李瑾

摘要：鋼琴因其寬廣的音域、豐富的音色和極強(qiáng)和聲表現(xiàn)能力，成為長(zhǎng)期受到大家公認(rèn)的樂(lè)器中的“王者”。由于鋼琴的優(yōu)秀的音樂(lè)表現(xiàn)能力，鋼琴演奏課程也成為了音樂(lè)類專業(yè)學(xué)習(xí)的必修基礎(chǔ)課程，也是多門基礎(chǔ)課程的前置基礎(chǔ)課程，如：和聲基礎(chǔ)、多聲部音樂(lè)等等。在本文中我們從音樂(lè)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和課程體系入手，思考和研究鋼琴演奏技能對(duì)音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的意義，以及在音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的需求下，對(duì)鋼琴演奏能力的要求。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)學(xué);鋼琴教學(xué);課程論

基金項(xiàng)目：本文為嶺南師范學(xué)院2020年校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（音樂(lè)學(xué)專業(yè)視野下的本科鋼琴教學(xué)研究）階段性成果。

從課程論的視域下思考學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)的課程時(shí)，主張以學(xué)科或?qū)I(yè)為中心，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，分別從不同的學(xué)科領(lǐng)域中選取內(nèi)容，將其科學(xué)的組織成為課程教學(xué)體系。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)教學(xué)體系的構(gòu)建是從宏觀的學(xué)科特點(diǎn)和微觀的具體課程兩方面進(jìn)行全面的、層次分明的、科學(xué)的、分析、研究和論證。

一、鋼琴演奏技能能力的標(biāo)準(zhǔn)的制定與劃分

關(guān)于鋼琴演奏能力的鑒定標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)術(shù)界還沒(méi)有一個(gè)評(píng)價(jià)體系。在社會(huì)音樂(lè)教育中通過(guò)各種音樂(lè)學(xué)會(huì)和協(xié)會(huì)以及專業(yè)藝術(shù)院校制定了社會(huì)音樂(lè)水平考級(jí)。也正是這一現(xiàn)實(shí)情況，在一段時(shí)間內(nèi)，甚至在現(xiàn)在仍然有一些公辦學(xué)校認(rèn)可社會(huì)音樂(lè)考級(jí)證書，作為學(xué)生升學(xué)時(shí)給予加分或優(yōu)先的依據(jù)。這一現(xiàn)象說(shuō)面了對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力鑒定標(biāo)準(zhǔn)的客觀需要。多年以來(lái)社會(huì)音樂(lè)考級(jí)一直也在不斷調(diào)整形式、豐富考查內(nèi)容，但社會(huì)音樂(lè)考級(jí)到底是否具有權(quán)威性，這個(gè)問(wèn)題是值得思考的。

通過(guò)對(duì)音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生個(gè)體的案例分析，在同等情況下獲得高等級(jí)社會(huì)音樂(lè)考級(jí)的學(xué)生相比其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)在演奏能力單方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，但這并不能全面說(shuō)明演奏能力是否達(dá)到了一個(gè)指標(biāo)性的程度，其中甚至有部分學(xué)生只能完成幾個(gè)社會(huì)音樂(lè)考級(jí)的指定曲目。通過(guò)這一點(diǎn)足以證明社會(huì)音樂(lè)考級(jí)是不能給予學(xué)生一個(gè)科學(xué)的、全面的鋼琴演奏技能能力評(píng)價(jià)的。

鋼琴演奏技能能力的評(píng)價(jià)之所以難以制定，其原因是鋼琴演奏技能的應(yīng)用面廣、實(shí)用性強(qiáng)的原因。如：按演奏的形式來(lái)區(qū)分。在鋼琴獨(dú)奏時(shí)，我們關(guān)注的是演奏者個(gè)性化的表現(xiàn)力和技能完成的能力;在鋼琴用于伴奏時(shí)，大家關(guān)注的是鋼琴演奏者的演奏適應(yīng)能力、樂(lè)譜的視奏、調(diào)式的轉(zhuǎn)換和對(duì)主奏者的演奏的烘托和配合的能力。按學(xué)科專業(yè)來(lái)區(qū)分：音樂(lè)表演專業(yè)的主要要求的是獨(dú)奏能力和舞臺(tái)表演能力的訓(xùn)練;室內(nèi)樂(lè)合奏或伴奏（藝術(shù)指導(dǎo)）專業(yè)關(guān)注的是視奏能力、調(diào)式轉(zhuǎn)換能力、烘托和配合主奏表演的能力。音樂(lè)理論專業(yè)（音樂(lè)學(xué)）要求能夠熟悉各種調(diào)式的和聲的演奏、多聲部作品的視奏、歌曲伴奏的鋼琴演奏能力。當(dāng)然，在這里指出的是相關(guān)專業(yè)的基本能力要求，也就是說(shuō)這是“底線”，如能夠高于此標(biāo)準(zhǔn)的演奏能力是不會(huì)被否認(rèn)的。不過(guò)在這里需要關(guān)注的是，能力的提高是需要付出成本的，從學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，各方面能力的均衡同樣是基本要求，在各方面能力能夠達(dá)到均衡的情況下，具有更強(qiáng)的能力是有利于專業(yè)學(xué)習(xí)的，否則，則相反。

二、音樂(lè)學(xué)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)

音樂(lè)的形成歷史人類一直在探究，對(duì)其知識(shí)也在不斷的總結(jié)和歸納，一般把音樂(lè)學(xué)科劃分為了音樂(lè)表演和音樂(lè)理論兩個(gè)大的專業(yè)，從教育體制來(lái)說(shuō)也是如此，如：美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家在音樂(lè)專業(yè)學(xué)士學(xué)位獲得后的高一層培養(yǎng)人才階段就區(qū)分為，演奏家文憑和博士文憑，在德國(guó)更是有明確的限制，音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生是不準(zhǔn)許報(bào)考音樂(lè)學(xué)專業(yè)的博士的，只能夠攻讀“演奏家文憑”。俄羅斯是世界教育大國(guó)，教學(xué)要求十分嚴(yán)格，我國(guó)早期的教育教學(xué)體系從其借鑒、學(xué)習(xí)了很多。在俄羅斯音樂(lè)教育體系更加嚴(yán)謹(jǐn)，音樂(lè)表演專業(yè)和音樂(lè)理論（音樂(lè)學(xué)）專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)性十分明確和細(xì)致，針對(duì)不同的專業(yè)即使是同樣的課程也是區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)和內(nèi)容，使學(xué)生能夠高效的完成專業(yè)課程體系學(xué)習(xí)。

音樂(lè)學(xué)（Musicology），在《中國(guó)大百科全書》音樂(lè)舞蹈卷[1]中的定義為：“研究音樂(lè)的所有科學(xué)理論的總稱?！痹诶ヌ崂驳隆墩撘魳?lè)》中將音樂(lè)理論知識(shí)體系分為理論、技術(shù)、演出三個(gè)部分。阿德勒在《音樂(lè)史的方法》中將音樂(lè)學(xué)分為了：歷史領(lǐng)域、體系領(lǐng)域、音樂(lè)教學(xué)、音樂(lè)學(xué)四個(gè)方面。里曼在《音樂(lè)學(xué)概論》中將音樂(lè)學(xué)分為：音樂(lè)美學(xué)、應(yīng)用音樂(lè)學(xué)、音響物理學(xué)和音響生理學(xué)四個(gè)方面。從諸多學(xué)者們的論述中總結(jié)音樂(lè)學(xué)專業(yè)的定義，我們不難發(fā)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)專業(yè)是一個(gè)以研究音樂(lè)科學(xué)理論、音樂(lè)本體、音樂(lè)文化等方面的綜合性理論研究的專業(yè)。

從音樂(lè)文化的角度研究音樂(lè)文化的構(gòu)成，音樂(lè)是人類創(chuàng)造的文化符號(hào)體系之一，其中具有自己獨(dú)立的文化、歷史、學(xué)科背景，其中包括了：音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)表演、美學(xué)、歷史學(xué)、行為學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)、考古學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、地理學(xué)、傳播學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物理學(xué)、聲學(xué)等等多種學(xué)科和基本音樂(lè)理論、作曲技術(shù)、和聲、復(fù)調(diào)、曲式、聲樂(lè)、器樂(lè)等多種技術(shù)理論研究。

在我國(guó)音樂(lè)學(xué)專業(yè)呈現(xiàn)出兩個(gè)層次、三條線條交錯(cuò)，分為音樂(lè)專業(yè)院校、綜合類普通高校學(xué)兩個(gè)層次，音樂(lè)學(xué)（傳統(tǒng)） 、音樂(lè)學(xué)（師范類）、音樂(lè)學(xué)（非師范）這三條線條，這三個(gè)專業(yè)方向（三條線條）又在兩個(gè)層次的高校中形成專業(yè)交錯(cuò)。

早在我國(guó)建國(guó)初期就有專家提出我國(guó)音樂(lè)學(xué)專業(yè)發(fā)展的窘局，在論文中表述我國(guó)音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才儲(chǔ)備問(wèn)題。相信這也我國(guó)音樂(lè)學(xué)專業(yè)發(fā)展成為現(xiàn)有狀態(tài)的重要原因之一。在美國(guó)音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)時(shí)間是要比音樂(lè)學(xué)專業(yè)（理論）和音樂(lè)表演專業(yè)培養(yǎng)時(shí)間多一年，其原因在于音樂(lè)教育專業(yè)所需需要學(xué)習(xí)和涉及的內(nèi)容多余音樂(lè)學(xué)（理論）、音樂(lè)表演專業(yè)。其中樂(lè)器修造、兒童心理學(xué)、舞蹈、多種樂(lè)器演奏、等等課程。同時(shí)值得關(guān)注的是這個(gè)專業(yè)就是音樂(lè)教育專業(yè)。

三、鋼琴演奏技能在音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位

在課程論的視域下，宏觀的思考專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)合理、科學(xué)、體統(tǒng)的設(shè)置和安排課程;微觀的從獨(dú)立的課程思考，如何使課程實(shí)現(xiàn)在課程體系中的作用。清晰的認(rèn)識(shí)鋼琴演奏技能在音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位無(wú)論是對(duì)一線教師、課程體系設(shè)計(jì)者還有學(xué)生都是具有重要意義的。

在這里從音樂(lè)學(xué)（傳統(tǒng)） 、音樂(lè)學(xué)（師范類）、音樂(lè)學(xué)（非師范）三個(gè)點(diǎn)進(jìn)行描述。

（一）音樂(lè)學(xué)（傳統(tǒng)）

傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)專業(yè)的描述是為了區(qū)別于音樂(lè)學(xué)（師范類）、音樂(lè)學(xué)（非師范）后文不再贅述。音樂(lè)學(xué)（傳統(tǒng)）所指的專業(yè)主要為：音樂(lè)歷史學(xué)、音樂(lè)文獻(xiàn)學(xué)、音樂(lè)作曲理論、和聲學(xué)、音樂(lè)表演理論、音樂(lè)教學(xué)理論等等。在這些專業(yè)中鋼琴演奏功能的實(shí)現(xiàn)不僅表現(xiàn)在音樂(lè)的再現(xiàn)和音樂(lè)的表現(xiàn)傳達(dá)方面，所涉及的內(nèi)容是十分豐富的，涉及作品的層次與演奏技術(shù)的難易程度也是很廣泛的，從簡(jiǎn)單的兒歌、流行樂(lè)歌曲、單聲部旋律到現(xiàn)代派、新古典主義、復(fù)雜的多聲部旋律等等都做為了其專業(yè)研究的對(duì)象。鋼琴演奏技能在音樂(lè)學(xué)（傳統(tǒng)）專業(yè)的學(xué)習(xí)中的技能要求是比較全面的，在個(gè)人演奏能力方面需要具備完成大型獨(dú)奏作品的能力，在適應(yīng)能力和應(yīng)變能力方面同樣要求學(xué)生具有較強(qiáng)的視奏和聽(tīng)辨能力，在思維方面需要具有全面的邏輯思維能力和細(xì)致的觀察比較能力。這些都是一個(gè)優(yōu)秀的音樂(lè)表演人才所需要的能力，他們之間的區(qū)別就在于完成作品的目的以及完整性方面。鋼琴演奏技術(shù)能力對(duì)音樂(lè)學(xué)（傳統(tǒng)）專業(yè)學(xué)習(xí)的意義主要在于為理論研究提供音響資料的再現(xiàn)和表現(xiàn)，其實(shí)稱為研究的感性思維和理性思考。

（二）音樂(lè)學(xué)（師范類）

現(xiàn)在很多學(xué)校開設(shè)有音樂(lè)學(xué)（師范）專業(yè)，其培養(yǎng)中小學(xué)教師為主要培養(yǎng)目標(biāo)，其專業(yè)本質(zhì)與音樂(lè)教育專業(yè)教育的內(nèi)涵差不多，其形成的主要原因與諸多學(xué)校的辦學(xué)歷史和辦學(xué)定位有關(guān)。在這一專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)的思想指導(dǎo)下，鋼琴演奏技能主要是作為學(xué)生就業(yè)的工作技能培養(yǎng)，在很多省份每年會(huì)在省教育廳、文化廳的指導(dǎo)下舉辦高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生技能大賽，如：湖南省教育廳每年會(huì)舉辦學(xué)生“高校音樂(lè)專業(yè)獨(dú)唱 、獨(dú)奏、獨(dú)舞技能比賽”，廣東省舉辦“高校學(xué)生技能基本功大賽”等，這類的比賽是對(duì)高校音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)，同時(shí)也確立了演奏技能是學(xué)生能力的重要指標(biāo)。但這些賽事一方面促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)，另一方面，這類比賽在一定層面上也造成了高校教師教學(xué)的困惑和誤區(qū)。比賽比的是技術(shù)水平能力這一點(diǎn)毋庸置疑，但在音樂(lè)學(xué)（師范）專業(yè)的教學(xué)這一點(diǎn)確實(shí)給出了一個(gè)指標(biāo)性的任務(wù)。音樂(lè)學(xué)（師范）專業(yè)以培養(yǎng)中小學(xué)教師為目的，那么學(xué)生需要掌握的關(guān)于鋼琴技能演奏方面的能力是以兒童歌曲彈唱、兒童歌曲伴奏、兒童歌曲即興伴奏、視唱練習(xí)彈唱等方面的能力，而不是專注鋼琴獨(dú)奏能力的技能高低，當(dāng)然，不能阻止學(xué)生最求更高的鋼琴演奏技術(shù)能力的追求，但從課程論的角度出發(fā)，是需要適度調(diào)整的。

（三）音樂(lè)學(xué)（非師范類）

在音樂(lè)學(xué)（非師范類）的專業(yè)教學(xué)中，鋼琴技能教學(xué)處于一個(gè)比較尷尬的局面。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)這一專業(yè)方向既不屬于師范類，也沒(méi)有被歸屬到音樂(lè)學(xué)（傳統(tǒng)）專業(yè)的方向，畢業(yè)后的學(xué)生就業(yè)的方向指向性不強(qiáng)，就業(yè)面廣，有當(dāng)教師、公司文職人員、公務(wù)員、自主創(chuàng)業(yè)的等等。那么鋼琴演奏技能可以是就業(yè)工作的基本技能，如：音樂(lè)相關(guān)的教師;也可以是展示個(gè)人能力的技術(shù)，如：公司職員，在各類活動(dòng)中展示自身的綜合能力;還可以是人際交往的敲門磚，如：自主創(chuàng)業(yè)，與各類型的人員交際，可作為個(gè)人素養(yǎng)和能力的展現(xiàn)，以獲得認(rèn)同。音樂(lè)學(xué)（非師范類）鋼琴課程的適用性和適用性要求同樣存在多重性，要求鋼琴演奏技能能夠滿足適用性和實(shí)用性的要求?！斑m用性”指能夠滿足歌曲伴奏、歌曲彈唱的能力，“實(shí)用性”是指演奏的曲目能夠具有既能讓人感到熟悉和親切，同時(shí)還能提現(xiàn)一定的專業(yè)技術(shù)能力的作品。鋼琴演奏技術(shù)能力在音樂(lè)學(xué)（非師范）專業(yè)中的能力適用性是需要關(guān)注的。

四、音樂(lè)學(xué)專業(yè)鋼琴教學(xué)實(shí)踐

審視專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)、理性的評(píng)價(jià)機(jī)制是音樂(lè)學(xué)專業(yè)鋼琴教學(xué)實(shí)踐的重要任務(wù)。

培養(yǎng)目標(biāo)是各門課程教學(xué)的指導(dǎo)思想，課程教學(xué)需要以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，當(dāng)課程教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，需要及時(shí)跳出課程教學(xué)的微觀思維，回歸培養(yǎng)目標(biāo)，用宏觀的思維認(rèn)知和分析，在培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下制定的課程體系，從中找出課程在整個(gè)體系中所扮演的角色和功能，根據(jù)具體課程在教學(xué)課程體系中的功能合理、科學(xué)、客觀、理性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

音樂(lè)學(xué)專業(yè)現(xiàn)在主要分為：傳統(tǒng)、師范類、非師范類三個(gè)方向，以三個(gè)方向不同的培養(yǎng)目標(biāo)確定鋼琴演奏技術(shù)能力課程的教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)方案和課程教學(xué)評(píng)價(jià)體制，是提高教學(xué)實(shí)踐效率，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的重要途徑。

鋼琴演奏能力教學(xué)是音樂(lè)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，盲目的高強(qiáng)度盲目教學(xué)，會(huì)給教師和學(xué)生帶來(lái)不必要的負(fù)面情緒。根據(jù)不同專業(yè)方向的需求科學(xué)、客觀、理性的制定教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)內(nèi)容、劃定課程考核要求的“底線”是課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教師可科學(xué)、有效、理性的提高教學(xué)質(zhì)量，獲得應(yīng)有的教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生可合理安排課程學(xué)習(xí)，合理調(diào)整和分配學(xué)習(xí)精力，提高學(xué)習(xí)積極性。

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