摘 要?清末民初，西式教育形式的傳入對中國傳統(tǒng)的教育模式提出了新的考驗(yàn)和要求。西式教育在流傳過程中，與中國傳統(tǒng)的教育模式相互促進(jìn)、相互借鑒，對這一時期中國教育產(chǎn)生了深刻的影響。東北地區(qū)自清末開禁以來，關(guān)內(nèi)移民先后涌入，人口的大量增加對東北教育的各個方面提出了新的要求和挑戰(zhàn)，使得這一時期東北的教育相對開禁之前顯現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 清末民初 東北 教育 特點(diǎn)

中圖分類號 K25 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 收稿日期 2020-04-13

★作者簡介：薛萌，吉林師范大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)橹袊F(xiàn)代史。

Abstract The introduction of western education in late Qing Dynasty and early Republic of China put forward new tests and requirements for the traditional Chinese education mode. In the process of spreading， western education and Chinese traditional education modes promoted each other and learned from each other， which had a profound impact on Chinese education in this period. Since the opening of northeast China in late Qing Dynasty， immigrants from inside Shanhaiguan Pass poured in. The massive increase of population brought new requirements and challenges to all aspects of education in northeast China， which made the education in Northeast China show distinct characteristics compared with that before the opening.

Keyword late Qing Dynasty and early Republic of China; northeast China; education; characteristics

清末民初之際是中國社會的巨大變革時期，這一時期東北的學(xué)堂教育相對傳統(tǒng)的私塾教育而言，發(fā)生了翻天覆地的變化。但與今天的現(xiàn)代式教育相比，卻又存在著明顯的差距，這一時期的學(xué)堂教育處于由中國傳統(tǒng)的私塾教育向現(xiàn)代教育方式的過渡階段。相較于清朝前中期，此時東北的教育得到了迅速的發(fā)展，為東北近代化的發(fā)展培養(yǎng)了大量人才。作為過渡性質(zhì)的教育形式，這一時期東北的教育具有鮮明的特點(diǎn)。

一、大眾化

東北開禁之后大量的關(guān)內(nèi)人口進(jìn)入東北謀生，他們成為東北近代化發(fā)展的主要勞動力。人口的迅速增加，使這一時期的東北教育相對于清朝中前期而言，無論是從受教育主體的數(shù)量，還是學(xué)生之間的生活背景來看，都具有一定的差異，顯現(xiàn)出東北教育發(fā)展的大眾化。

從受教育主體的數(shù)量來看，這一時期的學(xué)生受教育數(shù)量相較清中前期有了大幅度的提升。以遼寧省為例，在1908年時，學(xué)生數(shù)量為85244人[1]138，1929年學(xué)生的在校生合計數(shù)已經(jīng)達(dá)到了639712人[2]148。由此可以看出，這一時期東北地區(qū)學(xué)生人數(shù)的迅速增加。這些增加的學(xué)生人數(shù)，主要來自女性和貧困家庭中的子弟，這與在清朝統(tǒng)治的中前期，女性不被允許接受學(xué)校教育，貧困家庭的子弟負(fù)擔(dān)不起接受教育的經(jīng)費(fèi)有直接的關(guān)系。

在清朝統(tǒng)治中前期，對有錢人家的大小姐而言，多是在家中學(xué)習(xí)繡花抑或是學(xué)習(xí)管家之術(shù);而窮人家的女孩子，則是在家中操持家務(wù)或是從事一些簡單的工作補(bǔ)貼家用。這是中國傳統(tǒng)的“男尊女卑”觀念所帶來的對女性受教育權(quán)利的剝奪。近代以來社會的巨大變革，尤其是西方人所提倡的男女平等思想，對中國傳統(tǒng)的儒家思想有一定的瓦解作用。社會上的有識之士意識到婦女接受教育的益處，并積極提倡男女平等的思想。女性開始走出家門進(jìn)行正常的社會交往活動，并在社會各界的積極努力下，進(jìn)入學(xué)堂接受新式的教育。尤其是1912年中華民國建立后，政府正式頒布允許女性進(jìn)入學(xué)堂學(xué)習(xí)的政令，以及1915年新文化運(yùn)動中提倡的男女平等思想，推動了這一時期東北女子教育事業(yè)的發(fā)展。但這一時期民眾的思想開放程度有限，部分地區(qū)不允許女子進(jìn)入男子學(xué)校和男子一起學(xué)習(xí)，因此出現(xiàn)了許多專門供女子讀書的女子學(xué)校。《盛京時報》曾載：“錦州協(xié)領(lǐng)衙門胡同設(shè)立女學(xué)堂一所，原由蔣藝軒君捐辦年馀，現(xiàn)又?jǐn)U充校地，組織學(xué)章，并延聘義務(wù)中文督課員。”[3]5由此可以看出，此時東北已經(jīng)建立了專門供女生學(xué)習(xí)的女學(xué)堂，而入學(xué)人數(shù)和學(xué)校規(guī)模方面的逐漸擴(kuò)大顯現(xiàn)出東北地區(qū)傳統(tǒng)教育思想的改變。

近代以來社會上有識之士主張建立女學(xué)，以達(dá)到解放女性思想的目的，反之女學(xué)堂的建立使得社會男尊女卑的思想得到進(jìn)一步的瓦解，社會思想得以開化，“上年自省城北門外奏設(shè)幼女學(xué)校一處后，經(jīng)女生趙珩在呼蘭創(chuàng)辦第二女學(xué)，去冬又有巴彥州丁張氏女士創(chuàng)辦第三女學(xué)。日前，蘭西縣韓昭麟之妻女，亦在本城招收女生十六名稟明學(xué)司，編為第四女學(xué)，業(yè)已屢致前報。茲聞日昨又有小榆樹地方女生喬鶯谷者，年十一歲送省留學(xué)。江省學(xué)界之風(fēng)氣可為之大開也”[4]5。讓女性擁有受教育的權(quán)利是近代中國社會的巨大變革見證之一，雖然接受教育的女生范圍和我們今天的義務(wù)教育相比很小，但仍然是傳統(tǒng)中國社會教育的重大突破。以黑龍江省為例，1906年，林傳甲夫婦創(chuàng)辦了黑龍江省第一幼女學(xué)校，開了黑龍江女子教育的先河，至1914年黑龍江省擁有幼女學(xué)校312所[5]307。由此可以看出，此時黑龍江省女子教育發(fā)展的迅速。

此外，在清朝時接受教育只是一些出身士紳家族的男性特權(quán)，對很多貧困的家庭而言，即使身為男性卻依舊沒有接受教育的權(quán)利，這與當(dāng)時接受教育的昂貴性以及讀書成就的單一性有直接的聯(lián)系。學(xué)堂的講師主要是有過功名傍身的舉人或秀才，他們或多或少都以營利性作為目的;而對于讀書人而言他們唯一的出路就是考科舉，這一過程是非常漫長和艱巨的，對貧困的家庭而言，他們大都支付不起這期間昂貴的學(xué)習(xí)費(fèi)用，因此文化知識在社會上的普及度不高。在清朝末年，有識之士和政府官員意識到知識對于民眾教化的重要作用，因此他們大力支持學(xué)堂的建設(shè)和運(yùn)營。例如，時任通化縣知縣的潘德荃，在通化任職期間積極修建學(xué)校，并對適齡入學(xué)的男子不愿入學(xué)者采取強(qiáng)制性的手段強(qiáng)迫其入學(xué)接受教育，甚至為了減輕貧困家庭的負(fù)擔(dān)，實(shí)行優(yōu)厚的招生條件，免除他們的學(xué)費(fèi)，提供免費(fèi)的營養(yǎng)餐，畢業(yè)后安排工作等優(yōu)惠條件[6]59。這一系列政策的實(shí)施，使得更多的貧困子弟擁有了上學(xué)的機(jī)會，提升了民眾的文化水平和道德素質(zhì)。雖然此時的學(xué)堂教育仍然不能保證每個學(xué)生都可以接受教育，但至少相對而言貧困人口與非貧困人口之間在受教育權(quán)利上的差距縮小。

在任何時期平等性都是相對而言的，與清朝中前期的教育方式相比，此時的東北無論是受教育的人數(shù)還是受教育階層都有巨大的變化，我們不能夠否認(rèn)這一時期教育大眾化的特點(diǎn)對民眾接受教育的積極影響。但與今天的義務(wù)教育相比而言，當(dāng)時東北的教育仍然有一定的局限性，并不能保證人人平等地接受教育，在當(dāng)時政府的大力倡導(dǎo)下仍然有一部分民眾因?yàn)楦鞣N原因沒有接受教育。

二、多樣化

中國傳統(tǒng)的教育目的以培養(yǎng)科考人員為主，學(xué)習(xí)的書目也是中國傳統(tǒng)的四書五經(jīng)，而科考內(nèi)容和形式的限定，使大多數(shù)的考生將時間和精力應(yīng)用在八股文的寫作中。這不僅限制了知識分子的頭腦，還阻礙了社會思想的發(fā)展。近代以來為適應(yīng)近代化中國社會巨大變革的需要，學(xué)生除要學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)的文化外，還增加了外國的數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科，有利于培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面的發(fā)展。初等教育學(xué)校和中等教育學(xué)校出現(xiàn)了幼稚園、初級小學(xué)、高級小學(xué)、完全小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)、完全中學(xué)等不同的年級和學(xué)校之分，除了這些普通學(xué)校外，還建立了師范、專門和實(shí)業(yè)等學(xué)堂。這些學(xué)堂的存在凸顯了東北教育發(fā)展的多樣化。

這一時期中國社會的動蕩，使得更多的有識之士意識到民眾身體鍛煉的重要性，社會上對軍事的重視程度迅速提升，因此一大批的軍事學(xué)校興起?！拜d尉帥督率旗員將兵地所增租欵，創(chuàng)一陸軍學(xué)堂，各旗不拘領(lǐng)催馬步兵以及閑散，總在年十八以上三十以下者，選取百名?！盵7]3在軍事學(xué)校中最為出名的莫過于東北講武堂了，講武堂的建立直接推動了東北舊式軍隊的改造，促進(jìn)了東北地區(qū)近代化軍事的發(fā)展，并培養(yǎng)了大量的近代軍事人才，這些軍事人才中有很多成為著名的將領(lǐng)，在后來的中國革命中起到了巨大的推動作用[8]163。甚至警察這一新式群體的興起，也促使了一大批警察學(xué)校的興辦?！把簿瘜W(xué)堂前招考簡易高等兩班警務(wù)生一節(jié)，現(xiàn)簡易班業(yè)已足額，惟高等班尚未足額，今特定于本月二十日起至二十五日止，招考高等警務(wù)生四十名，以便入堂授課”[9]5，對維護(hù)當(dāng)時的社會治安，穩(wěn)定東北的社會秩序起到了重要的作用。

清末民初之際是中國社會的巨大變革時期，社會的巨變需要大量的人才，而傳統(tǒng)的學(xué)堂無論是從教育的規(guī)模還是從教育的質(zhì)量上，都不能滿足近代東北社會對教師人才的需求，因此興起了一大批師范學(xué)堂的建立，而女性則成為師范學(xué)生的首選。“海城縣管大令在該縣開辦女學(xué)堂一所，以師資虧乏，特呈請學(xué)使札派女師范學(xué)堂學(xué)生劉世淑前往教授，已奉批準(zhǔn)，并轉(zhuǎn)飭該生即日束裝前往授課云矣?！盵10]3“全部女子師范學(xué)校，現(xiàn)在表面一律竣工，裝修齊備，擬于暑假竣完工遷入云?！盵11]5這些師范學(xué)堂的學(xué)生畢業(yè)后，大量從事于教師行業(yè)，成為了東北各地教學(xué)的主要力量，緩解了東北地區(qū)教師資源緊張的問題。據(jù)統(tǒng)計到1929年，當(dāng)時的遼寧省擁有師范類學(xué)校及講習(xí)所98所，吉林省6所，黑龍江28所[12]442，“現(xiàn)在添設(shè)傳習(xí)所，已考取240名，分兩班肄業(yè)。將來畢業(yè)后發(fā)給文憑，各赴鄉(xiāng)間設(shè)立學(xué)堂，即240學(xué)堂。如此辦理則老生寒儒即無失業(yè)之虞，而貧家子弟多有向?qū)W之所，將見一二年后，教育普及一道同風(fēng)無處無學(xué)堂，即無處無讀書之人矣”[13]4?！妒⒕r報》的這一段評論，可謂充分說明了這些師范學(xué)堂及講學(xué)所的建立對東北地區(qū)減少文盲、提高中小學(xué)堂的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

除此之外，其他類型的學(xué)堂也相繼在東北地區(qū)落戶。以遼寧省為例，據(jù)《遼寧通史》所載，在20世紀(jì)初遼寧省根據(jù)遼寧地方工農(nóng)業(yè)發(fā)展需求而創(chuàng)辦中等農(nóng)業(yè)學(xué)堂、中等森林學(xué)堂、中等商業(yè)學(xué)堂、藝徒學(xué)堂等八所實(shí)業(yè)學(xué)堂[14]98。這些學(xué)堂的建立無不體現(xiàn)著東北教育具有多樣化這一發(fā)展特征。這種具有專業(yè)性質(zhì)的學(xué)校的建立，為擁有一技之長的學(xué)生提供了自我發(fā)展的空間，無論是警察學(xué)校、陸軍學(xué)堂、美術(shù)學(xué)校還是師范院校的建立，都為此時東北社會發(fā)展和穩(wěn)定培養(yǎng)了大量的人才。這些實(shí)業(yè)學(xué)校的建立使得學(xué)生培養(yǎng)方式較為專一，培養(yǎng)的速度和質(zhì)量較高，為社會發(fā)展提供了所需要的專業(yè)型人才。而且這些人才對自己的專業(yè)知識了解的非常充足，使得學(xué)生不必學(xué)習(xí)眾多的學(xué)科，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也提高了學(xué)生成材的速度和質(zhì)量，既使得學(xué)生人盡其才，也節(jié)約了教學(xué)資源和教學(xué)成本。

東北教育的多樣化特征還體現(xiàn)在學(xué)校的建立方式上，這一時期的東北學(xué)堂除了官辦和私人出資建立外，還有很多的外國人在東北設(shè)立學(xué)校。以遼寧省為例，1915年，外國人（除日本外）設(shè)立了30座[15]152學(xué)校，主要以英法兩國人為主，到1929年時已經(jīng)成立了49所[16]152學(xué)校，培養(yǎng)了6052位[17]152學(xué)生，為當(dāng)時東北教育的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。外國學(xué)校的設(shè)立使得當(dāng)時的東北民眾接受到不同于中式教育的西式教育形式，培養(yǎng)了許多融貫中西的優(yōu)秀人才。

東北教育多樣化的特征，充分體現(xiàn)在了學(xué)校的性質(zhì)、學(xué)校的分類、實(shí)業(yè)學(xué)堂的設(shè)立中。多樣性的特征使得這一時期東北的教育不僅培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀而專業(yè)的人才，為東北近代化的發(fā)展奠定了人才基礎(chǔ)，而且多樣性課程的設(shè)立解放了學(xué)生的思想，使學(xué)生全面接觸到近代化的教育，為今天的學(xué)校教育提供了借鑒的藍(lán)本。

三、不平衡性

清末民初之際，東北的教育水平得到了迅速的發(fā)展和提升，但是在其發(fā)展過程中出現(xiàn)了不平衡的問題，主要表現(xiàn)為發(fā)展區(qū)域的不平衡、不同性質(zhì)學(xué)校發(fā)展不平衡、不同等級的教育發(fā)展不平衡。

發(fā)展區(qū)域不平衡主要體現(xiàn)在東北三省不同省份之間發(fā)展的不平衡，同一省份不同區(qū)域之間發(fā)展的不平衡。以初等教育為例，1929年，遼寧省擁有完全小學(xué)493所，高級小學(xué)456所，省初級小學(xué)9147所，學(xué)生總數(shù)為600399人[18]408;吉林省1931年的省立完全小學(xué)有6所，市縣立完全小學(xué)和初級小學(xué)141所，學(xué)生65257人[19]410;黑龍江省1929年初級小學(xué)校458所，高級小學(xué)17所，兩級小學(xué)99所，學(xué)生總數(shù)為40946人[20]414。從以上三省的初等教育學(xué)校和學(xué)生的數(shù)量可以看出，遼寧省無論是從學(xué)校規(guī)模還是學(xué)生人數(shù)上看，都是三個省份中最多的，吉林省學(xué)校少，但是學(xué)生多，黑龍江省學(xué)校多但是學(xué)生少。即使在同一省份中，不同地區(qū)的學(xué)校數(shù)量和學(xué)生人數(shù)也存在差異。以吉林省為例，在1931年時，省立直屬完全小學(xué)校共有6所，其中4所都分布在省城，完全小學(xué)校和初級小學(xué)校在永吉縣的數(shù)量最多為105所，葦河縣只有1所完全小學(xué)校[21]409，通化甚至一所也沒有。由此可以看出，此時東北地區(qū)的初級教育學(xué)校存在發(fā)展不平衡的問題。

不同性質(zhì)學(xué)校發(fā)展不平衡主要指的是官立、私立學(xué)校在東北地區(qū)無論是從分布位置上來看，還是從存在的數(shù)量上看，各個地區(qū)之間都是存在差異的。以中學(xué)為例，1929年，遼寧省擁有省立完全中學(xué)13所，8所位于沈陽，私立完全中學(xué)5例均在沈陽;縣立高級中學(xué)公立4所，私立1所，其中遼陽縣既有一所私立也有一所公立;省立初級中學(xué)有5所全部在沈陽;省城私立初級中學(xué)5所;縣立和私立初級中學(xué)共87所，其中公立76所，私立11所，分布在全省[22]421。1929年吉林省擁有省立初中7所，縣立初中15所，私立初中5所，主要在長春[23]762。1936年，黑龍江省中學(xué)共有10所，其中省立中學(xué)1所，省立初級中學(xué)1所，縣立初級中學(xué)7所，市里初級中學(xué)1所[24]126。由此我們可以得出結(jié)論，遼寧省無論是私立學(xué)校還是公立學(xué)校從數(shù)量上都比吉林和黑龍江兩省多，而且觀其分布位置主要以沈陽、遼陽、長春、哈爾濱等主要城市為主，相同省份之間的不同區(qū)域教育發(fā)展水平存在著一定的差異。此外，近代以來為了更好地學(xué)習(xí)西方的文化知識，東北地區(qū)曾派遣大量的留學(xué)生出國深造，據(jù)《東北教育通史》所載，1930年遼寧省公費(fèi)派遣的留學(xué)生共有124人，自費(fèi)57人[25]452，以日本、美國、英國為首;1929年吉林省官費(fèi)留學(xué)生有51人，自費(fèi)29人[26]455，以日本為最，美國次之;1932年黑龍江官費(fèi)留學(xué)生有38人，自費(fèi)生11人[27]459，以日本為最。雖然這一時期留學(xué)生主要以日本為主要目的地，但是無論是從官費(fèi)還是自費(fèi)人數(shù)，都以遼寧省為最，這主要由于當(dāng)時各省之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異造成的。這些人學(xué)成歸國后，成為東北各個行業(yè)中的中流砥柱，為東北的社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了巨大的貢獻(xiàn)。

不同等級的學(xué)校發(fā)展不平衡，主要指同一省份中初等教育和中等教育之間無論是從數(shù)量還是分布地區(qū)之間都存在一定的差異。因?yàn)檫|寧省學(xué)校數(shù)量最多，所以以遼寧省為例進(jìn)行分析。在1929—1930年之間，遼寧省初等教育學(xué)?？倲?shù)為10404所，其中初等教育學(xué)校10129所，中等教育學(xué)校271所[28]144。初等教育學(xué)校中以遼陽縣數(shù)量最多為590所，但是中等學(xué)校卻僅僅只有15所;省直屬初等教育學(xué)校有18所，中等教育學(xué)校42所;長白縣初等學(xué)校17所，中等學(xué)校1所[29]147。由此可見，此時遼寧省內(nèi)初等學(xué)校和中等學(xué)校，無論是從學(xué)校數(shù)量還是從分布地區(qū)來看都存在一定的差異，存在地區(qū)間學(xué)校發(fā)展不平衡的問題。不平衡性是東北教育發(fā)展中存在的巨大問題，這個問題一直普遍存在，它使得不同區(qū)域之間的民眾接受的教育水平不同，極易造成教育水平層面的差距和區(qū)域間教育差異性和不平衡性。初等教育和中等教育之間發(fā)展的不平衡，使得當(dāng)時社會上可應(yīng)用的優(yōu)秀人才數(shù)量較少，不利于東北社會經(jīng)濟(jì)的長期發(fā)展，但是初等教育的大量發(fā)展使得當(dāng)時社會上的文盲減少，有利于社會平均文化水平的提升。

綜上所述，大眾化的教育目的使這一時期東北地區(qū)的學(xué)生數(shù)量迅速增加;多樣化的培養(yǎng)方式使得東北的教師資源、軍警隊員質(zhì)量有了大幅度的提升，社會上專業(yè)型優(yōu)秀人才的比重有所上升;教育的不平衡性使東北不同區(qū)域之間、不同的教育等級之間存在較大的差異，不利于實(shí)現(xiàn)教育的普遍化和大眾化。東北教育發(fā)展的特點(diǎn)雖然存在一定的缺陷，但是更大程度上促進(jìn)了東北地區(qū)教育水平的提升，使得東北的民眾知識水平有了迅速的提高，不僅抵制了以日俄為主的資本主義國家對東北的文化侵略，還在一定程度上為馬克思主義在中國的傳播奠定了人才基礎(chǔ)，為中國的抗日救亡運(yùn)動培養(yǎng)了后續(xù)力量。

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