賀婕 周芳穎

摘 要：現(xiàn)代學徒制是國家引導提倡的全新一種實踐教育，是以生（徒）為本，實現(xiàn)生（徒）的個性化發(fā)展，繼而促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評價因其具有客觀、公正、權(quán)威等特性，成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價監(jiān)管的核心。本文從分析當前職業(yè)教育第三方評價的意義、存在的主要問題入手，提出了構(gòu)建完善且全面的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評價機制的策略，對實現(xiàn)“以評促教、以評促該”目的。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量;第三方評價

自2014年9月教育部于出臺《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）等文件[1]以來，我國職業(yè)教育在加強校企合作、深化產(chǎn)教融合、健全德技雙修、工學結(jié)合的育人機制和多方參與質(zhì)量評價的人才培養(yǎng)模式改革取得重大創(chuàng)新。

現(xiàn)代學徒制是頂崗實習、定崗實習、訂單培養(yǎng)的進一步發(fā)展，作為“工學結(jié)合”最佳人才培養(yǎng)模式，改變了傳統(tǒng)教學以學校為單一主體的弊端，促進了校企深度合作，使行業(yè)、企業(yè)直接參到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程中，使學生的知識、技能、素質(zhì)更符合市場人才需求，優(yōu)化了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。要更好地保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善人才培養(yǎng)評價機制十分有必要?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)評價結(jié)果直接影響學生和企業(yè)的創(chuàng)造性及積極性，能有效的激發(fā)教師及師傅的責任心，保證教育教學效果?，F(xiàn)如今，我國一些高職院校中的現(xiàn)代學徒制還處于起步階段，人才培養(yǎng)評價機制不夠完善，也面臨著一些亟待解決的瓶頸問題。

一、構(gòu)建現(xiàn)代學徒制質(zhì)量第三方評價體系的意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃要（2010-2020年）》明確規(guī)定職業(yè)教育評價不要以政府意愿為主，應充分考慮到企業(yè)和學生的利益，要將第三方（企業(yè)、非政府機構(gòu)）等引入評價體系。

人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)院校生存與發(fā)展的生命線，質(zhì)量評價體系決定了高職院校人才培養(yǎng)的規(guī)格及水平，評價結(jié)果直接關(guān)系到高職院校的核心競爭力、市場認可度和后續(xù)發(fā)展?jié)摿1]?，F(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新形式，在這種新模式下學生兼具學徒的身份，具有角色的“雙重性”?，F(xiàn)代學徒制質(zhì)量評價是以學生職業(yè)能力為主的評價，重視對學生的實踐和創(chuàng)新能力的監(jiān)控。比較英國學徒制與德國雙元制，可以發(fā)現(xiàn)第三方評估是維系學徒制生命力和教學質(zhì)量不可或缺的元素。

第三方評價是指獨立于學校和行政機構(gòu)的部門，主要由行業(yè)組織、企業(yè)、個人（畢業(yè)生、家長等）和社會評價機構(gòu)組成，由他們作為評價主體按照約定的程序來對學徒制教學情況進行評價。第三方因為與第一二方無隸屬關(guān)系，因此由其評價具有獨立性、全面性、客觀性、公正性和權(quán)威性。能更加滿足社會和公眾對評價公正性和科學性的期待，同時能進一步深化校企合作、提高人才培養(yǎng)水平。故構(gòu)建完善且全面第三方評價機制就變得迫在眉睫。第三方評估就是考訓分離的一種方法，這種方法不僅符合科學原理，也為被培訓者最終合格取得了正當性、真實性、公正性與可靠性。

二、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)評價機制中主要存在的問題

1.評價過程監(jiān)管難

學生在企業(yè)實習過程中，實習崗位比較分散，教師無法及時跟蹤評價，其次有些實習缺乏校內(nèi)實習老師的跟蹤，而企業(yè)師傅參與度無法衡量高低，故導致實習過程中過程性評價比價難監(jiān)控。企業(yè)技能考核大都是由師傅評定，比較隨意，考核成績的主觀因素較多。對于一些跨學科能力，職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，由教師一人或師傅包辦不夠透明。

2.評價形式和內(nèi)容單一

現(xiàn)代學徒制對人才培養(yǎng)更傾向于實用和技能的培養(yǎng)，但目前使用的評價體系更多的是由學校與企業(yè)自定，考核內(nèi)容比較單一，理論基礎知識部分占比大，實踐課時所占的比率比較低。對學生的評價形式學校的考核要不就是理論方面的，要不就是實踐方面的，實踐與理論不能相互結(jié)合，并且對于過程性評價不夠重視?？己藘?nèi)容不夠全面，一些高職院校在考核過程中僅僅進行實習崗位中的單項技能考核，綜合性考核方面比較忽視。

3.具有實踐工作經(jīng)驗的教師少

目前很多行業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐加快，需要具有企業(yè)實踐工作經(jīng)驗的教師來指導教學，而很多教師是從學校直接畢業(yè)到學校教學，嚴重缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，學校的教學內(nèi)容與企業(yè)需求的關(guān)聯(lián)度不夠密切。

4.第三方評價機制不夠完善與全面

首先目前我國很多高職院校對實施第三方評價的認識不足，主動性不強，很多評價流于形式。有些學校不愿暴露存在的問題，不敢面對現(xiàn)實，第三方評價敷衍了事。有因人情、社會等關(guān)系問題、評價主體因自身知識、閱歷等因素，參與的深度和廣度不夠，第三方評價沒有發(fā)揮其應有的作用[2]。三是評價信息采集、數(shù)據(jù)處理與管理不科學，會造成評價結(jié)果的公開性和獨立性不夠強。四是第三方評價雖然社會認可度高，但是所產(chǎn)生的社會效益較差，不能向用人單位、學生家長等提供可靠的權(quán)威信息，而只是為教育主管部門提供了一些信息，并沒有真正發(fā)揮評價的作用。

三、構(gòu)建我國現(xiàn)代學徒制第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制的策略

1.確定評價原則與目標

由政府部門、企業(yè)行業(yè)協(xié)會參與進來，多方形成評價委員會，確定科學有效的設立評價原則與目標，充分發(fā)揮評價的引導、激勵和約束功能與作用，使教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評價目標能客觀反映職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)況及完善程度，并從程度和狀況的分析中了解人才培養(yǎng)工作的主要瓶頸，進而制定改進措施，為順利推進現(xiàn)代學徒制保駕護航。

2.確定第三方評價主體

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評價主體應是獨立于教育舉辦者和教育接受者之外的個人、機構(gòu)和組織單位，第三方評價應具有獨立性、客觀性與公正性等特征，使其評價結(jié)果具有較好的公信力[3]。第三方評價也是一種社會評價，其評價主體理應包含其中的利益相關(guān)者，故評價主體主要包括行業(yè)企業(yè)等用人單位、畢業(yè)生及家長和獨立于教育舉辦者之外的社會教育研究機構(gòu)等。

可委托具有一定資歷的第三方評估機構(gòu)進行評估，首先，可以由政府、行業(yè)協(xié)會、學校委托各省市教科院聘請資深的評估師或內(nèi)審員擔任外審，承擔第三方評估業(yè)務，合格者發(fā)給培訓合格證書或職業(yè)資格證書。

3.建立多維度多層面的評價指標體系

第三方評價指標體系不同于以往的教育主管部門或者學校形成的指標體系。目前職業(yè)教育質(zhì)量評價不僅僅需要體現(xiàn)政府意志而要更加側(cè)重于學生和企業(yè)的利益。第三方評價能否成功實施主要在于評價指標是否科學合理。在選取相應指標時應側(cè)重于職業(yè)學校的專業(yè)設置、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、學校服務社會的能力、職業(yè)技能與素質(zhì)、崗位適應能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力等方面的指標，還需要把企業(yè)利益考慮進去，例如畢業(yè)生工作情況是否能滿足當前企業(yè)需求等。同時應考慮家長和學生最為關(guān)注的是教學資源的滿足度、教學管理的有效性、社會適應能力、職業(yè)收益能力、崗位穩(wěn)定性及職業(yè)發(fā)展能力等等。作為第三方評價主體需要在實踐基礎上不斷進行理論研究構(gòu)建科學合理、規(guī)范實用、能正確反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價指標[4]。

4.制定第三方評價實施方案與反饋機制

由三方共同制定評價方案，做好前期評估、過程評價、結(jié)果反饋，形成評價閉環(huán)。在評價實施過程中和實施后都要不斷進行反控制及時對評價數(shù)據(jù)、評價過程出現(xiàn)的問題進行反饋。評價方法要注重合理性、科學性、可操作性，可采用座談會、現(xiàn)場問卷調(diào)查、信息平臺如QQ、微信、APP等方式進行數(shù)據(jù)采集，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)組織指導與評價。實施評價后要對評價的最終結(jié)果形成報告，反饋給學校和教育主管部門提出改進意見。而后對整改效果重新進行評價重新進行反饋以達到最優(yōu)的效果。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學徒制考核評價機制要想更完善，必須結(jié)合專業(yè)、社會企業(yè)及學校實際情況，科學創(chuàng)建評價考核機制，使得培訓程序標準化，學徒學習內(nèi)容標準化，學習成果有證據(jù)（如產(chǎn)品、視頻、作業(yè)、錄音、匯報材料、工作產(chǎn)出、取得證書等），使學徒、學校和企業(yè)均獲得實質(zhì)性的利益，這對于現(xiàn)代學徒制工作的開展有著極大的促進作用。

參考文獻：

[1]孫環(huán).國內(nèi)外現(xiàn)代學徒制評價體系綜述[J].汽車教育，2019.6：195-197

[2]陸元三.依托現(xiàn)代學徒制的考核評價機制[J].文教資料，2018.21：131-132

[3]莊煜.基于高職院校計算機類專業(yè)現(xiàn)代學徒制的質(zhì)量評價體系研究[J].價值工程2018[J].價值工程，2018.19：295-297

[4]曾海霞.淺析現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的基本維度—上海市中等職業(yè)學?，F(xiàn)代學徒制試點的實踐與探索[J].上海教育評估研究，2017.06：1-4

作者簡介：

賀婕（1972--）女，副教授，大學本科，主要從事紡織生產(chǎn)與質(zhì)量控制方面的研究。