宋細(xì)妹

“園本研修”作為目前我國幼兒園層面教師專業(yè)發(fā)展的重要形式，經(jīng)歷了從“園本培訓(xùn)”到“園本研修”的轉(zhuǎn)變過程?！皥@本培訓(xùn)”在實踐中遺留著一統(tǒng)化師訓(xùn)范式所固有的短板，如訓(xùn)教分離、訓(xùn)研脫節(jié)、抑制個性、缺乏互動等?！皥@本研修”更突出教師的研究性學(xué)習(xí)，使教師擁有更多的話語權(quán);話語方式多為對話與交流。不僅如此，“園本研修”還能實現(xiàn)教師教研和進(jìn)修兩方面工作的統(tǒng)一，形成研修一體化的教師專業(yè)發(fā)展模式。

隨著時間的推移，“園本研修”在實踐中也或多或少產(chǎn)生了一些問題，集中體現(xiàn)為教師專業(yè)發(fā)展“成效遞減”。

首先，教師參與研修積極性不高。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師獲取前沿教育信息的機(jī)會越來越多，從園本研修中獲取未知信息的可能就越來越少。教師的求知欲望難以得到滿足，參與園本研修的積極性也隨之減弱。

其次，專業(yè)引領(lǐng)不到位。目前，幼兒園往往根據(jù)自身現(xiàn)有資源來尋求專業(yè)引領(lǐng)，而非根據(jù)教師的需要，勢必會導(dǎo)致專業(yè)引領(lǐng)的針對性不強(qiáng)。有的幼兒園為擴(kuò)大自身影響力，或由于教育重點的更替，往往會就同一問題尋求多個專家的意見，或者中斷專家引領(lǐng)。前者容易造成“公說公有理，婆說婆有理”的現(xiàn)象，后者容易導(dǎo)致專家引領(lǐng)后續(xù)力不足。

再次，研修內(nèi)容缺乏層次性。幼兒園目前普遍開展的大教研、小教研、主題研討等活動中仍存在“研究共性多，研究個性少”的問題，缺乏層次性。

最后，研修過程缺乏規(guī)范性。其一，研修過程缺乏科學(xué)合理的評價機(jī)制。教師在研修過程中的表現(xiàn)除去自身主觀因素以外，所獲評價被“一刀切”，明顯缺乏可量化的評價依據(jù)。其二，研修過程缺乏科學(xué)的考核機(jī)制。一般情況下，教師在研修過程中的表現(xiàn)只能作為考核的“印象分”，而缺乏科學(xué)的考核機(jī)制對教師的研修效果進(jìn)行考核。

針對以上問題，我們提出解決“園本研修”問題的對策。

扎實園本行動研究。“園本研修”強(qiáng)調(diào)教師以“研”促“修”，開展教學(xué)問題的行動研究是教師研究性學(xué)習(xí)的良好途徑。幼兒園開展園本行動研究可以從三個專業(yè)層次的教師入手。第一，以課例研究為主要載體，推動青年教師成為研究者。青年教師的課題研究要突出“新”字。要選取具有挑戰(zhàn)性的研究主題，安排富有遞進(jìn)性的研究內(nèi)容，設(shè)計凸顯主體性的研究形式。第二，以小問題研究為主要載體，推動成熟型教師成為研究者。成熟型教師的小問題研究要突出“實”字。要選取具有現(xiàn)實性的研究主題，安排富含真實性的研究內(nèi)容，設(shè)計凸顯實效性的研究形式。第三，以課題研究為主要載體，推動骨干教師成為研究者。骨干教師的課題研究要突出“優(yōu)”字。要選取具有創(chuàng)新性的研究主題，成立專業(yè)性的研究團(tuán)隊，梳理凸顯先進(jìn)性的研究成果。

扎根專業(yè)引領(lǐng)。首先，厘清本園教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)勢與弱勢，堅持“做強(qiáng)優(yōu)勢，彌補(bǔ)弱勢”的管理思路，領(lǐng)導(dǎo)教師擬定研究方向。其次，注重“專家引領(lǐng)”的作用。通過專家引領(lǐng)，在教師的教學(xué)思維中滲透前沿的、先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)理念，從而影響教師的教學(xué)行為。最后，“專家引領(lǐng)”注重持久性與專一性。堅持長期聘請同一專家，將專業(yè)引領(lǐng)的力量持續(xù)深入扎根于教師的教學(xué)實踐中。

完善園本研修制度。在制定和完善研修制度的過程中，要注意充分發(fā)揚(yáng)民主，讓教師參與進(jìn)來;要認(rèn)真聽取專業(yè)引領(lǐng)人員、組織管理人員的意見和建議，使研修制度和地方教育政策、業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理要求相匹配、相一致。

試行“學(xué)分銀行”管理?！皩W(xué)分銀行”可以滿足不同教師多樣化的研修需求，提高教師參與園本研修的積極性，可以構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。要保證“學(xué)分銀行”的正常運行，需要關(guān)注教師的內(nèi)在認(rèn)知需要，激發(fā)教師參與的積極性，還要建立教師園本研修學(xué)分信息化管理平臺以及教師園本研修“學(xué)分銀行”考核與評價機(jī)制。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)黃渡萊茵幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍