文/ 胡劍云

在小學(xué)的教育課程中，小學(xué)生最早接觸的學(xué)科之一就是體育，體育知識里包含很多教學(xué)體系，它包含了小學(xué)生今后處理事情方法的同時，還能夠讓小學(xué)生有一個健康的發(fā)展空間。在小學(xué)生的成長過程中，小學(xué)體育教學(xué)起著非常重要的作用，所以隨著我國素質(zhì)教育的不斷提升，學(xué)校開始大力實(shí)施分層教學(xué)方式。

一、分層教學(xué)理念

就我國現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)校對班級的劃分來看，通常四十人組成一個班集體。在這一個集體當(dāng)中，學(xué)生因?yàn)槭艿江h(huán)境以及教學(xué)方式的不同，使得每個小學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識的過程中其接受的能力是存在差異的。在整個教學(xué)過程中，教師沒有將這些差異性問題考慮到，就會造成學(xué)生聽課效果差的現(xiàn)象。本文所提及的分層教學(xué)就會很好的解決這個問題。教師們在教學(xué)過程中要不斷地去了解學(xué)生，并且在實(shí)際教學(xué)過程中也要依據(jù)當(dāng)時的情況進(jìn)行教學(xué)方式調(diào)整。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一定的成就感，教師們可以在課堂結(jié)束后進(jìn)行課后小測，在這一過程中可進(jìn)行難以程度的分層表中。采用難度較低的測試給學(xué)習(xí)成績較為落后的學(xué)生，這樣能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用進(jìn)階式難度給學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生知道即使成績很好了也有很多問題需要進(jìn)一步探索。

二、體育分層教學(xué)方法難以落實(shí)的原因

在整個教育體系中，教師們?nèi)绻扇》謱咏虒W(xué)的方式，那么就需要授課教師有較高的素質(zhì)，而就目前本文作者實(shí)際的調(diào)查結(jié)果顯示，在整個小學(xué)體育的實(shí)際教學(xué)中教師達(dá)標(biāo)的數(shù)量很少，他們大多數(shù)都沒有達(dá)到實(shí)際的要求，在客觀上這也就導(dǎo)致了分層教學(xué)的低效率。本篇文章前面已經(jīng)提及到了，在整個實(shí)施的過程當(dāng)中教師們需要對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，并且為每一個學(xué)生制定差異化的教學(xué)方式，而由于當(dāng)前小學(xué)體育教師自身的素養(yǎng)以及教學(xué)技能存在一定的欠缺，這就導(dǎo)致了教師們很難把握實(shí)際的難度，最終很難實(shí)行分層教學(xué)模式。另外，在整個實(shí)際的教學(xué)的過程中，由于班級人數(shù)過多，教師們就很難了解每位學(xué)生的思想。通常，我國現(xiàn)在每個班的人數(shù)都控制在五十人以內(nèi)，但也不乏人數(shù)較多的班級，它們可以達(dá)到六十人以上。教師們上課的時長就只在45 分鐘，所以教師們很難對這些學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的了解，因此，教師們很難實(shí)施對每一位學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

（一）教學(xué)模式過于統(tǒng)一

小學(xué)生的身體素質(zhì)是存在著一定差異的，教師們要想對班級進(jìn)行整體提升，讓每個小學(xué)生合理地進(jìn)行身體素質(zhì)發(fā)展，針對每個小學(xué)生有相匹配的方案。但是就現(xiàn)在的實(shí)施情況來看，有一定的距離，很多小學(xué)體育教師沒有對學(xué)生的差異性引起重視，大部分教師都是采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和方式進(jìn)行教學(xué)，這樣一來，一些體育素質(zhì)較差的學(xué)生就會跟不上教學(xué)進(jìn)度，最終導(dǎo)致失去了體育的興趣。

（二）受社會環(huán)境影響

很多實(shí)踐教學(xué)體系的體育教師對于工作崗位的敬業(yè)意識較低。就目前教學(xué)環(huán)境來看，學(xué)校單純的只追求升學(xué)率，而家長們追求孩子的成績，這就造成了不關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)和體育成績的現(xiàn)象，從客觀角度來看，小學(xué)體育教師大部分都沒有達(dá)到所規(guī)定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，另外，有一小部分的領(lǐng)導(dǎo)對體育教師不夠重視，在薪資待遇和實(shí)際考核上與其他科目的教師存在差距，在體育設(shè)施和場地建設(shè)上所投入的也較少，這就造成了體育教師心理不平衡的現(xiàn)象，從而影響了他們的事業(yè)心。

（三）知識結(jié)構(gòu)和文化水平不高

眾所周知，通常，我國的體育人才都是從小就開始接受專業(yè)運(yùn)動的，經(jīng)過多年來的夜以繼日地不斷集中訓(xùn)練和比賽，到了一定年齡，他們就選擇進(jìn)入到相關(guān)院校進(jìn)修或到學(xué)校里任教或從事一些與體育相關(guān)的工作，在整個過程中，他們沒有對文化知識的學(xué)習(xí)和積累引起重視。尤其是小學(xué)體育教師本身素質(zhì)較低，專業(yè)背景差較大，而且還沒有機(jī)會進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了教師們出現(xiàn)文化水平差異較大的現(xiàn)象，教師們的體育理論知識不夠深入，專業(yè)訓(xùn)練技能較低，局限了小學(xué)體育教學(xué)的整體水平。

（四）教學(xué)過程充斥著較強(qiáng)的單向性

很多小學(xué)體育教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟畹闹萍s，習(xí)慣于利用灌輸思想的途徑來確定自己在課堂中的主體地位，使得學(xué)生被動地對課堂內(nèi)容進(jìn)行汲取。長此以往，整個小學(xué)體育課堂就會變得很無趣，最終阻礙了教學(xué)效率和質(zhì)量。

（五）教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)相對單

現(xiàn)階段，在教學(xué)評價過程中，很多小學(xué)體育教師，還是習(xí)慣于注重檢驗(yàn)學(xué)生對規(guī)定動作的完成度，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一化，不僅激發(fā)不出來學(xué)生的潛在運(yùn)動能力，還會讓他們失去掌握體育知識和進(jìn)行體育鍛煉的興趣。與之相比，分層教學(xué)模式可以有效解決這類教學(xué)所存在的弊端，為其提供了新的指導(dǎo)方向，有助于完成理想化的教學(xué)質(zhì)量。

三、分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

（一）對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層

根據(jù)我國現(xiàn)階段的教育情況來看，教師們很難對每個學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，所以為了讓我國的教育得到更好的發(fā)展，可以將學(xué)生按照一定的層次進(jìn)行劃分，并且對不同層次的學(xué)生采取差異化的教學(xué)模式，通過這種方式就可以幫助教師減輕實(shí)際的工作壓力。在進(jìn)行分層的過程中教師們要遵循以下幾個基本原則，第一，學(xué)生的智力水平，第二，非智力水平，第三，學(xué)生掌握知識學(xué)習(xí)的能力情況，結(jié)合以上三點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，最終依據(jù)綜合結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

（二）分層制定個性化的教學(xué)方案

在實(shí)際教學(xué)的過程中，為了更好的在后期實(shí)施分層教學(xué)的策略，制定了前期分層。當(dāng)分層劃分結(jié)束之后，教師們可以根據(jù)分層的結(jié)果判斷每個層次的學(xué)生理解能力，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定更加適合該階段學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。比如，讓學(xué)生們進(jìn)行百米賽跑。在比賽開始之前，教師們就需要將其規(guī)則以及跑步的要領(lǐng)教授給學(xué)生，并且在跑步期間可能遇到的問題也要進(jìn)行講解。隨貨就是按照小組對學(xué)生進(jìn)行劃分，通過這種方式，可以讓學(xué)生將課堂上的體育知識進(jìn)行實(shí)踐性實(shí)施的同時，還能夠提高學(xué)生對體育的興趣，另外，也會提高班級的凝聚力。根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，讓教師和學(xué)生共同進(jìn)步，合理的進(jìn)行分層教學(xué)模式。在整個分層教學(xué)的過程中，可以有助于差生對課本中的知識以及技能進(jìn)行掌握，進(jìn)一步的提高學(xué)生的實(shí)際綜合能力，中等學(xué)生可以對小學(xué)體育課程體系中的內(nèi)容進(jìn)行分析，并且自己可以對教學(xué)課程的理解進(jìn)行延伸。優(yōu)等學(xué)生則可以通過教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自己的思考，并且在整個實(shí)際思考的過程中，不斷對自己的價值觀以及人生觀進(jìn)行提高。另外，需要特別注意的是，分層教學(xué)模式不要局限在教學(xué)課堂上，也應(yīng)該注意在課外的教學(xué)培養(yǎng)，家長需要在課外更好地進(jìn)行配合，使得更加有利于學(xué)生的分層學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)模式對于小學(xué)體育教學(xué)有非常重要的作用，就當(dāng)前來看，它受到了很多現(xiàn)實(shí)條件的限制，使其在實(shí)際實(shí)施過程中存在一定的難度與挑戰(zhàn)。分層教學(xué)模式可以幫助激發(fā)學(xué)生的主觀能力，讓他們有一定的發(fā)展空間。所以要想成為優(yōu)秀的小學(xué)體育教師，就需要提高自身素質(zhì)，提高綜合能力，隨著時代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，將分層教學(xué)模式合理地應(yīng)用到小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，從而更加有助于改善小學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量和效率。本篇文章的作者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)對分層教學(xué)模式進(jìn)行了分析，并且提出了一定的應(yīng)用與注意事項(xiàng)，為今后的發(fā)展提供了一定的參考價值。