林嘉怡 張鵬

[摘 要] 2020年初，新冠病毒肺炎疫情暴發(fā)，寒假期間面對(duì)突如其來(lái)的重大疫情，“00”后為主的大學(xué)生群體缺乏應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升自我成長(zhǎng)能力有著迫切需求。然而，這也給高校開(kāi)展遠(yuǎn)程思政教育工作帶來(lái)極大的困難。由此，以新媒體運(yùn)用作為大學(xué)生成長(zhǎng)能力培育的結(jié)合切入點(diǎn)，開(kāi)拓重大疫情事件下的思政教育陣地，打破了教育空間的限制，對(duì)助力當(dāng)代大學(xué)生的成熟成長(zhǎng)有著極其重要的意義，具有時(shí)代性運(yùn)用價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 重大疫情;大學(xué)生成長(zhǎng);能力培育;新媒體

[中圖分類號(hào)]G641? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 11-0054-02

2020年1月，新型冠狀病毒肺炎在全國(guó)各地迅速蔓延。隨著感染新型冠狀病毒肺炎人數(shù)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，在黨中央集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，全國(guó)各地區(qū)啟動(dòng)了重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件I級(jí)響應(yīng)，打響了疫情防控的全民阻擊戰(zhàn)。然而，疫情防控進(jìn)展不僅牽動(dòng)著國(guó)人的身心健康，還涉及民生保障，特別是對(duì)教育教學(xué)的正常開(kāi)展帶來(lái)了不利的影響。在防控疫情的特殊時(shí)期，教育部做出了重要指示，實(shí)行“停課不停教、停課不停學(xué)”的教學(xué)方式，以保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，要求各地各校切實(shí)提高政治站位，增強(qiáng)大局意識(shí)和全局觀念，守土有責(zé)、守土擔(dān)責(zé)、守土盡責(zé)，采取行之有效、應(yīng)對(duì)有方的果斷措施，做到嚴(yán)防死守疫情蔓延進(jìn)校園，精準(zhǔn)掌握疫情，積極引導(dǎo)師生輿論，確保疫情防控工作有序有力。在抗擊疫情的關(guān)鍵階段，高校既要使“開(kāi)學(xué)不返?！钡木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理秩序井然，又要對(duì)大學(xué)生開(kāi)展有效的疫情動(dòng)態(tài)監(jiān)管和思想教育，誠(chéng)然是個(gè)挑戰(zhàn)。這需要高校建立和完善科學(xué)有效的防控疫情應(yīng)對(duì)機(jī)制，在有力預(yù)防和有序處理突發(fā)事件上的方式方法有所創(chuàng)新，使“疫情危機(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃鯔C(jī)”。而今大學(xué)生群體主要以“數(shù)媒土著”的00后為主，其日常學(xué)習(xí)和生活獲取資訊的渠道都與互聯(lián)網(wǎng)密不可分。全媒時(shí)代的到來(lái)潛移默化地影響著“00后”大學(xué)生的三觀，同時(shí)也為“00后”大學(xué)生提供了廣泛參與網(wǎng)媒信息傳播和表達(dá)的平臺(tái)，喚醒了他們的主體意識(shí)。然而，“00后”大學(xué)生的主體意識(shí)還略顯稚嫩，對(duì)于信息的判別和處理能力仍不夠成熟，而網(wǎng)媒碎片化的疫情信息參差不齊，沖擊著“00后”大學(xué)生對(duì)疫情實(shí)況和發(fā)展趨勢(shì)的把握認(rèn)知。因此，如果能夠順應(yīng)全媒時(shí)代的潮流，運(yùn)用有效的新媒體手段，在疫情期間積極引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用新媒體合理地表達(dá)發(fā)聲，以及提升自我監(jiān)管和疫情危機(jī)應(yīng)對(duì)能力，對(duì)助力當(dāng)代大學(xué)生的成熟成長(zhǎng)有著積極的重要意義，也為各高校在疫情防控期間做好疫情的密切跟蹤、及時(shí)分析學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、精準(zhǔn)掌握學(xué)生成長(zhǎng)成才需求、迅速采取切實(shí)有效的防疫抗疫行動(dòng)提供科學(xué)有力的保障。

一 大學(xué)生應(yīng)對(duì)重大疫情的需求分析

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，有學(xué)者將高校應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急教育分為初、中、高三個(gè)階段五大需求教育，即安全需求——應(yīng)急生命教育;認(rèn)知需求——應(yīng)急科普教育、情感需求——應(yīng)急心理健康教育;社會(huì)需求——應(yīng)急思想政治教育;尊重和自我實(shí)現(xiàn)需求——奉獻(xiàn)教育?？梢?jiàn)，面對(duì)重大疫情事件，大學(xué)生有防護(hù)知識(shí)科普、心理支持和疏導(dǎo)以及促進(jìn)成熟成長(zhǎng)的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求。精準(zhǔn)把握大學(xué)生的應(yīng)對(duì)重大疫情的需求，是介入思政教育的最好契機(jī)。然而，在介入的方式方法上，需要更為謹(jǐn)慎地處理和革新。傳統(tǒng)的權(quán)威性溝通模式雖然直接且及時(shí)地向?qū)W生傳遞了必要的疫情信息和學(xué)校防控疫情的要求，但由上至下權(quán)力傾向的教育觀經(jīng)常性輸入，特別是過(guò)多的強(qiáng)權(quán)干預(yù)和規(guī)勸教育，忽略了大學(xué)生的心理承受能力因素，容易在大學(xué)生群體中造成恐慌和反感。因此，革新大學(xué)生應(yīng)對(duì)重大疫情事件的成熟成長(zhǎng)培育模式，要充分發(fā)掘當(dāng)代大學(xué)生群體的主體能力，運(yùn)用大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易接受的新手段新方法，整合并優(yōu)化介入資源，激活大學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能達(dá)到事半功倍的效果。

二 新媒體運(yùn)用與大學(xué)生成長(zhǎng)能力培育結(jié)合的價(jià)值

新媒體在重大疫情中的運(yùn)用不只是工具而已，對(duì)于培育大學(xué)生能力、促進(jìn)大學(xué)生成熟成長(zhǎng)也有著一定的時(shí)代價(jià)值。

（一）傳統(tǒng)思政教育的方式的突破

傳統(tǒng)的思政教育是以自上而下單一方向的灌輸式，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，一對(duì)多的教育模式。但由于高校教育工作者的時(shí)間和精力有限，未必能夠及時(shí)處理學(xué)生的不同需求和問(wèn)題反饋，與學(xué)生保持良好順暢的溝通，難以確保思政教育的實(shí)效性，特別是疫情之下更需要密切跟蹤監(jiān)控和緊急干預(yù)介入。而新媒體技術(shù)工具的運(yùn)用，是傳統(tǒng)思政教育方式的翻轉(zhuǎn)與突破，學(xué)生由被動(dòng)接受灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)開(kāi)展自我教育，教育者由說(shuō)教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，回歸了“以生為本”的教育本質(zhì)。此外，新媒體提供了師生互動(dòng)的直觀數(shù)據(jù)，節(jié)省了統(tǒng)計(jì)過(guò)程中大量的人力物力，使教育工作者能夠騰出更多的時(shí)間和精力，與學(xué)生進(jìn)行時(shí)效性溝通，及時(shí)回應(yīng)和解決學(xué)生在疫情中面臨的需求和難題。再者，新媒體的運(yùn)用亦是還原因材施教的教育本質(zhì)體現(xiàn)，它瞄準(zhǔn)了“數(shù)媒土著”的“00后”大學(xué)生群體，回應(yīng)了他們個(gè)性化、碎片化、多維度、易變化的價(jià)值需求，消除他們對(duì)權(quán)威說(shuō)教的抵觸心理，通過(guò)發(fā)揮新媒體習(xí)得自主性激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和公民參與意識(shí)，培養(yǎng)組織能力、自我管理和約束能力。另外，新媒體的運(yùn)用改變了教育資源的整合和獲取方式，大學(xué)生可以通過(guò)多渠道、多維度、多樣化的方式整合疫情資訊，這不僅要求大學(xué)生對(duì)各類疫情資訊進(jìn)行篩選和整合，優(yōu)化信息接收流程，提高疫情信息甄別力和管理組織能力，還能讓大學(xué)生更容易接受資源整合后的價(jià)值和輿論導(dǎo)向。比如，學(xué)生會(huì)微信公眾號(hào)的疫情知識(shí)科普，易班平臺(tái)上學(xué)生黨員與輔導(dǎo)員“共抗疫情”互遞書(shū)信的互動(dòng)，抖音里大學(xué)生參與社區(qū)抗疫志愿服務(wù)宣傳和為疫情重點(diǎn)地區(qū)鼓勵(lì)短視頻，今日校園APP健康打卡和簽到統(tǒng)計(jì)反饋功能管理，企業(yè)微信中微文檔共享、群組會(huì)議、問(wèn)卷調(diào)查、周匯報(bào)小結(jié)功能運(yùn)用等等，為精準(zhǔn)掌握校園疫情數(shù)據(jù)、傳遞疫情資訊、積極引導(dǎo)大學(xué)生價(jià)值和輿論導(dǎo)向筑起一道有序有力的疫情防控屏障。

（二）人本主義教育的價(jià)值體現(xiàn)

大學(xué)生成長(zhǎng)培育本質(zhì)上是挖掘大學(xué)生的個(gè)人潛能，以生為本，尊重學(xué)生主體性地位的人本主義教育。面對(duì)重大疫情事件，缺乏能力識(shí)判和應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生有更迫切的情感表達(dá)和社會(huì)支持的需求，而此時(shí)師生的互動(dòng)毋庸置疑成了大學(xué)生應(yīng)對(duì)疫情的“心理救命稻草”，這樣的互動(dòng)關(guān)系需要借助合適的手段和方式進(jìn)行妥善處理，以致師生在互動(dòng)中建立起來(lái)的是信任而不是反感和恐慌。新媒體的運(yùn)用恰恰能夠回應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生獲取權(quán)威疫情防控資訊的需要以及情感和社會(huì)支持，同時(shí)能夠以主體的身份積極參與當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)價(jià)值和能力提升雙贏。而人本主義教育理念強(qiáng)調(diào)把學(xué)生看作教育的中心和目的，學(xué)生在受教育過(guò)程中是能動(dòng)的人而非被動(dòng)的人。它的價(jià)值意義在于尊重學(xué)生差異化、自主性和創(chuàng)造性，肯定學(xué)生在受教育過(guò)程中對(duì)知識(shí)和能力習(xí)得的篩選過(guò)程和內(nèi)化的重要作用。大學(xué)生成長(zhǎng)能力培育與新媒體運(yùn)用結(jié)合，與人本主義的理念價(jià)值不謀而合，讓重大疫情之下的防控管理更具人性化，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極參與性，喚醒了大學(xué)生的自我管理和服務(wù)意識(shí)，激發(fā)了他們的潛能。在新媒體運(yùn)用中，師生皆是用戶的角色，有助于形成師生之間平等的伙伴關(guān)系，共同探索應(yīng)對(duì)疫情壓力的科學(xué)方法，以達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生成熟成長(zhǎng)的教育效果。

（三）三全育人的歷史選擇

“三全育人”是新時(shí)代高校思政教育的主要措施和行動(dòng)指南，它圍繞著立德樹(shù)人的中心環(huán)節(jié)，構(gòu)建了全員全程全方位育人的思想政治教育體系。新媒體運(yùn)用與大學(xué)生成長(zhǎng)能力培育的結(jié)合既是思政教育在全媒時(shí)代浪潮中的歷史選擇，也是“三全育人”模式在現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)下的歷史選擇。從育人主體上看，全員育人的構(gòu)成包括學(xué)校、家庭和社會(huì)全員，其中也涵蓋了大學(xué)生的自我育人，新媒體在思政教育中為大學(xué)生開(kāi)拓了自我成長(zhǎng)的空間和能力提升的平臺(tái)，而重大疫情事件則為培育大學(xué)生成長(zhǎng)能力提供了生動(dòng)時(shí)效的教育素材，使大學(xué)生能夠通過(guò)新媒體的方式在所在院校和班級(jí)中分工協(xié)作參與疫情期間的自我管理和服務(wù)，全員參與疫情教育;就“三全育人”的時(shí)間維度而言，全程育人貫穿了教育教學(xué)的全過(guò)程，而重大疫情事件雖然阻隔了人與人之間的物理空間，卻在網(wǎng)媒空間里快速傳播著各類疫情資訊，這些資訊的整合使用對(duì)促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)能力培育也貫穿全過(guò)程;在育人空間方面，全方位育人強(qiáng)調(diào)了思政教育內(nèi)容的全面性、豐富性以及方式渠道的多元化，新媒體提供的教育內(nèi)容和形式是豐富多樣的，能夠滿足培育大學(xué)生應(yīng)對(duì)重大疫情的全方位能力需求，包括思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、心理健康素質(zhì)以及其他方面的素質(zhì)能力。

三 結(jié)語(yǔ)

關(guān)注大學(xué)生成長(zhǎng)需求，指導(dǎo)大學(xué)生成熟成長(zhǎng)，是高校思想政治教育持續(xù)而從不間斷的過(guò)程。以新媒體作為網(wǎng)絡(luò)思政教育工作的拓展陣地，充分利用疫情中的鮮活素材，有效推進(jìn)并優(yōu)化防疫教育舉措，提高工作預(yù)見(jiàn)性和時(shí)效性，使關(guān)愛(ài)學(xué)生不斷線，讓大學(xué)生牢記時(shí)代賦予的歷史使命，認(rèn)清肩上的重任，助其早日成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.堅(jiān)決防止疫情向校園蔓延確保師生生命安全全國(guó)教育系統(tǒng)疫情防控工作視頻會(huì)召開(kāi)[A/OL].（2020-02-07）[2020-02-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2020n/2020_zt03/zydt/zydt_jyb/202002/t20200207_418897.html.

[2]王海建.“00后”大學(xué)生的群體特點(diǎn)與思想政治教育策略[J].思想理論教育，2018（10）.

[3]宮凱，周寧，胡云虹.重大疫情突發(fā)時(shí)輔導(dǎo)員人本主義工作方式方法新模式[J].北京教育（高教），2011（02）.

[4]陳瑄.人本主義理論在大學(xué)生思想教育中的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育，2009（09）.

[5]何少群，程?hào)|海.高校思想政治工作“三全育人”模式研究[J].教育理論與實(shí)踐，2019（21）.

（責(zé)任編輯：王義祥）