懈亮

【摘要】讓中學(xué)生學(xué)習(xí)掌握魯迅作品，了解魯迅文章作品的精髓，深入魯迅先生的人格，幫助中學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，對促進(jìn)中學(xué)生的健康發(fā)展具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;語文;與魯迅相遇

學(xué)生一看到魯迅的文章就忍不住拒絕，但我們不能容忍學(xué)生的非理性，老師應(yīng)該幫助學(xué)生克服對困難的恐懼，在中學(xué)生與魯迅先生的文學(xué)作品中間搭建一個橋梁，使初中生進(jìn)一步了解魯迅先生，對學(xué)生的語言能力與語言培養(yǎng)充分考慮到全面發(fā)展與識字能力的要求，進(jìn)一步優(yōu)化了語文課程設(shè)計，使初中生掌握魯迅文章作品的精華，進(jìn)一步了解魯迅，并使中小學(xué)生感受魯迅的卓越精神，對于保證未來的文學(xué)發(fā)展有著重要。

一、對魯迅的形象重新的定位分析

許多老師在向初中生講解魯迅作品時，首先介紹魯迅的生平，了解魯迅創(chuàng)作的背景。老師在給初中生講述魯迅時，應(yīng)重構(gòu)魯迅的身份與形象。這與我們沒什么不同，但他卻可以寫出如此受歡迎的文字。由于他對現(xiàn)實生活的深刻仔細(xì)觀察，對社會陰暗現(xiàn)實的深刻憎惡，以及對文化成就的不懈追求。只要人們都學(xué)習(xí)魯迅精神，并努力學(xué)習(xí)，就可以達(dá)到魯迅的最高文化水平。

二、以經(jīng)歷為主線，抓和學(xué)生生活貼近的作品

由于學(xué)生的理解是有限的，在中學(xué)的教學(xué)過程中，我盡量選擇一篇貼近學(xué)生生活的文章。當(dāng)談到《從百草園到三味書屋》時，我并沒有把重點放在魯迅先生的學(xué)習(xí)努力上，我認(rèn)為魯迅先生和這些中學(xué)生是同一個孩子。首先，我想在放學(xué)前告訴學(xué)生他感興趣什么，并告訴學(xué)生喜歡和誰一起玩。他對自己兒時的快樂感覺十分激動，接著講述了魯迅先生的童年。他找到了蟬蛻，挖了何首烏，采了桑樹的桑宜，還發(fā)現(xiàn)了叫天子和云雀，還有一些既神秘又令人震驚的童話。這條關(guān)于美麗蛇的故事，真的吸引著小學(xué)生們的興趣。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅先生已被送入學(xué)校并告別了可愛的百草園的時候，很多學(xué)生都為魯迅先生感到十分悲傷，并一個接著一個地為他辯護(hù)，而當(dāng)我看到魯迅先生在學(xué)習(xí)之余還尋蟬蛻，描蕩寇志時，就放心了，因為我一直堅信著魯迅先生的學(xué)術(shù)生活并沒有十分乏味。這些學(xué)生都認(rèn)為，魯迅先生早期的辛勤工作和欽佩之詞，深深鐫刻在學(xué)生心里。

三、深入閱讀魯迅優(yōu)秀作品，深刻理解魯迅文章的精髓

魯迅寫過數(shù)量眾多的小說，在魯迅作品中的佳句不勝枚舉。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅散文時，老師必須深入分析文章中最優(yōu)美的語句，讓學(xué)生可以理解句子的本質(zhì)，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識魯迅，從而進(jìn)入魯迅。如，在中學(xué)教科書中的一篇"社會戲劇"的論文。本文是魯迅依據(jù)兒時經(jīng)驗所寫的一個短篇小說。魯迅在這篇文章中，深刻地塑造了他兒時玩伴的形象。在指導(dǎo)國中學(xué)生學(xué)習(xí)《社戲》這篇文章時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解精彩的句子，引導(dǎo)學(xué)生回憶童年。

四、開展精神交流，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

語文教育是培育中小學(xué)生語文素質(zhì)和語言運用能力的重要途徑，而魯迅小說也在初中語文課程中，同樣有著文學(xué)熏陶的功能。中學(xué)生由于正處在青春期，實際生活經(jīng)歷較少，因此學(xué)業(yè)活動占了實際生活的較大比例;處理人際關(guān)系的混亂，是中學(xué)生社會普遍存在的問題。針對魯迅小說的巨大影響以及素質(zhì)教育在高中語文教學(xué)堂中的廣泛滲透，教師應(yīng)積極改革傳統(tǒng)的教育觀念，逐步革新語文教學(xué)模式，積極引領(lǐng)學(xué)生"讀魯迅"，逐步調(diào)動學(xué)生的讀書興趣，逐步調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語的興趣，讓學(xué)生在讀作品的過程中與魯迅展開情感交流，從而幫助學(xué)生比較深刻地認(rèn)識與掌握了魯迅作品的內(nèi)涵和情感，讓學(xué)生比較真實地走進(jìn)了魯迅的精神世界，在語文課堂教學(xué)中充分調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，從而培養(yǎng)了初中生參與語文課堂教學(xué)的積極性，提高了初中生參加語文課堂教學(xué)的積極性，使初中生更加了解魯迅，進(jìn)而提升了中學(xué)的語文教學(xué)。

五、文字分析，體驗漢語語言藝術(shù)

中學(xué)語文課本中所精心選取的這些魯迅作品，對初中生具有相當(dāng)?shù)恼莆针y度，在一定程度上也影響著中小學(xué)生對魯迅創(chuàng)作精神的認(rèn)識。魯迅先生也曾講到了："當(dāng)我沉默的時候，我覺得充實，我將開口，同時感到空虛。"中學(xué)階段，是一個學(xué)生最需要激勵與贊揚的學(xué)習(xí)階段。從表面上看，魯迅先生的作文方法似乎不適用于初中生，并希望在實際教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和語文能力同時也充分考慮了初中學(xué)生對于掌握語文與藝術(shù)能力的基本要求，以及初中語文課程上出現(xiàn)的新問題，教師在初中語文教學(xué)中介紹魯迅的寫作時，要重視文本分析工作，讓初中生充分地體會魯迅文字的藝術(shù)感染力與說服力，努力鍛煉初中生的語言運用能力，使初中生的語言活動象同魯迅的話語運用一樣活躍，以培養(yǎng)學(xué)生的知識積累和口語技能，同時積極引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂中自主地分析魯迅作品中的詞語，并學(xué)會魯迅的語言運用，以提高學(xué)生的口語水平。所以，教師在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，考慮到中學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特點，在實際教學(xué)過程中，根據(jù)《從百草園到三味書屋》文中的重點內(nèi)容，還有教師所提的一些問題，常常能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考，并引導(dǎo)學(xué)生辨析文章中的詞語用法，比如"其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園。"通過對具體句式和詞匯的辨析，使初中生發(fā)現(xiàn)魯迅詞的嚴(yán)謹(jǐn)性與正確性，并努力訓(xùn)練初中生的口語準(zhǔn)確性，以夯實學(xué)生的口語基本功。

六、結(jié)束語

魯迅是中國文學(xué)史上的偉人。魯迅的作品也選自對初中生產(chǎn)生廣泛影響的初中課本。考慮到初中語文教育的困難和初中生的長遠(yuǎn)發(fā)展，教師在實際教學(xué)中優(yōu)化了中國的教育設(shè)計，在分析了魯迅作品的意義之時，也調(diào)動了學(xué)生們對文章的閱讀興趣。既能指導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的作品，也能閱讀中國語言藝術(shù)的優(yōu)秀作品，提高漢語學(xué)習(xí)能力，充實學(xué)生的漢語知識。

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