來更加豐富的繪本閱讀體驗(yàn)。只有這樣，小學(xué)生才能在良好的閱讀氛圍中感受文字的魅力，并形成閱讀的良好習(xí)慣，加深學(xué)生對語文知識(shí)的理解深度，真正意義上的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，以達(dá)到教學(xué)改革的整體目標(biāo)。