（玉樹藏族自治州民族中學，青海 玉樹藏族自治州 815000）

視覺思維理論是指在人們接觸一定事物之后所形成的第一視覺反應，并且借助自身想象力與創(chuàng)新力思維來將所看到的視覺反應進行多方位展現(xiàn)，體現(xiàn)出較強的邏輯性與抽象性思維。因此在高中數(shù)學教學過程中滲透與實施視覺思維理論，是符合高中數(shù)學學科自身屬性與特點，視覺思維理論在高中數(shù)學教學過程中的應用具有一定的教學價值和教學作用。

一、高中數(shù)學視覺思維特點

（一）概括性

在高中數(shù)學學科教學過程中學生學習是一個具有挑戰(zhàn)性的行為，其中數(shù)學學科包含抽象化與邏輯化內容，使得學生在學習過程中出現(xiàn)了一定程度上的學習困難，這主要是因為在數(shù)學教學過程中所呈現(xiàn)的抽象化知識內容使得學生無法利用現(xiàn)有的理解水平，將其中所學內容進行正常的聯(lián)想，進而造成了學習困境。而視覺思維的產(chǎn)生使得學生能夠在學習過程中更注重歸納與總結，并把握數(shù)學客觀性規(guī)律，從在一定程度上強化了學生概括能力與理解能力，形成概括性思維。

（二）間接性

在視覺思維理論滲透過程中，需要關注到一點便是視覺思維產(chǎn)生的過程，并不單單只是復制觀察事物，而是利用自身積累的大多數(shù)經(jīng)驗，對客觀事物進行準確的描述與體現(xiàn)。所以想要獲得科學化與合理化的視覺思維，更需要站立在豐富的經(jīng)驗基礎之上，整理出客觀性與間接性的體驗過程。

二、視覺思維理論在高中數(shù)學教學中的滲透

（一）視覺思維理論中幫助學生理清邏輯因果關系

大部分高中學生在學習數(shù)學學科過程中都感覺到一定阻力，這是因為在高中數(shù)學教學過程中所呈現(xiàn)的教學內容過于抽象化與邏輯。所以，高中學生在學習過程中的解題能力與理解能力呈現(xiàn)下降趨勢，猶如在看天書一般去看待數(shù)學問題。因此，在高中數(shù)學教學過程中滲透視覺思維理論，一定程度上能夠幫助學生更好的看待數(shù)學問題，使得數(shù)學問題更具體化與實際化，快速理清數(shù)學內在的邏輯關系和客觀發(fā)展規(guī)律，以提升解題能力和理解能力。

比如，在高中數(shù)學函數(shù)知識內容講解之時，引導學生做題：某位商人有兩筆生意需要投資，若是投資第一筆生意，其最大盈利率是100%，虧損率是30%；若是投資第二筆生意，其最大盈利率是50%，虧損率是10%，而規(guī)定虧損資金不能超過2 萬，那么這為商人應該如何投資，才能使自己獲得最大的盈利率呢？在解答這道函數(shù)題時，老師可以讓學生將關系邏輯數(shù)字圈出來，再列出邏輯關系式，即已知條件1、2，結果x 等，并將其關系用邏輯關系圖表示出來。最后，學生發(fā)現(xiàn)利用函數(shù)體現(xiàn)能夠快速地找出答案。

（二）視覺思維可以鍛煉學生的數(shù)形思維能力

在高中數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生形成數(shù)形思維能力是學習數(shù)學學科的基礎思維能力，因此在高中數(shù)學教學過程中滲透視覺思維理論，在一定程度上能夠幫助學生形成良好的數(shù)形思維，使得學生在數(shù)學學習過程中能夠借助圖形或者公式，將數(shù)學規(guī)律與數(shù)學內在聯(lián)系分析與整理出來，形成一個更為客觀與合理的數(shù)學結構認知體系，快速掌握與理解所學到的數(shù)學內容，提升數(shù)學學習有效性。

比如，高中數(shù)學教學過程中，在一個坐標平面內，和點X（2,4）的距離為2，與點Y 的距離為4 的直線有多少條？學生若是可以將數(shù)學規(guī)律及圖形聯(lián)系起來使用，就能夠發(fā)現(xiàn)，即使是一道抽象的數(shù)學題也能夠用形象直觀的方式來解決，從而感受到高中數(shù)學學習的興趣，數(shù)學學習效率倍增。

（三）幫助學生分析數(shù)學學習規(guī)律

高中數(shù)學教師在開展教學過程中，會發(fā)現(xiàn)許多學生對于數(shù)學內容學習興趣與熱情不高，而且大部分情況之下并不會產(chǎn)生主動性學習意識和自主性學習意識。這是因為在高中數(shù)學教學過程中學生并沒有感受到數(shù)學內容對自己產(chǎn)生何種影響，因而在學習過程中并沒有形成一定程度上的主觀能動性。并且許多學生在面對數(shù)學內容中包含的數(shù)據(jù)公式、理論內容時，往往沒有合理化與科學化掌握其中所呈現(xiàn)的內在規(guī)律，因此在學習過程中會遇到許多阻礙，降低了學習成就感，學習自信心。因此在高中數(shù)學教學過程中，教師應借助視覺思維理論，關注學生對數(shù)學數(shù)據(jù)、定理、公式等內容的科學化分析和歸納，以此掌握其中所包含的規(guī)律，進而增強對數(shù)學規(guī)律的主動性探索意識。

比如，在高中數(shù)學課堂中對“統(tǒng)計”這一內容進行講述時，老師可以讓學生們去思考，如果自己是一名食品管理員，工廠里有20 種餅干，為了讓消費者更加直觀的了解到各種餅干的質量，合格率情況，就需要進行抽查。這時，老師可以加強引導，讓學生在了解抽查概率的同時，學會使用概率的方式來畫圖表，通過這樣的方式，既能夠找出數(shù)字間的規(guī)律，通過圖表的直觀展示，更能說服人。