摘 要：文章探討了普通理工院校實(shí)施課程思政的重要性，即有利于普通理工院校積極貫徹執(zhí)行黨的教育方針政策，順勢而為;有利于實(shí)現(xiàn)思政教育與知識教育的有機(jī)統(tǒng)一;有利于完善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和提高個(gè)人素養(yǎng);有利于實(shí)現(xiàn)理工專業(yè)的工程教育專業(yè)認(rèn)證;有利于全面提升普通理工院校的教育質(zhì)量，促進(jìn)普通理工院校高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。然后在此基礎(chǔ)上提出了普通理工院校實(shí)施課程思政的對策。

關(guān)鍵詞：課程思政;普通理工院校;重要性;對策

一、課程思政概念的提出與闡釋

2016年，習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話已初步概括出了“課程思政”的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)立德樹人是高等教育的中心環(huán)節(jié)與目標(biāo)，思政工作要貫穿高校教學(xué)全過程，各類課程與思想理論課形成協(xié)同效應(yīng)。一年后，《實(shí)施綱要》文件，明確提出“課程思政”這一概念，“梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”[1]。顯而易見，課程思政就是充分利用各種課程特別是專業(yè)課程的思想政治教育資源，將思想政治元素有機(jī)融入專業(yè)課教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，在傳授專業(yè)知識中提升大學(xué)生的思想政治水平、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，把大學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)洹⒎?wù)祖國和社會建設(shè)的時(shí)代新人的教育理念。

那么課程思政與思政課程是不是一回事呢？答案是否定的。課程思政是新的教改理念，不是指一門課程，而是涉及到高校的一系列課程，是教師在專業(yè)課知識的傳授中自然引入本課程內(nèi)在的育人元素，發(fā)揮本課程應(yīng)有的思政教育功能，也就是立足專業(yè)課程實(shí)際，在教書過程中實(shí)現(xiàn)了育人目的。而思政課程是幾門課程的統(tǒng)稱，這幾門課集中宣傳黨和國家的方針政策，講述我們黨和社會主義中國的發(fā)展歷程，對大學(xué)生進(jìn)行正確的三觀教育，與其它課程相比，具有不可替代的地位和作用。目前我國大力推動以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，不是讓專業(yè)課取代思政課，也不是讓思政課取代專業(yè)課，而是加強(qiáng)思政育人，讓專業(yè)課教師利用專業(yè)課程本身中的思政教育資源，在專業(yè)課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)對大學(xué)生進(jìn)行適宜的思政教育。在高校立德樹人這個(gè)目標(biāo)上，思政課程與課程思政完全一致，二者互相配合互相補(bǔ)充相互促進(jìn)，在各自的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)彰顯自己的特色和風(fēng)采。

二、課程思政在普通理工院校實(shí)施的重要性

普通理工院校既不是985、211高校和雙一流大學(xué)，也不是地方綜合院校，它是以理工科專業(yè)為主的省屬高校，文科院系和文科專業(yè)相對較少且薄弱。這種特殊性使得課程思政在普通理工院校的實(shí)施顯得與眾不同且重要。

1.有利于普通理工院校積極貫徹執(zhí)行黨的教育方針政策，結(jié)合自身實(shí)際順勢而為。我們的黨和政府歷來把思想政治工作看作是高校的核心工作，因?yàn)檫@項(xiàng)工作關(guān)系到我國人才的培養(yǎng)也就是關(guān)系到我國的未來。隨著《實(shí)施綱要》的頒布和逐漸貫徹執(zhí)行，以及今年6月教育部印發(fā)的《指導(dǎo)綱要》通知的下達(dá)，課程思政建設(shè)勢必掀起新的高校課程改革高潮，從部屬高校名校到地方普通院校，從綜合院校到理工院校等特色高校，將依次逐步落實(shí)黨的新教育方針政策。普通理工院校雖不像部屬院校那樣在國內(nèi)率先開始實(shí)施課程思政，但也不會久于人后。普通理工院校必然會高度重視，調(diào)動全體教職工的積極性和主動性，集思廣益，依據(jù)相關(guān)文件要求和建議，充分結(jié)合自身實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的具體實(shí)施方案，對教學(xué)工作和學(xué)校管理進(jìn)行革故鼎新。這將有利于普通理工院校根據(jù)黨的教育方針政策，適時(shí)推進(jìn)教學(xué)革新，滿足培養(yǎng)我國時(shí)代新人的需要。

2.有利于普通理工院校實(shí)現(xiàn)思政教育與知識教育的有機(jī)統(tǒng)一。與國內(nèi)知名院校綜合院校相比，普通理工院校明顯地存在著重專業(yè)輕思政、重智育輕德育的情況。在大學(xué)生看來，專業(yè)課最重要，專業(yè)課事關(guān)將來自己的就業(yè)吃飯問題，思政課真的不重要，修夠?qū)W分就行;在專業(yè)課教師看來，對大學(xué)生進(jìn)行思政教育是思政課教師的應(yīng)盡的職責(zé)和本分，在課堂上給大學(xué)生傳授好專業(yè)知識和技能就夠了，搞思政教育不倫不類，喧賓奪主;在普通理工院校校領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)院系領(lǐng)導(dǎo)看來，思政課占用課時(shí)，思政課教師群體占用了學(xué)校資源拉低了教師整體待遇。甚至，馬克思主義學(xué)院自身也覺得底氣不足，處處表現(xiàn)矮人一等，委曲求全。課程思政教學(xué)理念的出臺和實(shí)施，無疑會逐漸改變普通理工院校的這種不正常的現(xiàn)象。因?yàn)?，課程思政理念將被普通理工院校各級領(lǐng)導(dǎo)和全體教師理解和接受并自覺踐行，思政教育和思想政治工作會逐漸得到應(yīng)有的重視。

3.有利于完善普通理工院校大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和提高個(gè)人素養(yǎng)。學(xué)科的劃分是近代以來的事，是科技進(jìn)步和社會發(fā)展的表現(xiàn)，有利于人類的學(xué)習(xí)和研究。但是，長期以來這種人為的學(xué)科劃分的一個(gè)后果，是我國高考的文理科招生及高中生的普遍的文理分科。對普通理工院校大學(xué)生而言，從高中分科以來的一個(gè)消極影響進(jìn)一步顯現(xiàn)，他們的知識結(jié)構(gòu)不夠合理，一般來說，文科生對理工科知識不甚了解，不夠理性，易書生意氣;理工科學(xué)生普遍對人文社科知識知之不多不廣，偏理性木訥，不文藝不懂浪漫。無論是從國家培養(yǎng)人才的角度還是大學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展而言，文理學(xué)科的劃分在實(shí)際上起著一定的消極作用。而且，在普通理工院校，文科院系和人文社科專業(yè)及其課程設(shè)置相對較少，甚至有些必要且重要的哲學(xué)人文社科專業(yè)和課程缺乏，無法滿足理工科學(xué)生旁聽、自修哲學(xué)人文社科課程的需求。而且，普通理工院校圖書館的人文社科資料也顯單薄，整個(gè)校園文化的人文氣息不夠濃厚，不能有效滋養(yǎng)在校大學(xué)生心靈和涵育大學(xué)生品行。課程思政的實(shí)施，將倒逼理工類專業(yè)課教師主動認(rèn)真地發(fā)掘?qū)I(yè)課自身蘊(yùn)含的人文價(jià)值理念，將思政教育元素融入專業(yè)課程，在夯實(shí)大學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和提高專業(yè)技能的同時(shí)，提高大學(xué)生的認(rèn)知能力、思想品德和人文素養(yǎng)。

4.有利于實(shí)現(xiàn)工程教育專業(yè)認(rèn)證，從而提高普通理工院校的高質(zhì)量的就業(yè)率。工程教育專業(yè)認(rèn)證，是工程類大學(xué)生擁有國際互認(rèn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的走向世界的“通行證”。在普通理工院校，這項(xiàng)工作格外受到重視。在全國工程教育認(rèn)證專家組織的考查認(rèn)證過程中，都有一個(gè)環(huán)節(jié)是專家與任課教師座談，思政課教師必在其列，詳細(xì)地回答專家思政課在大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展中所起的作用。有些普通理工院校早已把思政教育與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合起來，思考思政教育在培養(yǎng)專業(yè)人才中所起的作用。但是，這與課程思政還是有顯著區(qū)別。如果實(shí)施課程思政，那么，專業(yè)課教師自覺利用專業(yè)課程本身蘊(yùn)含的思政元素潛移默化對大學(xué)生進(jìn)行思政教育，再加上思政課程專項(xiàng)集中的思政教育，共同按照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)合力培養(yǎng)在校大學(xué)生，客觀上更加有利于普通理工院校相關(guān)專業(yè)工程教育專業(yè)認(rèn)證，也提高了普通理工院校畢業(yè)生高質(zhì)量的就業(yè)率。

5.客觀上有助于普通理工院校全面提升教育質(zhì)量，促進(jìn)普通理工院校高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。無論是專業(yè)課還是思政課，都屬于普通理工院校的必修課，共同致力于實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。只有培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才甚至是一流人才，普通理工院校才能實(shí)現(xiàn)自身良性的可持續(xù)發(fā)展。而課程思政的具體實(shí)施，一方面創(chuàng)新了高校思政課的教育方式，拓寬了高校思政教育的多種途徑，殊途同歸，增強(qiáng)了思政教育的實(shí)效性;另一方面，創(chuàng)新了高校專業(yè)課的教學(xué)模式，使專業(yè)課程回歸育人本位，在授業(yè)解惑中育人。最重要的是，課程思政改變了以往思政課主抓大學(xué)生思想政治教育，理工專業(yè)課主抓大學(xué)生專業(yè)知識和技能傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式。思政課對大學(xué)生進(jìn)行直接集中的思政教育，專業(yè)課在傳授知識和技能中對大學(xué)生進(jìn)行間接的思政教育，二者同向同行，顯隱結(jié)合，形成合力，教學(xué)質(zhì)量都將得到提升，結(jié)果是整個(gè)普通理工院校的教育質(zhì)量都能得到提高。尤其是對哲學(xué)人文社科薄弱的普通理工院校來說，課程思政在客觀上對學(xué)科建設(shè)起著補(bǔ)弱增強(qiáng)的效果。教育質(zhì)量普遍持續(xù)提升，學(xué)校培養(yǎng)越來越多的優(yōu)秀人才，普通理工院校才能發(fā)展壯大，實(shí)現(xiàn)自身的良性發(fā)展。

三、課程思政在普通理工院校實(shí)施的對策

鑒于課程思政在普通理工院校的實(shí)施的重要性，那么普通理工院校如何結(jié)合自身實(shí)際具體落實(shí)呢？

1.校領(lǐng)導(dǎo)

首先，要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和政府關(guān)于高校教育的論述、文件，增強(qiáng)全體教職工課程思政建設(shè)的意識。普通理工院校的一些領(lǐng)導(dǎo)及相當(dāng)一部分專業(yè)課教師對黨和政府關(guān)于高校教育的會議和文件不聽不看不了解，當(dāng)然不能正確理解課程思政的理念，在現(xiàn)實(shí)中極易滋生抵觸情緒。校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)全體教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)則很有必要，全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)十八大以來習(xí)近平總書記關(guān)于高校教育工作方面的論述，尤其是習(xí)近平總書記關(guān)于思政教育的講話，組織宣講團(tuán)到各個(gè)學(xué)院進(jìn)行報(bào)告講座宣講。然后以院系為單位進(jìn)行討論交流，寫心得體會，達(dá)到真正理解與吃透會議精神和文件主旨。校院領(lǐng)導(dǎo)和教師們只有真正了解、理解才能內(nèi)心接受，才能把課程思政理念落實(shí)到日常教學(xué)活動中。

其次，普通理工院校要根據(jù)自身實(shí)際情況，制定本校切實(shí)可行的課程思政建設(shè)方案。普通理工院校要依據(jù)今年教育部下發(fā)的《指導(dǎo)綱要》通知，充分結(jié)合不同專業(yè)課程的特點(diǎn)，依靠專業(yè)院系領(lǐng)導(dǎo)和一線教師，廣泛征求一線教師、各學(xué)院意見建議，在不同課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教案課件、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課、考核學(xué)生等方面都要有體現(xiàn)，把課程思政融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)并印發(fā)實(shí)際可操作的課程思政實(shí)施方案，逐步有效推進(jìn)課程思政建設(shè)，各專業(yè)院系具體落實(shí)。

最后，高校的激勵(lì)保障措施。學(xué)校制定相關(guān)制度，從工作量、物質(zhì)待遇和精神獎勵(lì)上，保障課程思政能認(rèn)真貫徹執(zhí)行。課程思政的真正執(zhí)行，必然是整個(gè)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)然，離不開教師們的辛勤勞動，在客觀上增加了他們的教學(xué)工作量，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)可，在年終工作量和課酬計(jì)算上充分顯現(xiàn)，對落實(shí)課程思政效果好的教師進(jìn)行額外的物質(zhì)和精神獎勵(lì)，物質(zhì)利益和精神激勵(lì)的雙重獎勵(lì)，讓教師們有獲得感成就感歸屬感。在教師的評優(yōu)和晉升發(fā)面，課程思政執(zhí)行情況也應(yīng)成為教師工作的一項(xiàng)重要指標(biāo)。只有從物質(zhì)和精神兩個(gè)方面、從短期和長期方面同時(shí)保障，課程思政才能長期更好地執(zhí)行下去。除此之外，普通理工院校還應(yīng)將以課堂教學(xué)為主的課程思政與高校其他思政工作配合起來進(jìn)行，從各個(gè)方面全覆蓋高校各項(xiàng)工作，其他各項(xiàng)工作做好了，客觀上更好地促進(jìn)課程思政的順利實(shí)施，課程思政的貫徹執(zhí)行，也離不開整個(gè)學(xué)校的合力支持。

2.教師

首先，專業(yè)課教師都要學(xué)會發(fā)掘和整理所教專業(yè)課程蘊(yùn)含的育人元素，融入課堂教學(xué)?！皩I(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體”[2]，專業(yè)課教師要利用好這個(gè)載體，主要從以下幾個(gè)方面著手。一是各專業(yè)課教師要認(rèn)真梳理所授理工科課程的學(xué)科發(fā)展史、人物故事育人。任何學(xué)科的發(fā)展都是一部專業(yè)探索史奮斗史，期間不乏無數(shù)的專家和知名學(xué)者做出了不懈努力和刻苦鉆研，在探索科學(xué)追求真理的過程中，他們的偉大人格和可貴的精神品質(zhì)能激勵(lì)后人，教師可以以此激發(fā)大學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。二是專業(yè)課教師要認(rèn)真梳理專業(yè)課程內(nèi)涵的專業(yè)倫理、職業(yè)道德育人。課程思政，要求專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識和技能的同時(shí)引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成與專業(yè)相匹配的專業(yè)倫理、與工作相適應(yīng)的職業(yè)道德。在校大學(xué)生通過理工課程的專業(yè)學(xué)習(xí)，達(dá)到對某種學(xué)科技術(shù)的系統(tǒng)了解和掌握，最終要學(xué)以致用。應(yīng)該怎樣運(yùn)用技術(shù)，運(yùn)用技術(shù)干什么，這就涉及到專業(yè)倫理問題。由專業(yè)支撐的行業(yè)、職業(yè)也有相應(yīng)的行業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德要求。大學(xué)生作為未來的社會主義各個(gè)行業(yè)的建設(shè)者甚至引領(lǐng)者，在擁有過硬的專業(yè)知識和技能的同時(shí)，也要在職業(yè)道德方面成為楷模。專業(yè)課教師要收集專業(yè)領(lǐng)域精英的典型案例，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)倫理和職業(yè)道德的重要性，培養(yǎng)他們的工匠精神、大師風(fēng)范。三是專業(yè)課教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)科前沿，了解本學(xué)科的國內(nèi)外發(fā)展情況以及國家的相關(guān)政策文件，在已有研究的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生為學(xué)科的深入發(fā)展刻苦鉆研，培養(yǎng)他們勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。四是專業(yè)課教師要利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐課積極育人。理工專業(yè)課程不僅重視理論知識的講授，而且重視指導(dǎo)大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課。在課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)踐中，要求大學(xué)生能夠團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞、腳踏實(shí)地、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、敢為人先、與周圍環(huán)境的和諧相處等，同時(shí)，指導(dǎo)老師獨(dú)特的工作作風(fēng)和人格魅力，都能深深地影響大學(xué)生，客觀上實(shí)現(xiàn)了純理論教學(xué)未能做到的育人效果。五是專業(yè)課教師可以利用反客為主的方式育人。教師可以滿足學(xué)生的好奇心與探索欲，調(diào)動他們的積極性主動性，嘗試讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程中的育人因素。教師要在學(xué)生的能力范圍內(nèi)布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立完成，指導(dǎo)他們查閱文獻(xiàn)資料，然后讓學(xué)生整理歸納得出結(jié)論。最后，教師點(diǎn)評總結(jié)。在這一過程，教學(xué)相長，教師和學(xué)生的收獲與進(jìn)步不是一般課堂教學(xué)所能達(dá)到的。

其次，課程思政的實(shí)施不是拋棄思政課教師，而是要與專業(yè)課教師進(jìn)行必要的交流合作（可以是同一單位，也可以跨單位）。專業(yè)課教師不習(xí)慣于用思政教育思維來看待專業(yè)課知識體系，也未必擅于把專業(yè)課的知識傳授與思政教育有機(jī)融合。思政課教師因長期從事思政教育，囿于專業(yè)所學(xué)與思維定式，對相當(dāng)多的理工專業(yè)課程不甚了解。通過面對面的直接交流合作或是利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行交流合作，雙方老師相互學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短各有所獲。在雙方的交流合作中，思政課教師必須發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用，課程思政還是重在利用專業(yè)課程資源進(jìn)行思政教育。思政課教師要轉(zhuǎn)變專業(yè)課教師傳統(tǒng)的單純傳授專業(yè)知識的教學(xué)理念，使他們從內(nèi)心真正意識到育人的首要地位;指導(dǎo)專業(yè)課教師閱讀我們黨成立以來進(jìn)行思政教育的歷史、中國化的馬克思主義理論，認(rèn)識到思想政治工作的極端重要性。最直接的是指導(dǎo)專業(yè)課教師如何發(fā)掘、梳理專業(yè)課本身的思政教育元素，以及將這些思政元素?zé)o縫嵌入專業(yè)課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使思政教育貫穿于整個(gè)專業(yè)課教育過程。

注釋：

[1]中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的通知，http：//www.moe

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html

作者簡介：

曾艷（1975--）女，漢族，河南信陽人，博士，講師，高校思政教育。