劉衛(wèi)軍

自然實(shí)踐，是人類以自然界為對(duì)象的所有活動(dòng)的總和。對(duì)學(xué)校而言，它更顯得彌足珍貴，因?yàn)樵S多兒童已然出現(xiàn)了“自然缺失癥”?？v觀當(dāng)今的學(xué)校教育，學(xué)生有多少以自然界為對(duì)象的實(shí)踐活動(dòng)呢？孩子們?cè)趽碛袕V博知識(shí)的同時(shí)，能否擁有健康的體魄、美好的心靈，能否擁有蓬勃的生命力、探索的好奇心？ 江蘇省泰州市鳳凰小學(xué)在對(duì)“教育靈魂”的追問與反思中，實(shí)施了江蘇省前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目——自然實(shí)踐，讓學(xué)生蓬勃生長。

社會(huì)的加速發(fā)展、城市化進(jìn)程的加劇、中高考的選拔等，都讓學(xué)生的活動(dòng)空間受到了極度的擠壓——他們只剩下封閉的教室和學(xué)校圍墻上四角的天空了。

教育即生長。實(shí)施自然實(shí)踐，就是要讓每個(gè)孩子的天性和能力在與自然親密接觸中得到健康生長，就是要讓每個(gè)孩子能在不斷的自我認(rèn)同、自我發(fā)掘中自然生長。

為此，學(xué)校致力于為每一位學(xué)生提供適合的教育——學(xué)校課程與自然世界及生產(chǎn)勞動(dòng)深度融合，通過自主發(fā)現(xiàn)、探究實(shí)踐的實(shí)施路徑為學(xué)生提供可選擇的契合課程，并構(gòu)建起最終指向?qū)W生全面而有個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐育人體系。

建設(shè)學(xué)生自然實(shí)踐基地

學(xué)校頂層規(guī)劃，科學(xué)定位，建設(shè)了本草園、蝴蝶園、果樹園三個(gè)自然實(shí)踐基地，讓學(xué)生與廣闊的大自然和真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐場景進(jìn)行廣泛的接觸和互動(dòng)。

本草園——在勞動(dòng)與創(chuàng)造中傳承中華文化。學(xué)校充分考慮了泰州建有國家級(jí)醫(yī)藥城的地域特點(diǎn)，開辟了1000平方米的種植園用于中草藥的種植。學(xué)校以新課程理念為出發(fā)點(diǎn)，以本草園為著力點(diǎn)和突破口，豐富學(xué)生的“教育場所”：學(xué)習(xí)種植和使用本草，學(xué)習(xí)祖國中醫(yī)藥文化;了解中醫(yī)藥與生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系，嘗試將STEM教育校本化;培養(yǎng)學(xué)生熱愛觀察、善于探究、樂于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)素養(yǎng)。

蝴蝶園——在養(yǎng)殖與保育中探究生態(tài)奧秘。蝴蝶園又被稱為校園生態(tài)實(shí)驗(yàn)室，主要飼養(yǎng)絲帶鳳蝶、玉帶鳳蝶等體型偏大、色彩斑斕的蝴蝶，并種植馬兜鈴、柑橘等蝴蝶的寄主植物，形成一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體，為學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)提供了靈動(dòng)的情境，是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)探究和生態(tài)研究的課程資源基地。

果樹園——在體驗(yàn)與分享中感受生命成長。整個(gè)校園中分散栽種了多種果樹，學(xué)生置身校園，伴隨著果樹從春天吐蕊到秋天掛果，感受著四季的輪換、生命的精彩。通過觀察和探索，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的好奇心和探究欲;通過養(yǎng)護(hù)勞作，強(qiáng)健了學(xué)生體魄，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)技能、合作意識(shí)和創(chuàng)造能力;通過課程學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

構(gòu)建學(xué)生自然實(shí)踐課程

學(xué)校的自然實(shí)踐課程分為班級(jí)課程、社團(tuán)課程、少科院課程三個(gè)層次。班級(jí)課程融入綜合實(shí)踐活動(dòng)課和勞動(dòng)技術(shù)課，兩節(jié)課并排，確保了課程實(shí)施的時(shí)間;社團(tuán)課程納入每周二下午的全校走班課程系列，學(xué)生自主選擇參加感興趣的課程學(xué)習(xí);少科院課程除了有每周二的兩節(jié)走班課程做保證外，還利用午休及下午的延時(shí)課等時(shí)間，進(jìn)行深度的研究性學(xué)習(xí)。

此外，學(xué)校還將自然實(shí)踐課程與學(xué)科課程相結(jié)合，建設(shè)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）課程、STEM學(xué)習(xí)課程，讓國家課程校本化實(shí)施。如我們建設(shè)了《桃李杏春風(fēng)一家》四年級(jí)語文PBL課程。課程學(xué)習(xí)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生的自主、細(xì)致觀察能力，認(rèn)識(shí)薔薇科木本植物，學(xué)會(huì)從細(xì)微之處比較并準(zhǔn)確區(qū)分同類樹木;通過合作、探究發(fā)現(xiàn)薔薇科木本植物的生長規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的好奇心、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究的能力;在連續(xù)的觀察中，發(fā)現(xiàn)植物生長的生命歷程，體驗(yàn)大自然的神奇，從而更加敬重生命。課程活動(dòng)則包括：花之友——走進(jìn)果園賞花，找桃李杏花所不同;花之究——探究黃桃樹、杏樹、梨樹的不同花期;花之秘——結(jié)合二十四節(jié)氣，了解不同節(jié)氣的花開時(shí)間;花之戀——巧用落花制作干花、花茶等;花之影——攝影比賽、繪畫比賽;花之情——美麗的果樹園實(shí)踐征文競賽。

培養(yǎng)學(xué)生自然實(shí)踐素養(yǎng)

學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，離不開與廣闊的大自然和各種真實(shí)的生產(chǎn)生活實(shí)踐場景進(jìn)行廣泛的接觸和互動(dòng)。以“三園課程”建設(shè)為載體的生態(tài)課程群給學(xué)生提供了豐富而深刻的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生如春草與夏花般蓬勃生長。

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)“三園”中品種繁多、高低錯(cuò)落的植物充滿興趣，對(duì)蝴蝶神奇的一生充滿好奇，對(duì)澆水、施肥、除草等勞動(dòng)充滿熱情;高年級(jí)的學(xué)生則熱衷于在園子里觀察發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诜N植養(yǎng)殖、管理陪護(hù)的過程中針對(duì)問題開展項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)。

六年級(jí)陳墨涵同學(xué)是“制作蝴蝶飼養(yǎng)箱”社團(tuán)的成員，他在完成蝴蝶飼養(yǎng)箱制作課程的學(xué)習(xí)之后，主動(dòng)提出照顧蝴蝶園里的蝴蝶寶寶（幼蟲），每天堅(jiān)持寫蝴蝶日記并利用攝像機(jī)記錄蝴蝶的成長過程。拍攝蝴蝶的成長過程特別難，因?yàn)楹總€(gè)階段的變化都是悄悄進(jìn)行的，為了拍攝到羽化的珍貴鏡頭，他還邀請(qǐng)沒課的老師幫他看護(hù)。為了完成《蝴蝶日記》的拍攝，他在蝴蝶園里尋找同階段的幼蟲進(jìn)行拍攝，這一只機(jī)會(huì)抓不到，就去拍攝另一只。歷時(shí)雖久，坎坷雖多，但最終他成功了。《蝴蝶日記》不僅入圍了2019年10月在成都舉行的第十屆全國青少年科學(xué)影像節(jié)展映展評(píng)活動(dòng)，而且獲得了一等獎(jiǎng)。

開辟學(xué)生素質(zhì)教育新路

在歷時(shí)三年多的自然實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)校構(gòu)建了指向?qū)W生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的自然實(shí)踐育人體系。

學(xué)校針對(duì)“自然缺失、勞動(dòng)缺乏、科學(xué)缺損、創(chuàng)新缺略”的現(xiàn)實(shí)問題，以“三園”為課程基地，通過親近自然、勞動(dòng)教育、科學(xué)探究、創(chuàng)新創(chuàng)造等四類課程學(xué)習(xí)。親近自然和勞動(dòng)實(shí)踐為學(xué)生科學(xué)探究、創(chuàng)新創(chuàng)造課程學(xué)習(xí)中的思維起到了重要作用，使學(xué)生的具身認(rèn)知能力在實(shí)踐體驗(yàn)和相應(yīng)的行為活動(dòng)中得到培養(yǎng);科學(xué)探究課程、創(chuàng)新創(chuàng)造課程，基于親近自然和勞動(dòng)實(shí)踐中的情景問題而創(chuàng)設(shè)，如基于柑橘鳳蝶的幼蟲像一坨鳥糞而進(jìn)行的動(dòng)植物“保護(hù)色”的探究，基于黃桃總是被鳥偷吃而進(jìn)行的STEM課程“防鳥網(wǎng)”的學(xué)習(xí)等，讓解決問題的過程成為真學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)習(xí)在解決問題中真正發(fā)生。

學(xué)校積極踐行“有思想的表達(dá)”，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)。有思想的表達(dá)，是有想法的表達(dá)，它指向?qū)W生的個(gè)體差異性;是有深度的表達(dá)，它指向?qū)W生思維的深刻性;是有系統(tǒng)的表達(dá)，它指向?qū)W生思維的全面性;是有創(chuàng)意的表達(dá)，它指向?qū)W生的創(chuàng)造性。

學(xué)校特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)。通過口頭表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生有效傾聽及把握深層意圖的能力，能夠?qū)W習(xí)使用諸如激勵(lì)、說服等各種溝通手段與技能;通過文字表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行觀察與思考的能力以及表情達(dá)意的能力，特別是非連續(xù)性文本、科技實(shí)驗(yàn)報(bào)告、活動(dòng)總結(jié)等說明性寫作能力的培養(yǎng)，將在未來社會(huì)更加有用;通過數(shù)字化表達(dá)，有效培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力、使用信息化手段溝通交流的能力、應(yīng)用信息技術(shù)解決情景問題的能力;通過圖畫圖表表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生空間想象與設(shè)計(jì)、審美與創(chuàng)造、非文本表達(dá)、形象化表達(dá)等能力;通過制作創(chuàng)作表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力、制作能力、建模能力等。此外，欣賞他人、自信自立等優(yōu)秀品質(zhì)，溝通交流、團(tuán)結(jié)合作等協(xié)作能力，以及良好的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神等綜合素質(zhì)都在有思想的表達(dá)實(shí)踐中得到培養(yǎng)和提升。

（作者單位：江蘇省泰州市鳳凰小學(xué)）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟