李思奇

（長(zhǎng)春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第三中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130011）

提問是在教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)目的、文本意境、作者情感、邏輯關(guān)系等所設(shè)計(jì)的一些問題,是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、激發(fā)課堂活躍度常用的一種教學(xué)手段。教師提出一個(gè)好的問題可以快速激發(fā)學(xué)生興趣,啟發(fā)學(xué)生的靈感。所以,在高中語文教學(xué)中,教師可通過捕捉教學(xué)關(guān)鍵契機(jī),提出精彩問題,從而提高課堂教學(xué)的效率。

一、高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

高中課程改革已經(jīng)全面推進(jìn)，但高中語文課堂教學(xué)在改革進(jìn)展緩慢，由于教師片面理解新課程意識(shí)，使當(dāng)前很多學(xué)校高中語文課堂中存在一些誤區(qū)。

（一）教學(xué)內(nèi)容無序、缺失。以模塊呈現(xiàn)出來的現(xiàn)行新課標(biāo)教材，每一模塊都相對(duì)獨(dú)立，循序漸進(jìn)性缺失。如：沒有語法或基礎(chǔ)知識(shí)的模塊的人教版教材，使老師上課時(shí)要么雜亂介紹，要么語法缺失，不具體不系統(tǒng)，學(xué)生一知半解，概念不清。

（二）閱讀教學(xué)紊亂、功利。例如：1.走入題海，只知道應(yīng)試；2.片面強(qiáng)調(diào)，只知道樹木、皮毛；3.貪多求全，分析繁瑣；4.活動(dòng)單一，枯燥乏味；5.閱讀狹隘，于是閱讀無興趣，寫作無從下手；6.閱讀的目的是凈化心靈，提高認(rèn)知，學(xué)會(huì)表達(dá)。墨守成規(guī)，與實(shí)踐脫鉤的語文課堂教學(xué)，無法充實(shí)課堂容量，也無法更好地促進(jìn)學(xué)生的性情發(fā)展和全面發(fā)展。

（三）寫作教學(xué)孤立、枯燥無味。1.與閱讀教學(xué)脫節(jié)。閱讀是文學(xué)的來源，是文化底蘊(yùn)的鋪墊，我們不妨把一些優(yōu)秀文章與寫作訓(xùn)練結(jié)合，把課文放在閱讀教學(xué)中完成，或許可以更加成功。2.與語言積累脫節(jié)。沒有深厚文化底蘊(yùn)就難以成就一篇好的文章。我們只有多聽、多讀、多記才能積累文化底蘊(yùn)，才能掌握語言技巧。3.與生活現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。遠(yuǎn)離生活，寫作就變成了無米之炊。

二、語文課堂提問的問題及對(duì)策

（一）存在問題

1.空洞無物，離題萬里，所提問題偏離教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生無從下手，甚至學(xué)生不知所聞，這浪費(fèi)了許多課堂教學(xué)精力與時(shí)間。

2.枝蔓繁雜，凌亂無序，所提問題沒有大小輕重主次之分。所提問題一問到底，問題求量不求質(zhì)，學(xué)生纏入問題的網(wǎng)中，迷失了學(xué)習(xí)目標(biāo)及方向。

3.問題提問興之所起，隨意性強(qiáng)，因?yàn)槿鄙倬慕M織和語言密設(shè)計(jì)。上課時(shí)任憑臨時(shí)發(fā)揮，胡亂發(fā)問，如天馬行空，任意來去，使學(xué)生如墜霧里，茫然無序，不知所從所歸。

4.所提問題過于簡(jiǎn)單，教師對(duì)教材和對(duì)學(xué)生實(shí)際情況缺少深層次的把握，或低估學(xué)生的閱讀能力，所提問題一看便知，十里平川，無法使學(xué)生體會(huì)豁然開朗的快感，于是出現(xiàn)了老師好心辦壞事，學(xué)生興趣缺失的尷尬局面。

5.問題深?yuàn)W難懂，過于艱深。是另一種極端。問題的設(shè)計(jì)與提出缺少過程，令學(xué)生難以起止或偏僻。角度切入太過絕對(duì)化，讓學(xué)生難以理解。

（二）解決對(duì)策

1.掌控課程主題，以學(xué)生為中心提出問題。教師在提出問題之后，能夠引導(dǎo)學(xué)生快速把握文章脈絡(luò)，并通過詳細(xì)閱讀文章，按照文章脈絡(luò)來了解作品所蘊(yùn)含的意境，并通過同學(xué)間討論，加深對(duì)問題的理解，并對(duì)文章所包含的知識(shí)點(diǎn)有更清晰明確的認(rèn)識(shí)。

2.優(yōu)化所提問題，加深學(xué)生對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)。課堂提問是通過問題來激發(fā)學(xué)生思維的一個(gè)過程，教師提出問題，學(xué)生根據(jù)提出的問題進(jìn)行思考并給予回答。很多教師在提問教學(xué)環(huán)節(jié)中，提出的問題都是無關(guān)緊要的，無法激發(fā)學(xué)生思考問題內(nèi)容，課堂教學(xué)質(zhì)量最終收到影響。面對(duì)這種情況，教師必須要優(yōu)化問題，并提出可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的思考的優(yōu)質(zhì)問題，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，適當(dāng)轉(zhuǎn)變角色。學(xué)于思,思于疑，求知欲就是從疑惑開始的，教師可以提出問題引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)他們解決問題的意識(shí)和能力。同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生明確研究方向，懂得圍繞目標(biāo)，對(duì)癥下藥的解決問題。

先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，再讓學(xué)生自主探索、自己思考，繼而促使學(xué)生去分析問題，探索過程中教師適度提示，引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步攀升概念框架。

以《出塞》為例，最先對(duì)學(xué)生原有水平進(jìn)行分析，通過層層引導(dǎo)，使學(xué)生可以掌握這首古詩的含義，寫作目的，能悟出這首詩的道理，繼而使學(xué)生在對(duì)寫作背景理解的基礎(chǔ)上，可以去改詩吟誦，學(xué)以致用。

4.小組討論。為什么只有王昌齡在游歷邊塞之后會(huì)悟出這個(gè)道理，思訊背景資料，詩人坎坷的一生，憂國憂民的情懷。

5.評(píng)價(jià)與問題探索的過程應(yīng)相輔相成，不僅要關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化?？梢砸罁?jù)自身對(duì)課文理解程度，學(xué)生結(jié)小組進(jìn)行有感情的朗讀，進(jìn)行評(píng)估，在班級(jí)朗讀，班級(jí)對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

語文教學(xué)中，我們時(shí)常組織學(xué)生評(píng)估學(xué)生的答案，這對(duì)“對(duì)”與“錯(cuò)”的評(píng)估的背后，其實(shí)是對(duì)答案的權(quán)衡比較與懷疑。經(jīng)常留有懷疑的習(xí)慣，則能使學(xué)生保持理性的思維，有助于學(xué)生形成思辨性思維。教師應(yīng)善于在教學(xué)過程中捕捉材料，無論是學(xué)生的答案還是他們自己精心設(shè)計(jì)的問題，教師都必須要把握時(shí)機(jī)，巧妙提問，為我所用，引導(dǎo)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維意識(shí)。

有多種模式、開放式話題是根據(jù)語文設(shè)計(jì)的，旨在拓寬學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，或拓展學(xué)生的思維深度。這看似是拔高要求，但文本內(nèi)容與問題支架結(jié)合得好，不僅多方位思考問題，還有利于對(duì)文章內(nèi)涵的深層次理解，發(fā)現(xiàn)隱藏文章言語深處的意境，還可激發(fā)學(xué)生探索的熱情與好奇心，拓展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。