肖小敏

【摘要】農(nóng)村留守兒童是中國(guó)勞動(dòng)力從農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市的過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，由于家庭教育中父母角色的缺失，導(dǎo)致他們?cè)诔砷L(zhǎng)和接受教育的過(guò)程中存在許多問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，可以充分利用兒童身邊的優(yōu)勢(shì)教育資源，在一定程度上彌補(bǔ)父母角色缺失造成的教育缺失。本文主要探討在農(nóng)村初中留守兒童的家庭教育過(guò)程中利用優(yōu)勢(shì)視角理論展開(kāi)教育的策略，以期為留守兒童家庭教育問(wèn)題的解決提供部分參考。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)勢(shì)視角;留守兒童;家庭教育

引言

在利用優(yōu)勢(shì)視角理論解決家庭教育問(wèn)題的過(guò)程中，我們需要注意到留守兒童的家庭教育因環(huán)境不同在問(wèn)題表現(xiàn)上也不盡相同。部分家庭由于父母外出務(wù)工，因此孩子缺少情感關(guān)懷;也有部分孩子由于家庭環(huán)境過(guò)于溺愛(ài)，導(dǎo)致兒童成長(zhǎng)未能受到合理的照顧，影響了兒童健康成長(zhǎng);部分孩子本身所處的教育環(huán)境較差，學(xué)習(xí)上存在困難。因此需要在實(shí)踐中結(jié)合不同情況設(shè)計(jì)活動(dòng)，為其均衡發(fā)展提供必要保證。

一、引入學(xué)校德育教育工作者，構(gòu)建家校共育看護(hù)體系

在初中留守兒童的家庭教育過(guò)程中，由于長(zhǎng)輩們的教育意識(shí)和教育觀念較為淡薄，在他們的意識(shí)觀念中許多常識(shí)性的知識(shí)內(nèi)容存在缺失，在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中容易產(chǎn)生很多困惑，且留守兒童本身在性格上較為孤僻，缺少朋友的陪伴，未能樹(shù)立起正確的安全意識(shí)，自身容易受到社會(huì)上不法分子的傷害。因此在家庭教育過(guò)程中，可以發(fā)揮學(xué)校的作用，讓學(xué)校中的德育教育工作者參與到教育過(guò)程當(dāng)中，定期與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一溝通輔導(dǎo)，在反復(fù)的溝通中與兒童建立信任關(guān)系，解答他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中遇到的困惑和問(wèn)題，德育他們一個(gè)安全交流和溝通的場(chǎng)所，解決心理問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)校的生活過(guò)程中得到良好的引導(dǎo)和看護(hù)，在家庭中能夠得到親戚長(zhǎng)輩的看護(hù)和教導(dǎo)，填補(bǔ)教育空白，為孩子的健康成長(zhǎng)提供優(yōu)勢(shì)助力[1]。

二、實(shí)施家長(zhǎng)教育，提供合理親子溝通方案

在家庭教育的過(guò)程中，由于農(nóng)村地區(qū)孩子父母和監(jiān)護(hù)人的教育水平和素質(zhì)差別較大，因此在教育過(guò)程中往往難以掌握正確的管教方法，過(guò)度溺愛(ài)、暴力管教等情況在留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境中屢見(jiàn)不鮮，由于錯(cuò)誤的教育方式導(dǎo)致孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中或多或少的存在一定的心理問(wèn)題。為了改變這種情況，需要從家長(zhǎng)本身出發(fā)，幫助他們樹(shù)立正確的教育觀念，以正確的方式對(duì)孩子進(jìn)行管教[2]。而由于家長(zhǎng)本身所處的環(huán)境較為固定，因此自發(fā)性的改變可能性較低，必須要充分發(fā)揮學(xué)校與教師的教育指導(dǎo)作用，強(qiáng)化家校合作，為孩子家長(zhǎng)提供一個(gè)較為合理的親子溝通方案。

例如在教育過(guò)程中，可以挖掘教師的教育力量，利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間對(duì)全體學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)，為他們列出具體的與孩子進(jìn)行溝通的方式，詳細(xì)闡述暴力教育的危害性后果，幫助他們樹(shù)立正確的教育觀念。在家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束后教師可以將留守兒童的監(jiān)護(hù)人留下來(lái)，進(jìn)行一對(duì)一溝通，詳細(xì)了解孩子在家庭中的行為表現(xiàn)和家長(zhǎng)的教育方式，為其提供針對(duì)性指導(dǎo)。對(duì)于留守兒童外出務(wù)工的家長(zhǎng)，教師可以通過(guò)電話的方式與他們進(jìn)行溝通，在溝通過(guò)程中從細(xì)節(jié)上入手，將溝通過(guò)程從單純的囑托轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方的交流，在有效交流的過(guò)程中增進(jìn)彼此感情，打破親子溝通之間的障礙，使溝通有效展開(kāi)。

三、舉辦集體活動(dòng)，提供溫馨的集體環(huán)境

《初中生互聯(lián)網(wǎng)使用情況調(diào)查》表明，留守兒童的上網(wǎng)次數(shù)和頻繁程度較普通學(xué)生更多。這種情況的出現(xiàn)原因與親情的缺失存在較大聯(lián)系。因此在家庭教育過(guò)程中，應(yīng)充分利用學(xué)校和班級(jí)的優(yōu)勢(shì)，在課余時(shí)間舉辦集體活動(dòng)，在集體活動(dòng)的過(guò)程中，讓同學(xué)和老師陪伴他們，使其在課余時(shí)間感受集體環(huán)境的溫暖。在集體活動(dòng)的過(guò)程中加強(qiáng)留守兒童與同齡人的接觸和交流，給他們創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，幫助他們更好的融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，在社會(huì)中獲得自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，降低他們因缺少關(guān)愛(ài)而產(chǎn)生的孤獨(dú)感和恐懼感[3]。

集體活動(dòng)的形式可以與初中學(xué)生的興趣愛(ài)好相結(jié)合，例如讀書、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)新知識(shí)等都是很好的活動(dòng)主題，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)適當(dāng)加以引導(dǎo)，幫助組織相關(guān)活動(dòng)，在活動(dòng)中找到自身的興趣愛(ài)好。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)積極挖掘兒童身上的優(yōu)點(diǎn)，例如部分兒童的體育運(yùn)動(dòng)能力較為出色，教師可以與學(xué)校溝通，在校園中積極舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上鼓勵(lì)留守兒童發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)積極參與到體育活動(dòng)當(dāng)中，收獲集體榮譽(yù)和個(gè)人榮譽(yù)，在集體的幫助和鼓勵(lì)下矯正留守兒童的不良行為，為其內(nèi)心注入正能量，促使留守兒童健康成長(zhǎng)。

四、整合社會(huì)資源，為留守兒童提供幫助

在留守兒童的家庭教育問(wèn)題上，除了發(fā)揮教師和學(xué)校的正向引導(dǎo)作用外，還應(yīng)該從政府層面入手，通過(guò)政策扶持和增加農(nóng)村地區(qū)教育投入的方式改善留守兒童的家庭教育問(wèn)題。例如創(chuàng)辦農(nóng)村企業(yè)，吸引勞動(dòng)力回流，政府牽頭定期組織關(guān)愛(ài)留守兒童的志愿者活動(dòng)，給予他們溫暖和關(guān)懷，為解決教育資源匱乏的問(wèn)題，政府可以在一定程度上增加教育投入和撥款，同時(shí)利用輿論力量吸引教育投資，以此來(lái)解決留守兒童的教育問(wèn)題。

除政府外，還應(yīng)積極利用社會(huì)工作者的力量，在工作中對(duì)留守兒童的現(xiàn)狀以及面臨的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的方式對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，充分發(fā)揮社會(huì)工作的“預(yù)防功能”“恢復(fù)功能”“發(fā)展功能”，利用可發(fā)動(dòng)的資源幫助留守兒童完成迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使他們能夠健康成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了更好的解決農(nóng)村初中留守兒童的家庭教育問(wèn)題，需要在工作開(kāi)展過(guò)程中積極運(yùn)用各方力量，從教師、學(xué)校、監(jiān)護(hù)人、政府、社會(huì)工作人員等多個(gè)方面的資源入手，發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，為解決問(wèn)題提出相應(yīng)措施，保證留守兒童能夠積極的看待在成長(zhǎng)過(guò)程中遭遇的問(wèn)題，使整個(gè)家庭教育系統(tǒng)得到改進(jìn)和完善。

[參考文獻(xiàn)]

[1]冼雪賢.農(nóng)村初中留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮的現(xiàn)狀與干預(yù)策略研究[J].才智，2020（09）：180.

[2]鄺宏達(dá).農(nóng)村初中留守兒童心理資本：個(gè)體、家庭和學(xué)校的影響[J].上海教育科研，2019（06）：45-49+16.

[3]黃榮曉，邱鴻亮.留守兒童成長(zhǎng)機(jī)制的三維建構(gòu)——基于粵西農(nóng)村C初中留守兒童案例的敘事研究[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（04）：76-84+190.