周文良 周玲 彭小敏

一場(chǎng)疫情，深刻改變了人們生活與學(xué)習(xí)的方方面面。居家學(xué)習(xí)期間，線上教學(xué)迅猛發(fā)展，課堂教學(xué)從形式到內(nèi)涵均發(fā)生了深刻變化：由單場(chǎng)景向多場(chǎng)景轉(zhuǎn)變，由知識(shí)傳授向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由以教材為主要學(xué)習(xí)對(duì)象向教學(xué)資源的整合轉(zhuǎn)變。今后，我們必須立足信息化環(huán)境，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，變革教與學(xué)的方式，探索線上線下“混合式”學(xué)習(xí)模式，為教育發(fā)展注入新活力。

混合式學(xué)習(xí)形態(tài)下的教學(xué)結(jié)構(gòu)重組

混合式學(xué)習(xí)形態(tài)下，原有教學(xué)結(jié)構(gòu)必然發(fā)生深層次、系統(tǒng)性的變革。

教學(xué)重心的重組

傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)輕能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自我導(dǎo)向能力、探索創(chuàng)新精神難以發(fā)展。信息化環(huán)境下，不斷變化的技術(shù)手段和日新月異的社會(huì)需求，對(duì)人的能力發(fā)展提出了新要求。為此，教學(xué)重心必須轉(zhuǎn)變，教學(xué)立意需要重組。

信息化環(huán)境下，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)尤為重要。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)把目光聚焦到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)等方面，對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新提出了較高要求。因此，我們的教學(xué)重心應(yīng)該由“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”，其中，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)，培養(yǎng)出具有思考力、創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力、交流協(xié)作能力的學(xué)生是現(xiàn)代教育的價(jià)值取向。

學(xué)習(xí)資源的重組

傳統(tǒng)教學(xué)以教材為主要的學(xué)習(xí)資源，知識(shí)存在平面化、抽象化問(wèn)題，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)、書本知識(shí)與真實(shí)環(huán)境不匹配?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使知識(shí)和技能的獲取途徑與速度超出以往，直觀、立體、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源體系建構(gòu)成為可能。

信息化環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源的重組應(yīng)立足課標(biāo)，不局限于教材，其來(lái)源既可以是真實(shí)環(huán)境，也可以是虛擬環(huán)境。同時(shí)，依托多媒體技術(shù)，學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)形式更加直觀、立體，感知方式由過(guò)去視覺、聽覺的單一呈現(xiàn)或簡(jiǎn)單組合轉(zhuǎn)向視覺、聽覺、觸覺、動(dòng)覺等多種感知方式的融合，學(xué)習(xí)資源的使用也因微課、慕課等的推廣和智能手機(jī)的普及而更加機(jī)動(dòng)靈活和個(gè)性化。另外，教與學(xué)行為數(shù)字化記錄和分析數(shù)據(jù)庫(kù)的加入，使其更具有生成性，更有助于學(xué)習(xí)資源由被動(dòng)廣泛性索取轉(zhuǎn)向主動(dòng)個(gè)性化推廣。

學(xué)習(xí)環(huán)境的重組

傳統(tǒng)教學(xué)拘泥于學(xué)校和教室的限制，其物理位置的固定性，局限了學(xué)習(xí)環(huán)境的空間廣度、時(shí)間長(zhǎng)度與交互深度。而信息技術(shù)支持下的教學(xué)，打破了學(xué)習(xí)環(huán)境的空間壁壘，使“隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”變成現(xiàn)實(shí)。

信息化環(huán)境下，學(xué)生擁有聯(lián)通大千世界的主動(dòng)權(quán)，可以游走于真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境之間。智能手機(jī)的便攜性，拓寬了學(xué)習(xí)環(huán)境的空間廣度和時(shí)間長(zhǎng)度。微信、QQ等交互平臺(tái)的強(qiáng)大功能，能夠支撐學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)空間與協(xié)作學(xué)習(xí)空間的無(wú)縫轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)環(huán)境的廣度和深度得到無(wú)限拓展。

師生角色的重組

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)為知識(shí)的單向傳輸——教師作為教學(xué)的決策者和實(shí)施者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到“主宰”作用;學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性難以體現(xiàn)。

信息化環(huán)境下，教師依然承擔(dān)著“傳道受業(yè)解惑”的職責(zé)，但其更應(yīng)該思考如何利用先進(jìn)的技術(shù)手段、海量的教學(xué)資源、強(qiáng)大的交流平臺(tái)更好地實(shí)現(xiàn)教育目的。因此，教師應(yīng)該成為教育價(jià)值的引領(lǐng)者、教學(xué)資源的開發(fā)者、教學(xué)實(shí)施的組織者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者及教學(xué)評(píng)價(jià)的管理者。

信息化環(huán)境下的教學(xué)，長(zhǎng)度和廣度被現(xiàn)代教育技術(shù)拓寬。良好的教育環(huán)境、多元的學(xué)習(xí)手段、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生充足的自主空間。學(xué)生既是學(xué)習(xí)資源的獲取者，也可以成為學(xué)習(xí)資源的提供者;既是教育信息的接受者，也可以成為教育理論的實(shí)踐者;既是自我學(xué)習(xí)的導(dǎo)向者，也可以成為創(chuàng)新探究的主體者。

立足混合式學(xué)習(xí)的教與學(xué)方式變革

教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組，必然帶來(lái)教與學(xué)方式的變革。立足“混合式”學(xué)習(xí)理念，我們嘗試構(gòu)建“自—導(dǎo)”式共構(gòu)課堂教學(xué)模式，促成教與學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)教師的差異化教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)?！白浴?，即學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用;“導(dǎo)”，即教師通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)、精準(zhǔn)輔導(dǎo)發(fā)揮學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用;“共構(gòu)”，即學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)過(guò)程的師生共構(gòu)。

“教”的方式的變革

教師的差異化教學(xué)，其實(shí)施依據(jù)是學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)狀況，實(shí)施途徑是有的放矢地進(jìn)行差別教學(xué)。我們認(rèn)為，教師差異化教學(xué)的核心是對(duì)學(xué)情的及時(shí)、充分反饋，以及對(duì)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)和合作探究活動(dòng)的引導(dǎo)。因此，在課前、課中、課后不同階段，教師應(yīng)分別以教學(xué)資源的開發(fā)者、教學(xué)實(shí)施的組織者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、教學(xué)評(píng)價(jià)的管理者等不同角色參與學(xué)習(xí)過(guò)程，承擔(dān)不同職能。

課前階段，學(xué)習(xí)主要通過(guò)在線進(jìn)行。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供可自主控制的時(shí)間、地點(diǎn)和路徑。其教學(xué)行為主要是根據(jù)課標(biāo)要求，立足學(xué)情，開發(fā)輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)讀單”等工具單;根據(jù)課程內(nèi)容的需求，合理整合工具單、微課、PPT等多類型學(xué)習(xí)資源，形成預(yù)學(xué)資源包;利用武侯“三顧云”應(yīng)用平臺(tái)或班級(jí)QQ群、微信群等給學(xué)生推送預(yù)學(xué)資源包，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

課中階段，學(xué)習(xí)主要在教室等實(shí)體場(chǎng)所進(jìn)行。教師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生合作探究活動(dòng)的組織和引導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)情的及時(shí)監(jiān)測(cè)反饋。其教學(xué)行為主要是根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及學(xué)生自學(xué)中的共性問(wèn)題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，形成“疑難問(wèn)題解決單”等工具單;組織學(xué)生開展合作探究、交流分享，解決工具單中的疑難問(wèn)題及課堂生成性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自學(xué)難以解決的疑難問(wèn)題進(jìn)行突破;利用智學(xué)網(wǎng)等大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行課堂檢測(cè)，并及時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和反饋，明確學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題。

課后階段，學(xué)習(xí)發(fā)生地點(diǎn)可以兼顧線上與線下。教師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別教學(xué)。其教學(xué)行為主要是通過(guò)數(shù)據(jù)分析反思教學(xué)，修正自己的教學(xué)行為;利用智學(xué)網(wǎng)等大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)推送;利用班級(jí)QQ群、微信群等交互平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

“學(xué)”的方式的變革

學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，指學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況及個(gè)體目標(biāo)的需求而實(shí)施的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。其核心是對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況和需求的充分把握，主要通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究等方式達(dá)成。因此，在課前、課中、課后不同階段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，生成問(wèn)題，解決問(wèn)題，利用多種媒體手段開展學(xué)習(xí)。

課前階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是明確自身待解決的任務(wù)，形成學(xué)習(xí)愿景。其主要學(xué)習(xí)方式是利用教師推送的工具單、微課等學(xué)習(xí)資料，自主確定時(shí)間、地點(diǎn)和路徑，開展自主學(xué)習(xí)，形成自己的知識(shí)清單和問(wèn)題清單，生成下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要解決的問(wèn)題。

課中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是嘗試完成自身待解決的任務(wù)，形成自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其主要學(xué)習(xí)方式是立足自主學(xué)習(xí)階段的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，在教師的組織下開展課堂合作探究，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)及自學(xué)中的疑難問(wèn)題進(jìn)行突破，體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，并通過(guò)課堂檢測(cè)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的缺失，生成個(gè)性化學(xué)習(xí)愿景。

課后階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是完成待解決的任務(wù)，形成自身的學(xué)習(xí)成就。其主要學(xué)習(xí)方式是通過(guò)完成個(gè)性化作業(yè)，突破自己學(xué)習(xí)中的個(gè)性化問(wèn)題;利用班級(jí)QQ群、微信群等交互平臺(tái)與同學(xué)互動(dòng)交流分享，接受教師的個(gè)性化輔導(dǎo)，達(dá)成自身的學(xué)習(xí)愿景。

教學(xué)實(shí)踐中的反思

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究創(chuàng)新能力有明顯提升，語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力也有明顯改善。但在教學(xué)實(shí)踐中，有幾個(gè)方面的問(wèn)題應(yīng)引起重視——

一是學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)推送。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的海量資源，教師如何精準(zhǔn)篩選、合理開發(fā)、有機(jī)整合，形成適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，是信息化環(huán)境下教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。

二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方法指導(dǎo)和能力訓(xùn)練。課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀、批注、獨(dú)立思考等自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以及對(duì)討論、辯論、展示等合作探究能力的訓(xùn)練，應(yīng)貫穿始終。

三是應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)誘惑的自律意識(shí)養(yǎng)成。網(wǎng)絡(luò)在為學(xué)生提供豐富資源和廣闊空間的同時(shí)，也充滿了誘惑。如何培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，使之學(xué)會(huì)合理使用網(wǎng)絡(luò)，成為自律的學(xué)習(xí)者，是信息化環(huán)境下教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)。

（作者單位：四川省成都市武侯區(qū)教育科學(xué)發(fā)展研究院）

責(zé)任編輯：劉潔