王貞

（江西省九江市柴桑區(qū)岷山鄉(xiāng)中心小學(xué)，江西 九江 332100）

隨著新課程改革的進(jìn)行，在這一背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念也得到了進(jìn)一步的更新，小學(xué)階段正是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，這時期的教學(xué)對學(xué)生的畢生發(fā)展都會帶來深遠(yuǎn)影響，因此教師更要做好對新課程改革的研究，不斷從教學(xué)實踐中反思自我，不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，為打造更高效的數(shù)學(xué)課堂做出努力。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生主體地位沒有得到重視

在針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師在課堂安排上更多時間交由自己進(jìn)行知識講解，而學(xué)生更多扮演了聽眾的角色，這一現(xiàn)象主要是小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展有限，在性格上較為活潑好動導(dǎo)致課堂難以管理，同時理解能力有限導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效率受限。然而這種教學(xué)模式雖然有助于教師將課堂時間利用率最大化，卻忽略了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在教學(xué)中的被動角色會對其學(xué)習(xí)積極性帶來極大的消極影響，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的養(yǎng)成，而新課改中也一再強調(diào)教學(xué)要以人為本，即教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體地位，因此教學(xué)理念亟待改變。

（二）教學(xué)模式過于單一缺乏創(chuàng)新

數(shù)學(xué)作為一門對邏輯能力和抽象思維考察較深的學(xué)科，其學(xué)科知識學(xué)習(xí)起來較為枯燥，而小學(xué)階段學(xué)生又正是精力旺盛且難以在同一件事上保持較長時間注意力的時期，這時期的教學(xué)如果模式過于單一，難以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，并且單一乏味的課堂教學(xué)模式也大大削減了課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生對教學(xué)活動的參與熱情也被一再降低，給教學(xué)質(zhì)量帶來一定的負(fù)面影響，再加上小學(xué)階段正是學(xué)生知識體系構(gòu)建的關(guān)鍵時期，單一的教學(xué)模式也不利于對課堂內(nèi)容的擴展，難以實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)。

二、未來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

前文提到小學(xué)階段學(xué)生由于身心發(fā)展有限，因此在抽象思維和邏輯思維的發(fā)展上有一定的局限性，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要避免對教材知識的直接講解，過于直白的教學(xué)內(nèi)容會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并且這種教學(xué)方式也會對課堂趣味性帶來一定影響。小學(xué)階段的學(xué)生在探索欲和活動性上較強，因此教師可以積極利用這一點，通過結(jié)合教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)課堂情境來實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。例如在學(xué)習(xí)二年級上冊《100以內(nèi)的加法》一課時，教師可以結(jié)合學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生跟隨家長去超市購物的場景，分別由學(xué)生扮演收銀員和學(xué)生自己的角色，對所挑選的商品價格進(jìn)行一個總價的計算，通過這種生活情境的創(chuàng)設(shè)加深學(xué)生對問題的體驗，同時也能激發(fā)學(xué)生對問題探索的積極性，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

（二）加強教師隊伍的培訓(xùn)提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，要想實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)就必須首先提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。綜合對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)查來看，教師在專業(yè)水平的高低和教學(xué)質(zhì)量具有很大的線性相關(guān)，甚至可以說決定教學(xué)質(zhì)量的核心因素就是教師在專業(yè)素養(yǎng)上的水平高低。而隨著新課程改革的進(jìn)行，對教育理念的改革和教材內(nèi)容的更新都需要教師及時的跟進(jìn)，因此加強教師隊伍的培訓(xùn)力度是十分必要的，教師作為教學(xué)活動的規(guī)劃和引導(dǎo)者，要對新時代背景下的課程要求和學(xué)生的實際情況做好調(diào)研，學(xué)生作為教學(xué)活動中的變量，每一屆學(xué)生在身心發(fā)展上都不是一成不變的，教師要在教學(xué)實踐中時刻對自身教學(xué)手段進(jìn)行反思和完善，避免在思想上的僵化導(dǎo)致教學(xué)理念在時代發(fā)展中的落后，對于諸如語言應(yīng)用和板書運用等實踐操作環(huán)節(jié)要做好練習(xí)，不斷提升自身在專業(yè)水平上的造詣才能有效實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）改變教學(xué)理念重視學(xué)生在教學(xué)中的地位

在新課程改革的背景下教師要認(rèn)識到學(xué)生作為教學(xué)主體必須在教學(xué)環(huán)節(jié)中具有充分的自主性，一味的由教師對學(xué)生進(jìn)行單向的知識輸出看似是對教學(xué)規(guī)劃的掌控，實際則是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的忽視，小學(xué)生雖然在思維能力上仍然有很大的進(jìn)步空間，但是不代表其當(dāng)下沒有思考能力，教師要重視學(xué)生在課堂教學(xué)中提出的問題，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和思考，提高師生間的互動頻率和互動深度。例如在學(xué)習(xí)五年級上冊《可能性》一課時，為了加強學(xué)生在抽象思維和邏輯思維方面的能力，教師在課堂教學(xué)中要注重自身角色在課堂中的淡化，以學(xué)生為主體而自己更多以旁白提問的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如在面對一個裝著三種顏色的棋子的盒子中，學(xué)生在看不到盒子內(nèi)部的情況下伸手去隨機抓一個棋子，抓到三種顏色棋子的概率分別是多少，教師更多是對學(xué)生的引導(dǎo)而非代替學(xué)生思考，在學(xué)生間出現(xiàn)答案差異時引導(dǎo)學(xué)生互相談?wù)?，通過加強學(xué)生之間的互動來鍛煉其思考能力，以加強數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科同時也是有一定學(xué)習(xí)難度的學(xué)科，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量必須從教師和學(xué)生兩個方面共同入手，加強對教學(xué)實踐的反思，構(gòu)建能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課堂，注重小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透，以實現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。