許珍芳

[摘 要] 疫情期間的線上教學(xué)是思想政治理論課第一次大規(guī)模實(shí)時(shí)交互式教學(xué)，展現(xiàn)了線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了“停課不停教，停課不停學(xué)”。但同時(shí)也要看到線上教學(xué)還存在著諸多問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)同質(zhì)等效，必須立足教學(xué)實(shí)踐，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)管理。

[關(guān)鍵詞] 線上思政課;現(xiàn)狀;問(wèn)題;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G641? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 11-0007-03

2020年寒假，一場(chǎng)突如其來(lái)的“新型冠狀病毒肺炎”（2019-nCoV）席卷了中國(guó)大江南北，給國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、廣大人民的生命健康及生活出行造成了重大影響。這場(chǎng)疫情對(duì)學(xué)校教育的影響也非常大。全國(guó)各省市的各級(jí)各類學(xué)校都推遲了學(xué)生返校時(shí)間，代之以網(wǎng)課形式開展“停課不停教，停課不停學(xué)”的線上教與學(xué)。對(duì)于高校思想政治理論課來(lái)說(shuō)，如何在疫情期間提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，讓學(xué)生在沒(méi)有老師面對(duì)面督促的情況下，愿學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，這是當(dāng)前每一位思政老師思考并要解決的問(wèn)題。

一 疫情期間思想政治理論課教學(xué)開展情況

“大學(xué)生思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程”。[1]疫情期間，雖然學(xué)生延遲返校，但思政課的開展并沒(méi)有停擺。全國(guó)各高校的思想政治理論課基本上都進(jìn)入“網(wǎng)課”模式。以統(tǒng)編教材為藍(lán)本，以各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如釘釘、QQ群課堂、微信群、中國(guó)大學(xué)mooc、zoom、騰訊會(huì)議、B站直播等等）為依托，采用老師直播講解、師生互動(dòng)討論和學(xué)生自學(xué)老師答疑等形式有效推進(jìn)各門思想政治理論課的教學(xué)。

教育部社科司及各省市相關(guān)教育部門提供了一大批優(yōu)秀的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，供教師們學(xué)習(xí)、參考和借鑒。全國(guó)高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)“優(yōu)秀思想政治理論課在線開放課程薈萃”提供了13個(gè)在線開放視頻，涉及本?？扑拈T思政課和研究生兩門思政課以及相關(guān)優(yōu)秀教育教學(xué)研究視頻。教育部社科司與人民網(wǎng)聯(lián)合組織的“全國(guó)大學(xué)生同上一堂疫情防控思政大課”，不僅使學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到中國(guó)抗疫彰顯的中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義制度的顯著優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)定了在以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下打贏這場(chǎng)疫情防控人民戰(zhàn)爭(zhēng)、總體戰(zhàn)、阻擊戰(zhàn)的信心和決心，而且也給全國(guó)思政課老師提供了一堂精彩的把國(guó)際國(guó)內(nèi)大事與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)示范課。各省市相關(guān)教育管理部門也積極推出一些優(yōu)秀的在線開放思政課程教學(xué)資源。此外，高等教育出版社“高教書苑”平臺(tái)還免費(fèi)給廣大師生提供了本?？扑谋舅颊n教材電子書和兩門研究生思政課教材電子書。

在各級(jí)教育部門的有力組織下，在思政課教師們的共同努力下，在相關(guān)部門和單位的協(xié)同下，各門思政課有序推進(jìn)，學(xué)生們雖然身處全國(guó)各地，但都能按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到“停課不停學(xué)”。

二 在線思想政治理論課教學(xué)存在的問(wèn)題

全國(guó)性的在線教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)多月，在這種規(guī)模性的線上教學(xué)過(guò)程中，教師們拓展了教學(xué)場(chǎng)域，創(chuàng)新了教學(xué)方式方法，積累了線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題和不足。

第一，在課堂管理上，存在學(xué)生出走線上課堂的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)思想政治理論課缺乏積極性、主動(dòng)性的問(wèn)題一直都存在。綜合以往研究，主要原因有三個(gè)方面：一是思政課具有政治性強(qiáng)、思想性強(qiáng)和理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，而且與中學(xué)思政課在內(nèi)容上有一定的重復(fù)性，學(xué)生沒(méi)有新鮮感而且認(rèn)為枯燥難懂，不想學(xué);二是在當(dāng)今社會(huì)壓力下，學(xué)生們比較功利，認(rèn)為思政課沒(méi)用，不愿意學(xué);三是極小部分思政教師厭教，課堂死板，學(xué)生不喜歡學(xué)。

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生懾于老師的存在，一般不會(huì)公然走出教室。此外，教師還通過(guò)課堂提問(wèn)、討論、點(diǎn)名、提醒甚至訓(xùn)斥無(wú)紀(jì)律學(xué)生等方式管理課堂，保證學(xué)生在課在學(xué)。而線上教學(xué)中，教師不可能做到對(duì)近百人的學(xué)生實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，即使在直播中設(shè)計(jì)了提問(wèn)、問(wèn)卷、討論等環(huán)節(jié)，學(xué)生也可用“去了衛(wèi)生間”或“網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問(wèn)題”等理由搪塞（當(dāng)然也確實(shí)存在這種情況）。因此，目前在線教學(xué)的課堂管理是個(gè)難點(diǎn)，教師無(wú)法確保學(xué)生一直在線、在學(xué)，無(wú)法確保學(xué)生不分神，不在課堂中走失。

第二，在知識(shí)傳授上，存在難以把握度的問(wèn)題。思政課教學(xué)中必須做到“因材施教”才能有“聽眾”。這就意味著教師必須因班級(jí)、因?qū)I(yè)不同而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解采取不同的方式，并作出不同的知識(shí)拓展。在傳統(tǒng)課堂中，教師可以通過(guò)“望、聞、問(wèn)”等方式即時(shí)獲取學(xué)生的反饋，并迅速調(diào)整講解的深度和廣度以及方式方法。而線上教學(xué)，教師不可能實(shí)時(shí)觀察到近百位同學(xué)的反應(yīng)，只能按照預(yù)估進(jìn)行講解，難以把握好深度、廣度。講得過(guò)深或拓展得過(guò)寬，學(xué)生理解不了，消化不了;講得過(guò)淺或拓展面太窄，學(xué)生又會(huì)覺得沒(méi)新意，含金量低。

第三，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考評(píng)上，存在弱化過(guò)程評(píng)價(jià)的問(wèn)題。思政課的一項(xiàng)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”，而“三觀”教育是養(yǎng)成教育，形成于長(zhǎng)期的引導(dǎo)和熏陶，顯于細(xì)微之中。這要求思政課要更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程以及過(guò)程中的自覺性和自主性考查，充分考量學(xué)生的道德素質(zhì)的養(yǎng)成因素。[2]在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的量化數(shù)據(jù)（出勤情況、參與情況、測(cè)試情況等）和情感表現(xiàn)（課堂呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)表情），通過(guò)聽其言、觀其色、察其行，了解學(xué)生的知識(shí)和品德成長(zhǎng)狀態(tài)，比較客觀的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。而線上教學(xué)雖然也可以通過(guò)簽到功能考查出勤，通過(guò)提問(wèn)、發(fā)起討論、在線測(cè)試等方式考查學(xué)習(xí)情況，但畢竟“我們永遠(yuǎn)不知道網(wǎng)絡(luò)那頭是人還是狗”，學(xué)生可以通過(guò)代簽、代答等多種手段應(yīng)對(duì)過(guò)程考核。而且教師通過(guò)提問(wèn)、發(fā)起討論、問(wèn)卷等方式的考查，得到的都是滯后的量化結(jié)果（實(shí)時(shí)提問(wèn)除外），對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的精神狀態(tài)無(wú)法直觀獲得，實(shí)質(zhì)上弱化了學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)在學(xué)業(yè)成績(jī)考評(píng)中的比重。

三 提高在線思政課教學(xué)效果的對(duì)策

疫情期間的線上教學(xué)是思想政治理論課第一次大規(guī)模實(shí)時(shí)交互式教學(xué)，不管是教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)業(yè)成績(jī)考核還是平臺(tái)運(yùn)行、網(wǎng)絡(luò)工具使用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用等都處在初步探索中，還存在著一些問(wèn)題。要使線上課堂與傳統(tǒng)課堂同質(zhì)等效，實(shí)時(shí)交互，必須立足教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷深化教學(xué)改革。

（一）教學(xué)理念上踐行“以學(xué)生為中心”的教育觀

“以學(xué)生為中心”的教育理念最早是由美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出的。羅杰斯從人本主義心理學(xué)的角度提出學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的需要，也是個(gè)人能力和德性的充分發(fā)展的需要。相應(yīng)的，學(xué)習(xí)的成效也主要依賴于學(xué)生自己的努力。因此，教育者、教育機(jī)構(gòu)、教育管理和教育方法都應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生，滿足學(xué)生的需求，而不能越俎代庖，把教育者的意志強(qiáng)加給學(xué)生。[3]“以學(xué)生為中心”的教育理念具體到教學(xué)上就表現(xiàn)為在教學(xué)中要以學(xué)生為本體，根據(jù)學(xué)生不同的能力素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能沿著自己適宜的路徑成長(zhǎng)，并以自己獨(dú)特的方式展示自己的才華，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。這就要求教師要擺正自己的位置，做好服務(wù)者的工作，不能以教了多少為指標(biāo)，而要以學(xué)生得到多少為指標(biāo)。教師要“服務(wù)”好學(xué)生，首先就得尊重學(xué)生，在此基礎(chǔ)上去了解學(xué)生、理解學(xué)生，然后才可能引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生“得到（道）”。[4]

新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，廣大學(xué)生廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題是防疫、抗疫，有學(xué)生甚至身上中“疫”。為了“餓死”病毒，所有國(guó)人包括熱衷聯(lián)誼的大學(xué)生被迫宅在家中。與看不見的敵人進(jìn)行了兩個(gè)多月的鏖戰(zhàn)，很多大學(xué)生都有不同程度的煩躁、抑郁。這是當(dāng)前開展在線思政課教學(xué)所面對(duì)的最大學(xué)情。這就要求作為服務(wù)者的教師要以“疫情”為切入點(diǎn)，充分了解學(xué)生在疫情期間的生活、學(xué)習(xí)情況和心理狀況，以疏導(dǎo)學(xué)生心理和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法正確分析國(guó)際國(guó)內(nèi)的疫情情況和抗疫舉措為教學(xué)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，整合以統(tǒng)編教材為藍(lán)本的知識(shí)點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，把能與抗疫有機(jī)結(jié)合的理論知識(shí)放到當(dāng)下講，講深、講透，實(shí)現(xiàn)思想性、理論性和針對(duì)性、親和力的有機(jī)統(tǒng)一。以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程為例，可以把毛澤東思想的“政策和策略的理論”與疫情期間的心理調(diào)適結(jié)合，讓學(xué)生在戰(zhàn)疫中做到戰(zhàn)略上藐視，戰(zhàn)術(shù)上重視;把“社會(huì)主義民主政治”“堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)”“中國(guó)特色大國(guó)外交”等內(nèi)容與抗疫戰(zhàn)爭(zhēng)相結(jié)合，講清楚抗疫戰(zhàn)爭(zhēng)所體現(xiàn)的中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義制度的顯著優(yōu)勢(shì)，講明白中國(guó)在抗疫戰(zhàn)爭(zhēng)中所體現(xiàn)的大國(guó)擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)學(xué)生的“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定學(xué)生的“四個(gè)自信”、使學(xué)生自覺做到“兩個(gè)維護(hù)”。這樣的在線課堂既有溫度又有深度，學(xué)生愿意聽、喜歡聽，才不會(huì)從課堂中“出走”。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)上實(shí)行專題教學(xué)

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變要求教學(xué)設(shè)計(jì)做出相應(yīng)的調(diào)整。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升的開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！盵5]循序漸進(jìn)、螺旋上升是就知識(shí)的廣度和深度而言，而且側(cè)重于深度。瀏覽中學(xué)和大學(xué)思想政治理論課統(tǒng)編教材，大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)都是重復(fù)出現(xiàn)的，尤其是“近現(xiàn)代史綱要”課程。這就說(shuō)明在常識(shí)層面大學(xué)生已具備基本的知識(shí)架構(gòu)，但是還不系統(tǒng)，還沒(méi)有上升到從理論的高度去看問(wèn)題。高校思政課在教學(xué)設(shè)計(jì)上就要重理論、重系統(tǒng)化，把中學(xué)的知識(shí)點(diǎn)連成面，并探究其內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)。

專題教學(xué)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，在充分理解和把握教材的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為導(dǎo)向，從縱橫兩方面將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、提煉和升華，形成若干獨(dú)立的具有理論深度和現(xiàn)實(shí)關(guān)照度的教學(xué)專題?？v向上以教學(xué)結(jié)構(gòu)中螺旋反復(fù)為指向，達(dá)到循環(huán)上升的目標(biāo);橫向上以教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)的相互作用為指向，將知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合。[6]

專題教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有三個(gè)突出的優(yōu)勢(shì)：一是專題教學(xué)有利于理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)的針對(duì)性。在疫情期間，在線思政課要留住學(xué)生，尤其要重視針對(duì)性和親和力，必須以學(xué)生廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題為切入點(diǎn)，形成一個(gè)知識(shí)、理論教學(xué)體系。通過(guò)專題的講授，使學(xué)生能知其然并知其所以然，使學(xué)生能夠透過(guò)事件看到背后的因果聯(lián)系，透過(guò)現(xiàn)象看到深層的本質(zhì)。二是專題教學(xué)更有利于教師發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高課堂的理論性、生動(dòng)性。術(shù)業(yè)有專攻，每個(gè)老師都有自己的興趣點(diǎn)、研究點(diǎn)，不可能做到面面俱到，而思政課尤其是“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程涉及兩大理論體系，每一理論體系又涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等方方面面。一個(gè)老師不可能對(duì)每一方面都有深入的研究和獨(dú)到的見解。實(shí)行專題式教學(xué)可以充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，深挖細(xì)作，形成各具特色的專題，擺脫照本宣科的教學(xué)模式，提高課堂的吸引力。三是專題教學(xué)更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生必須具備的一個(gè)重要能力，也是大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之一。專題教學(xué)以教師深厚的研究功底為依托，以焦點(diǎn)問(wèn)題為切入點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，學(xué)生樂(lè)于學(xué);同時(shí)專題教學(xué)對(duì)問(wèn)題探究更深、更遠(yuǎn)，學(xué)生必須在課前課后做大量的補(bǔ)充閱讀才能跟上老師的節(jié)奏，學(xué)生必須學(xué)?？傊?，專題教學(xué)是疫情之下的在線教學(xué)的最佳選擇，既有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又有利于課堂的管理。

此外，線上教學(xué)也為專題教學(xué)的開展提供了有效載體，解決了傳統(tǒng)授課模式下的教務(wù)難題。傳統(tǒng)課堂實(shí)施專題教學(xué)，一個(gè)班級(jí)會(huì)在一學(xué)期中不斷更換老師，對(duì)傳統(tǒng)教務(wù)系統(tǒng)的教學(xué)安排和教學(xué)考核有比較大的沖擊。而線上教學(xué)則能以專題為單位錄制教學(xué)視頻，然后以錄播的方式進(jìn)行授課。班級(jí)任課教師根據(jù)專題負(fù)責(zé)人提供的資料發(fā)放預(yù)習(xí)指南、課堂討論內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基本內(nèi)容全員學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，每位專題老師建立一個(gè)QQ群或微信群，對(duì)該專題有濃厚興趣的學(xué)生自愿進(jìn)群，展開深入研討。該專題負(fù)責(zé)老師在群里因“材”進(jìn)行不同的引導(dǎo)，推薦不同的閱讀書目，把問(wèn)題引向深入，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

（三）教學(xué)過(guò)程管理上實(shí)行分組管理

所謂分組管理，就是在開課前，通過(guò)輔導(dǎo)員和班主任對(duì)班級(jí)情況做初步的了解，指定1-2名認(rèn)真負(fù)責(zé)且在學(xué)生中有號(hào)召力的同學(xué)做課程助教。通過(guò)助教的推薦和同學(xué)的自薦，選定若干組長(zhǎng)，然后把100人左右的大班分成多個(gè)小組，每個(gè)組5～6人。分組管理的實(shí)踐源于朋輩教育理念。一個(gè)文化班就是一個(gè)朋輩群體，他們相互影響，相互成就。同學(xué)之間年齡相似，學(xué)習(xí)環(huán)境和生活方式相似，有共同語(yǔ)言，他們通過(guò)各種方式分享學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，交流情感，以獲得群體的認(rèn)同感、歸屬感和支持感。同時(shí)群體中的優(yōu)秀個(gè)體對(duì)成員有顯著的榜樣作用，會(huì)潛移默化的產(chǎn)生積極影響。[7]在線教學(xué)過(guò)程中實(shí)行分組管理，就是積極發(fā)揮朋輩之間的相互教育作用。有以下三方面顯著優(yōu)勢(shì)。

第一，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的情況。小組成員都是同專業(yè)的同學(xué)，平時(shí)交流多，組長(zhǎng)是他們認(rèn)可的優(yōu)秀人物，具有號(hào)召力。因此，組長(zhǎng)能短時(shí)間內(nèi)收集到成員的相關(guān)知識(shí)能力情況和思想狀況，便于教師在教學(xué)中有的放矢，掌握好講解的廣度和深度并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。

第二，有利于落實(shí)學(xué)業(yè)考核中的過(guò)程評(píng)價(jià)。在朋輩群體中，成員之間具有高熟悉度，即使未處在一個(gè)實(shí)體空間，也通過(guò)微信朋友圈、QQ空間、論壇、微博等保持著高度的了解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員之間經(jīng)常需要相互協(xié)作完成老師布置的任務(wù)，對(duì)彼此的學(xué)習(xí)情況和參與情況都非常清楚;在教學(xué)過(guò)程中，小組長(zhǎng)有協(xié)助老師管理課堂紀(jì)律的責(zé)任，會(huì)以他們喜歡的方式實(shí)時(shí)督促并在課后及時(shí)反饋給老師。期末或一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束前，通過(guò)小組成員互評(píng)，小組長(zhǎng)評(píng)分，再結(jié)合教師掌握的情況，最后給予平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，確保過(guò)程評(píng)價(jià)的公正性，從而使過(guò)程評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

第三，有利于防止學(xué)生中途開溜。在線教學(xué)的難點(diǎn)就是教師無(wú)法知道學(xué)生是否一直在線在學(xué)。要確保學(xué)生一直在線在學(xué)，除了提高課堂的吸引力外，還必須有必要的外力監(jiān)督手段。實(shí)行分組管理后，助教和小組長(zhǎng)就是老師的小助手，這份認(rèn)同和信任會(huì)激發(fā)他們的榮譽(yù)感和責(zé)任感，使他們更嚴(yán)于律己。同時(shí)助教和小組長(zhǎng)本就是朋輩群體的優(yōu)秀個(gè)體，他們的言行具有榜樣作用，他們的“管理”具有朋輩群體的效力，不接受“管理”的同學(xué)是對(duì)群體的不認(rèn)同，會(huì)遭到整個(gè)朋輩群體的抵制。因此，通過(guò)學(xué)生助教和小組長(zhǎng)進(jìn)行課堂紀(jì)律的管理，能有力的保證學(xué)生的出勤率和參與度，有效防止課堂中丟失學(xué)生。

總之，因新冠肺炎疫情的影響，全國(guó)絕大多數(shù)高校都實(shí)施了在線思政課教學(xué)。這種教學(xué)模式有諸多優(yōu)勢(shì)，比如優(yōu)質(zhì)資源共享、課程共建、工具便捷等，但在實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題。只有立足教學(xué)一線，不斷總結(jié)，不斷探索，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)管理，才能實(shí)現(xiàn)線上課堂與線下課堂同質(zhì)等效甚至更高效，真正落實(shí)“停課不停教，停課不停學(xué)”。

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