賈蘇洪

寫作教學(xué)無疑是中學(xué)語文教學(xué)的最大困境。在兩年的語文教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)中學(xué)生寫作的很多有意思現(xiàn)象。寫作是語文最大也是最重要的板塊，對其不重視或重視又找不到突破口，都使得寫作教學(xué)困境重重。

敘事學(xué)作為文學(xué)教學(xué)中的一門成熟學(xué)科，對其理論的研究對中學(xué)寫作教學(xué)的意義不可小視。且初中寫作以記敘文為主，敘事學(xué)理論更能體現(xiàn)其價值。敘事學(xué)是一門完整成熟的學(xué)科，在此，結(jié)合當今初中生寫作的實際情況，僅從敘述視角和敘述語言兩方面淺談二者對中學(xué)寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義。

一、敘述視角

視角是敘事學(xué)理論中的一個重要概念，視角在中學(xué)生寫作教學(xué)的重要地位是不言而喻的。寫作之前，必須首先確定以何種視角入手，視角不同，同一事件會出現(xiàn)不同的結(jié)構(gòu)和情趣。目前中學(xué)生的寫作無視視角的創(chuàng)新，所以稍加重視便能給作文帶來獨特的味道。

首先，視角與聲音的相互依存和相互限制可以構(gòu)成敘事文的基本框架。二者的相互依存構(gòu)成了敘述的層次和留白。在此重點探究二者在敘事文中的差異性帶給作文的新感受。敘事文的引人之處很多都是由視角與聲音的差異中體現(xiàn)出來的，主要是時間差異和文化差異。

視角與聲音的時間差異構(gòu)成了敘事文中敘述順序的差異，即我們熟知的順敘、倒敘、插敘、補敘。這一概念在語文教學(xué)中已經(jīng)涉及，卻很少能被學(xué)生運用到寫作實踐中。在寫作中多點倒敘和插敘，避免一味的順敘，使得文章曲折有致，耳目一新。視角與聲音的文化差異同樣是一個很有實踐意義的話題。在很多小說作品中，文化差異主要體現(xiàn)在作者用某一感情色彩的語言刻畫與其相反的人物形象，如用文明語刻畫低俗人，使得人物滑稽可笑，具有喜劇幽默感，也更能吸引讀者的眼球。在敘事文的寫作中同樣可以使用這種效果。對事件的敘述不可能離開對人物的刻畫，而直截了當?shù)娜宋锩鑼懹譄o法突出，那么作者可以引進視角與聲音的文化差異，刻意營造一種相反的文化氛圍，人物形象便可脫穎而出，深得人心。

其次，視角由感知性視角和認知性視角兩大部分構(gòu)成。感知性視角是最基本的視角，由人體各種感官所得，它是最容易把握也是中學(xué)生在寫作中使用最多的一種視角形式，所以大多數(shù)學(xué)生都難免俗套。這種視角表現(xiàn)方式最普遍但是有一定的局限性，單一表現(xiàn)感知性視角，會讓文章索然無味，無法帶動讀者的思想，更沒有共鳴。認知性視角指人物和敘述者的各種意識活動，包括推測、回憶以及對人對事物的態(tài)度和看法，它屬于知覺活動。顯然，現(xiàn)在的中學(xué)生在寫作中還無法很好地展現(xiàn)認知性視角，大多數(shù)中學(xué)生還停留在小學(xué)時的感官寫作，感官到什么便真實記錄下來，不加任何思考、感悟的成分，把作文寫成了流水賬。在這方面教師可以首先做出實踐指導(dǎo)，用真實的例子進行對比教學(xué)，讓學(xué)生感同身受。比如敘事文中經(jīng)常會用到的景物描寫，對比這兩句話：“落葉從樹上掉下來，落在地上”，“落葉從高高的樹梢飄然降落，輕輕地落在大地，這是一種多么有成就感的降落，一個使命的完成，有一個使命的開始”，同樣是描寫落葉，而第二句話就比第一句話多了一些認知的成分，文章更有可讀性。當然，這兩種視角，不能偏廢其一，好的作文應(yīng)該是合理平衡二者，恰當?shù)厥褂茫`活自如。

二、敘述語言

除了敘述視角外，敘述語言是中學(xué)生作文寫作中的又一大瓶頸。當前中學(xué)生的作文話語仍然存在平鋪直敘的問題，語言上缺少生活性和生動性，缺少對事件和人物的細致描寫，而敘述語言的創(chuàng)新可以掩蓋寫作中的很多其它不足。

敘事文的寫作不免會涉及到人物語言的表現(xiàn)，即話語模式。中學(xué)生在作文寫作中進行人物的語言描寫時，大多會選擇一些毫無意義的語言，如直截了當?shù)摹昂玫摹?、“是”等等，浪費筆墨又不能為表達中心服務(wù)。所以選擇恰當?shù)娜宋镎Z言的表達方式顯得尤為重要。常見的人物語言表達方式有直接引語、自由直接引語、間接引語、自由間接引語。其中直接引語被使用最多，也最能直接表現(xiàn)人物，但對于一些無意義的語言必須引用時，便可以轉(zhuǎn)換成自由直接引語等其他形式，避免敘述語言太口語化。其中自由間接引語比較難以把握，需要以第三人稱的角度來模仿人物對話和內(nèi)心獨白，中學(xué)生如果能靈活運用此種話語模式，能讓文章更上一層樓，豐富敘事文的表現(xiàn)力，并帶來敘事文體上的變化和革新。

敘事文中除了敘述性的話語之外，還有非敘述性話語的存在，即評論，它主要用來體現(xiàn)作者的觀點和聲音，從表達方式上來說即議論。這些評論根據(jù)作文的具體需求，可長可短，可直接可隱蔽，可以滲透在敘事過程或人物描寫中，也可以單獨進行，尤其是在文章的是開頭和結(jié)尾，作者主動地點明文章的中心和主旨，達到一定的表達效果。非敘述性話語本質(zhì)上也是從認知性視角進行敘述，在敘事中穿插作者自己的思考和感悟，更多的是作者自己的自白，有益地對讀者對文章的理解進行引導(dǎo)。

敘述視角和敘述語言是中學(xué)生敘事文寫作中存在的兩大主要問題，對二者的有效探索實踐對于開拓中學(xué)生寫作的新方法有不可言喻的意義，讓中學(xué)生真正學(xué)會如何從一個事件入手，又如何合理地組織話語模式用文字展現(xiàn)出來，這是中學(xué)生作文的基本功，同時也是作文創(chuàng)新的突破口。

當今中學(xué)生更多地桎梏與寫作主題的創(chuàng)新時，我們更應(yīng)該意識到“形式比主題更為豐富”，而敘事學(xué)理論對于中學(xué)寫作的形式創(chuàng)新必將帶來有益的啟示。而敘事學(xué)理論對寫作教學(xué)的意義，不應(yīng)該僅僅是指導(dǎo)，更重要的是提高，讓敘事學(xué)的理論研究真正對寫作有所幫助，這需要教育工作者不斷地進行研究創(chuàng)新。