李瑾

摘要：鋼琴因其寬廣的音域、豐富的音色和極強和聲表現(xiàn)能力，成為長期受到大家公認的樂器中的“王者”。由于鋼琴的優(yōu)秀的音樂表現(xiàn)能力，鋼琴演奏課程也成為了音樂類專業(yè)學習的必修基礎課程，也是多門基礎課程的前置基礎課程，如：和聲基礎、多聲部音樂等等。在本文中我們從音樂學專業(yè)的教學目標和課程體系入手，思考和研究鋼琴演奏技能對音樂學專業(yè)學習的意義，以及在音樂學專業(yè)學習的需求下，對鋼琴演奏能力的要求。

關鍵詞：音樂學;鋼琴教學;課程論

基金項目：本文為嶺南師范學院2020年校級教育教學改革項目（音樂學專業(yè)視野下的本科鋼琴教學研究）階段性成果。

從課程論的視域下思考學科或專業(yè)教學的課程時，主張以學科或專業(yè)為中心，根據具體的教學目標，分別從不同的學科領域中選取內容，將其科學的組織成為課程教學體系。一般來說，一個教學體系的構建是從宏觀的學科特點和微觀的具體課程兩方面進行全面的、層次分明的、科學的、分析、研究和論證。

一、鋼琴演奏技能能力的標準的制定與劃分

關于鋼琴演奏能力的鑒定標準在學術界還沒有一個評價體系。在社會音樂教育中通過各種音樂學會和協(xié)會以及專業(yè)藝術院校制定了社會音樂水平考級。也正是這一現(xiàn)實情況，在一段時間內，甚至在現(xiàn)在仍然有一些公辦學校認可社會音樂考級證書，作為學生升學時給予加分或優(yōu)先的依據。這一現(xiàn)象說面了對學生音樂能力鑒定標準的客觀需要。多年以來社會音樂考級一直也在不斷調整形式、豐富考查內容，但社會音樂考級到底是否具有權威性，這個問題是值得思考的。

通過對音樂專業(yè)大學生個體的案例分析，在同等情況下獲得高等級社會音樂考級的學生相比其他學生來說，確實在演奏能力單方面具有一定的優(yōu)勢，但這并不能全面說明演奏能力是否達到了一個指標性的程度，其中甚至有部分學生只能完成幾個社會音樂考級的指定曲目。通過這一點足以證明社會音樂考級是不能給予學生一個科學的、全面的鋼琴演奏技能能力評價的。

鋼琴演奏技能能力的評價之所以難以制定，其原因是鋼琴演奏技能的應用面廣、實用性強的原因。如：按演奏的形式來區(qū)分。在鋼琴獨奏時，我們關注的是演奏者個性化的表現(xiàn)力和技能完成的能力;在鋼琴用于伴奏時，大家關注的是鋼琴演奏者的演奏適應能力、樂譜的視奏、調式的轉換和對主奏者的演奏的烘托和配合的能力。按學科專業(yè)來區(qū)分：音樂表演專業(yè)的主要要求的是獨奏能力和舞臺表演能力的訓練;室內樂合奏或伴奏（藝術指導）專業(yè)關注的是視奏能力、調式轉換能力、烘托和配合主奏表演的能力。音樂理論專業(yè)（音樂學）要求能夠熟悉各種調式的和聲的演奏、多聲部作品的視奏、歌曲伴奏的鋼琴演奏能力。當然，在這里指出的是相關專業(yè)的基本能力要求，也就是說這是“底線”，如能夠高于此標準的演奏能力是不會被否認的。不過在這里需要關注的是，能力的提高是需要付出成本的，從學科專業(yè)學習的角度來看，各方面能力的均衡同樣是基本要求，在各方面能力能夠達到均衡的情況下，具有更強的能力是有利于專業(yè)學習的，否則，則相反。

二、音樂學專業(yè)的專業(yè)特點

音樂的形成歷史人類一直在探究，對其知識也在不斷的總結和歸納，一般把音樂學科劃分為了音樂表演和音樂理論兩個大的專業(yè)，從教育體制來說也是如此，如：美國、德國等發(fā)達國家在音樂專業(yè)學士學位獲得后的高一層培養(yǎng)人才階段就區(qū)分為，演奏家文憑和博士文憑，在德國更是有明確的限制，音樂表演專業(yè)的學生是不準許報考音樂學專業(yè)的博士的，只能夠攻讀“演奏家文憑”。俄羅斯是世界教育大國，教學要求十分嚴格，我國早期的教育教學體系從其借鑒、學習了很多。在俄羅斯音樂教育體系更加嚴謹，音樂表演專業(yè)和音樂理論（音樂學）專業(yè)的課程教學目標性十分明確和細致，針對不同的專業(yè)即使是同樣的課程也是區(qū)分教學重點和內容，使學生能夠高效的完成專業(yè)課程體系學習。

音樂學（Musicology），在《中國大百科全書》音樂舞蹈卷[1]中的定義為：“研究音樂的所有科學理論的總稱?！痹诶ヌ崂驳隆墩撘魳贰分袑⒁魳防碚撝R體系分為理論、技術、演出三個部分。阿德勒在《音樂史的方法》中將音樂學分為了：歷史領域、體系領域、音樂教學、音樂學四個方面。里曼在《音樂學概論》中將音樂學分為：音樂美學、應用音樂學、音響物理學和音響生理學四個方面。從諸多學者們的論述中總結音樂學專業(yè)的定義，我們不難發(fā)現(xiàn)音樂學專業(yè)是一個以研究音樂科學理論、音樂本體、音樂文化等方面的綜合性理論研究的專業(yè)。

從音樂文化的角度研究音樂文化的構成，音樂是人類創(chuàng)造的文化符號體系之一，其中具有自己獨立的文化、歷史、學科背景，其中包括了：音樂創(chuàng)作、音樂表演、美學、歷史學、行為學、人類學、哲學、考古學、社會學、教育學、地理學、傳播學、經濟學、物理學、聲學等等多種學科和基本音樂理論、作曲技術、和聲、復調、曲式、聲樂、器樂等多種技術理論研究。

在我國音樂學專業(yè)呈現(xiàn)出兩個層次、三條線條交錯，分為音樂專業(yè)院校、綜合類普通高校學兩個層次，音樂學（傳統(tǒng)） 、音樂學（師范類）、音樂學（非師范）這三條線條，這三個專業(yè)方向（三條線條）又在兩個層次的高校中形成專業(yè)交錯。

早在我國建國初期就有專家提出我國音樂學專業(yè)發(fā)展的窘局，在論文中表述我國音樂學專業(yè)人才儲備問題。相信這也我國音樂學專業(yè)發(fā)展成為現(xiàn)有狀態(tài)的重要原因之一。在美國音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)時間是要比音樂學專業(yè)（理論）和音樂表演專業(yè)培養(yǎng)時間多一年，其原因在于音樂教育專業(yè)所需需要學習和涉及的內容多余音樂學（理論）、音樂表演專業(yè)。其中樂器修造、兒童心理學、舞蹈、多種樂器演奏、等等課程。同時值得關注的是這個專業(yè)就是音樂教育專業(yè)。

三、鋼琴演奏技能在音樂學專業(yè)學習中的地位

在課程論的視域下，宏觀的思考專業(yè)的培養(yǎng)目標，根據人才培養(yǎng)目標合理、科學、體統(tǒng)的設置和安排課程;微觀的從獨立的課程思考，如何使課程實現(xiàn)在課程體系中的作用。清晰的認識鋼琴演奏技能在音樂學專業(yè)學習中的地位無論是對一線教師、課程體系設計者還有學生都是具有重要意義的。

在這里從音樂學（傳統(tǒng)） 、音樂學（師范類）、音樂學（非師范）三個點進行描述。

（一）音樂學（傳統(tǒng)）

傳統(tǒng)音樂學專業(yè)的描述是為了區(qū)別于音樂學（師范類）、音樂學（非師范）后文不再贅述。音樂學（傳統(tǒng)）所指的專業(yè)主要為：音樂歷史學、音樂文獻學、音樂作曲理論、和聲學、音樂表演理論、音樂教學理論等等。在這些專業(yè)中鋼琴演奏功能的實現(xiàn)不僅表現(xiàn)在音樂的再現(xiàn)和音樂的表現(xiàn)傳達方面，所涉及的內容是十分豐富的，涉及作品的層次與演奏技術的難易程度也是很廣泛的，從簡單的兒歌、流行樂歌曲、單聲部旋律到現(xiàn)代派、新古典主義、復雜的多聲部旋律等等都做為了其專業(yè)研究的對象。鋼琴演奏技能在音樂學（傳統(tǒng)）專業(yè)的學習中的技能要求是比較全面的，在個人演奏能力方面需要具備完成大型獨奏作品的能力，在適應能力和應變能力方面同樣要求學生具有較強的視奏和聽辨能力，在思維方面需要具有全面的邏輯思維能力和細致的觀察比較能力。這些都是一個優(yōu)秀的音樂表演人才所需要的能力，他們之間的區(qū)別就在于完成作品的目的以及完整性方面。鋼琴演奏技術能力對音樂學（傳統(tǒng)）專業(yè)學習的意義主要在于為理論研究提供音響資料的再現(xiàn)和表現(xiàn)，其實稱為研究的感性思維和理性思考。

（二）音樂學（師范類）

現(xiàn)在很多學校開設有音樂學（師范）專業(yè)，其培養(yǎng)中小學教師為主要培養(yǎng)目標，其專業(yè)本質與音樂教育專業(yè)教育的內涵差不多，其形成的主要原因與諸多學校的辦學歷史和辦學定位有關。在這一專業(yè)人才的培養(yǎng)目標的思想指導下，鋼琴演奏技能主要是作為學生就業(yè)的工作技能培養(yǎng)，在很多省份每年會在省教育廳、文化廳的指導下舉辦高校音樂專業(yè)學生技能大賽，如：湖南省教育廳每年會舉辦學生“高校音樂專業(yè)獨唱 、獨奏、獨舞技能比賽”，廣東省舉辦“高校學生技能基本功大賽”等，這類的比賽是對高校音樂專業(yè)培養(yǎng)質量的檢驗，同時也確立了演奏技能是學生能力的重要指標。但這些賽事一方面促進了專業(yè)教學，另一方面，這類比賽在一定層面上也造成了高校教師教學的困惑和誤區(qū)。比賽比的是技術水平能力這一點毋庸置疑，但在音樂學（師范）專業(yè)的教學這一點確實給出了一個指標性的任務。音樂學（師范）專業(yè)以培養(yǎng)中小學教師為目的，那么學生需要掌握的關于鋼琴技能演奏方面的能力是以兒童歌曲彈唱、兒童歌曲伴奏、兒童歌曲即興伴奏、視唱練習彈唱等方面的能力，而不是專注鋼琴獨奏能力的技能高低，當然，不能阻止學生最求更高的鋼琴演奏技術能力的追求，但從課程論的角度出發(fā)，是需要適度調整的。

（三）音樂學（非師范類）

在音樂學（非師范類）的專業(yè)教學中，鋼琴技能教學處于一個比較尷尬的局面。嚴格來說這一專業(yè)方向既不屬于師范類，也沒有被歸屬到音樂學（傳統(tǒng)）專業(yè)的方向，畢業(yè)后的學生就業(yè)的方向指向性不強，就業(yè)面廣，有當教師、公司文職人員、公務員、自主創(chuàng)業(yè)的等等。那么鋼琴演奏技能可以是就業(yè)工作的基本技能，如：音樂相關的教師;也可以是展示個人能力的技術，如：公司職員，在各類活動中展示自身的綜合能力;還可以是人際交往的敲門磚，如：自主創(chuàng)業(yè)，與各類型的人員交際，可作為個人素養(yǎng)和能力的展現(xiàn)，以獲得認同。音樂學（非師范類）鋼琴課程的適用性和適用性要求同樣存在多重性，要求鋼琴演奏技能能夠滿足適用性和實用性的要求。“適用性”指能夠滿足歌曲伴奏、歌曲彈唱的能力，“實用性”是指演奏的曲目能夠具有既能讓人感到熟悉和親切，同時還能提現(xiàn)一定的專業(yè)技術能力的作品。鋼琴演奏技術能力在音樂學（非師范）專業(yè)中的能力適用性是需要關注的。

四、音樂學專業(yè)鋼琴教學實踐

審視專業(yè)方向的培養(yǎng)目標，制定合理的教學內容和科學、理性的評價機制是音樂學專業(yè)鋼琴教學實踐的重要任務。

培養(yǎng)目標是各門課程教學的指導思想，課程教學需要以培養(yǎng)目標為依據，當課程教學中出現(xiàn)問題時，需要及時跳出課程教學的微觀思維，回歸培養(yǎng)目標，用宏觀的思維認知和分析，在培養(yǎng)目標指導下制定的課程體系，從中找出課程在整個體系中所扮演的角色和功能，根據具體課程在教學課程體系中的功能合理、科學、客觀、理性的設計教學內容和課程評價標準。

音樂學專業(yè)現(xiàn)在主要分為：傳統(tǒng)、師范類、非師范類三個方向，以三個方向不同的培養(yǎng)目標確定鋼琴演奏技術能力課程的教學內容，制定教學方案和課程教學評價體制，是提高教學實踐效率，實現(xiàn)精準教學的重要途徑。

鋼琴演奏能力教學是音樂專業(yè)的基礎必修課程，盲目的高強度盲目教學，會給教師和學生帶來不必要的負面情緒。根據不同專業(yè)方向的需求科學、客觀、理性的制定教學計劃、選擇教學內容、劃定課程考核要求的“底線”是課程教學質量的重要保障。教師可科學、有效、理性的提高教學質量，獲得應有的教學評價。學生可合理安排課程學習，合理調整和分配學習精力，提高學習積極性。

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