摘要：在“1+X”證書制度下，高職英語“崗課證賽”四融通的教學(xué)模式受到各方關(guān)注。該模式的內(nèi)涵就是以社會(huì)對(duì)學(xué)生的崗位需求為導(dǎo)向，以各崗位對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能和素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，以各類證書和競(jìng)賽為依托平臺(tái)，以滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程教學(xué)為核心，形成針對(duì)各專業(yè)的高職英語課程體系。具體到高職英語的“崗證賽”水平的提升，必須做到日常交際、專業(yè)英語識(shí)別能力等崗位能力的提升;獲取英語職業(yè)技能等級(jí)考試（VETS）的合格證書;相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)必須注重英語演講、才藝展示、寫作及口語技能大賽的能力?；凇皪徸C賽”的高職英語課程模式改革，運(yùn)城職業(yè)技術(shù)大學(xué)從四個(gè)方面提供了“崗課證賽”教學(xué)實(shí)踐路徑：（一）重構(gòu)和優(yōu)化課程體系;（二）豐富教學(xué)組織形式;（三）創(chuàng)新教學(xué)方法;（四）完善課程考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;高職英語;“崗課證賽”;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319.3 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????文章編號(hào)：2095-6916（2020）20-0086-03

教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局于2019年聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，部署啟動(dòng)了“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（簡(jiǎn)稱“1+X”證書）試點(diǎn)工作。“1+X”證書制度旨在提升職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，破解職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等與社會(huì)需求脫節(jié)的難題，推動(dòng)職業(yè)院校在教材、教法、教師等方面進(jìn)行全方位的改革，在此進(jìn)程中，作為職業(yè)院校教師，需要不斷地進(jìn)行知識(shí)與技能的更新與學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生德、才、技全面發(fā)展，提升其綜合競(jìng)爭(zhēng)力。該制度自發(fā)布起引發(fā)了職業(yè)教育的重大改革。

在“1+X”證書制度和“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，面對(duì)高職公共英語課程體系的現(xiàn)狀和新形勢(shì)下社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的客觀需求，形成以培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言技能，完成常規(guī)的X證書考證和打通學(xué)業(yè)晉升的通道;以培養(yǎng)學(xué)生將語言應(yīng)用于實(shí)際工作崗位的能力，造就適合于新時(shí)代社會(huì)發(fā)展所需要的人才;以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，了解文化差異，為提升我國(guó)文化軟實(shí)力做出貢獻(xiàn)為目標(biāo)的“崗課證賽”四融通的教學(xué)模式受到各方關(guān)注。

一、“崗課證賽”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

在“崗課證賽”相融合的人才培養(yǎng)模式中，“崗”指各專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后所對(duì)接的崗位，即工作崗位，是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的工作落腳點(diǎn)，體現(xiàn)著企事業(yè)單位及組織對(duì)人才的崗位需求;“課”即是課程，是教學(xué)的“基本點(diǎn)”，是人才培養(yǎng)的主陣地，也是實(shí)現(xiàn)崗位需求、完成證書考取、取得競(jìng)賽成果的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);“證”指學(xué)生在校期間所獲得的體現(xiàn)個(gè)人專業(yè)能力及個(gè)人綜合素質(zhì)的相關(guān)證書，是學(xué)生就業(yè)的準(zhǔn)入門匙，是體現(xiàn)個(gè)人知識(shí)技能水平的憑證;“賽”指學(xué)生參加的各類與開設(shè)課程相關(guān)的競(jìng)賽，是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的一種有效檢測(cè)和提升手段。因此，構(gòu)建高職英語“崗課證賽”相融合的教學(xué)模式就是以社會(huì)對(duì)學(xué)生的崗位需求為導(dǎo)向，以各崗位對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能和素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，以各類證書和競(jìng)賽為依托平臺(tái)，以滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程教學(xué)為核心，形成針對(duì)各專業(yè)的高職英語課程體系，有效實(shí)現(xiàn)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的客觀需求。

二、崗課證賽人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)學(xué)者已有的研究成果主要包括以下幾方面：

一是關(guān)于崗課證賽四融通人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的研究，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為崗課證賽相融合的教學(xué)模式主要是指將課崗對(duì)接、課證融合、課賽融通的課程教學(xué)模式改革。

二是對(duì)實(shí)施崗課證賽人才培養(yǎng)模式的意義進(jìn)行了研究，大多數(shù)研究者認(rèn)為這一培養(yǎng)模式可以使課程與職業(yè)崗位的實(shí)際需求、與相關(guān)課程資格證書的獲取及課程相關(guān)賽項(xiàng)進(jìn)行融合，對(duì)實(shí)現(xiàn)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)起到極大的推動(dòng)作用。由此可見，大部分研究者贊同崗課證賽融入高職課程改革這一觀點(diǎn)，這為研究崗課證賽教學(xué)模式融入高職英語教學(xué)提供了思想共鳴和價(jià)值基礎(chǔ)。

三是對(duì)基于“崗證賽”的課程改革進(jìn)行深入研究及實(shí)踐，對(duì)對(duì)接“課證賽”的課程體系、課程內(nèi)容、課程授課模式等從不同視角提出了相應(yīng)的策略。

對(duì)崗課證賽相融合的人才培養(yǎng)模式的研究在國(guó)外比較豐富，且開始較早。在國(guó)外的制造業(yè)大國(guó)中尤其豐富，特別是在德國(guó)的雙元制教學(xué)模式中，注重學(xué)生的雙重身份，這樣的課程教學(xué)模式使學(xué)生能更快地適應(yīng)專業(yè)崗位的實(shí)際需求。

縱觀國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，學(xué)術(shù)界關(guān)于崗課證賽四融合的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、價(jià)值、培育的研究?jī)?nèi)容較為豐富。但也存在一些問題：一是以“崗課證賽”為主題研究多，但對(duì)“崗課證賽與高職英語教學(xué)”為主題的研究屈指可數(shù)。二是研究?jī)?nèi)容方面對(duì)崗課證賽融入高職英語教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)、內(nèi)容契合度研究較少，對(duì)二者融合的路徑研究不夠深入。三是研究方法不夠全面，大多數(shù)學(xué)者側(cè)重于文獻(xiàn)分析法，用問卷調(diào)查法和理論聯(lián)系實(shí)踐以及行動(dòng)研究法等方法搜集資料進(jìn)行研究的比較少。因此，筆者對(duì)所在院校進(jìn)行了針對(duì)性的行動(dòng)研究，并取得了一些成果。

三、高職英語“崗證賽”分析

（一）崗位能力分析

為響應(yīng)國(guó)家提出的提高職業(yè)院校教師的實(shí)踐能力，筆者利用每學(xué)年寒暑假集中進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，深入各個(gè)崗位，在提高自身崗位實(shí)踐能力的同時(shí)，及時(shí)了解并掌握各企業(yè)單位所需人才培養(yǎng)的規(guī)格、學(xué)歷層次、英語水平及英語應(yīng)用能力的要求、英語在企業(yè)中的應(yīng)用情況等。調(diào)研得出，不同層次的企事業(yè)組織對(duì)不同崗位的員工英語水平要求不一，但主要集中體現(xiàn)在以下幾方面：

1.日常交際能力。多數(shù)企業(yè)對(duì)員工的英語交際能力有一定要求，尤其是在進(jìn)行或已經(jīng)進(jìn)行了對(duì)外合作的企事業(yè)單位及組織中，對(duì)各崗位人員的英語水平要求較高。

2.專業(yè)英語識(shí)別能力。對(duì)在崗人員所對(duì)應(yīng)的專業(yè)英語能力有一定需求，如能看懂專業(yè)相關(guān)產(chǎn)品說明書等。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)員工普遍認(rèn)為，在現(xiàn)在工作中提高英語水平可以增加交往機(jī)會(huì)，拓展更多的客戶和市場(chǎng)。

（二）競(jìng)賽項(xiàng)目分析

目前，高職院校第二課堂開設(shè)的競(jìng)賽活動(dòng)主要有：

1.英語演講大賽、英語才藝展示等，旨在提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力，展示學(xué)生英語口語水平，提高語言自信。

2.高職院校學(xué)生英語寫作大賽（對(duì)接省賽及國(guó)賽），如“外研社杯”全國(guó)高等職業(yè)院校英語寫作大賽，旨在增強(qiáng)高等職業(yè)院校對(duì)學(xué)生英語寫作能力的重視，從而提高學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

3.高職院校學(xué)生英語詞匯大賽（對(duì)接省賽及國(guó)賽），如“外教社·詞達(dá)人杯”大學(xué)生英語詞匯大賽，旨在更好地滿足學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化學(xué)生線上英語學(xué)習(xí)效果，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛國(guó)，同時(shí)提升英語教師的智能化教學(xué)水平，促進(jìn)英語教學(xué)手段創(chuàng)新，豐富英語教學(xué)體系和內(nèi)涵。競(jìng)賽以CET—4和CET—6考試內(nèi)容為范圍，全面考察學(xué)生對(duì)詞匯發(fā)音、拼寫、詞義和搭配的掌握程度。

4.高職口語技能大賽，此賽項(xiàng)屬于技能大賽參賽項(xiàng)目，為學(xué)生個(gè)人賽事，競(jìng)賽內(nèi)容主要以企業(yè)及各行業(yè)組織的前沿動(dòng)態(tài)為主題，以口語表達(dá)、口語交際、職場(chǎng)禮儀等為主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)、技能表達(dá)、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)等提出了更高的要求。

目前高職英語開設(shè)的賽事展示了當(dāng)代社會(huì)對(duì)學(xué)生英語能力所需的核心技能，以此為引領(lǐng)，指導(dǎo)高職英語課程改革，可以使教學(xué)更能適應(yīng)各專業(yè)學(xué)生的崗位需求。

（三）高職英語相關(guān)證書分析

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生英語能力的需求，切實(shí)契合高職學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，英語職業(yè)技能等級(jí)考試（Vocational English Test System，簡(jiǎn)稱VETS）由北京外國(guó)語大學(xué)中國(guó)職業(yè)外語教育發(fā)展研究中心組織專家研發(fā)，旨在貫徹落實(shí)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》部署，推動(dòng)全國(guó)職業(yè)外語教育發(fā)展，推動(dòng)培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。英語職業(yè)技能等級(jí)考試的研發(fā)是中國(guó)職業(yè)外語教育發(fā)展研究中心的重要舉措，是出于服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展、推動(dòng)院校教學(xué)改革、對(duì)接企業(yè)用人需求、完善英語能力測(cè)評(píng)體系等多方面的深入考慮。在多方共同努力下，該考試將為落實(shí)教育部新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、加快培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型技術(shù)技能人才、提升職業(yè)院校學(xué)生在國(guó)際化市場(chǎng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力做出新的貢獻(xiàn)。2019年12月21日英語職業(yè)技能等級(jí)考試進(jìn)行了首考，此次考試全國(guó)共20個(gè)省份參加，筆者所在的運(yùn)城職業(yè)技術(shù)大學(xué)為其中一所首考試點(diǎn)。

四、基于“崗證賽”的高職英語課程模式改革

根據(jù)前期調(diào)研總結(jié)，結(jié)合多年教學(xué)工作實(shí)踐，運(yùn)城職業(yè)技術(shù)大學(xué)從以下四個(gè)方面進(jìn)行了崗課證賽融入高職英語教學(xué)的實(shí)踐：

（一）重構(gòu)和優(yōu)化課程體系

根據(jù)該校提出的“人文·職業(yè)·技能”三大素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職教育特點(diǎn)，進(jìn)行了基于“崗證賽”的課程設(shè)置及課程內(nèi)容的改革，建立了“基礎(chǔ)英語+職場(chǎng)英語+專業(yè)英語”的課程體系?！盎A(chǔ)英語”課程是基于高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求，注重英語語言知識(shí)，提升學(xué)生的文化意識(shí)，旨在通過基礎(chǔ)英語階段的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，完成常規(guī)的英語相關(guān)等級(jí)證書的考取，同時(shí)彌補(bǔ)在對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往中缺失對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)?！奥殘?chǎng)英語”課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及未來職業(yè)生涯相關(guān)，在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境中的語言運(yùn)用能力以及綜合文化素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)精神，是提升其具有職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。“專業(yè)英語”課程除了加入行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)外，還重點(diǎn)涉及了專業(yè)相關(guān)語言技能和“一帶一路”戰(zhàn)略進(jìn)程中相關(guān)產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生將語言應(yīng)用于實(shí)際工作崗位能力的目的。由易及難，階梯式地進(jìn)行課程教學(xué)，課程任務(wù)完成后，學(xué)生的英語能力即可滿足英語相關(guān)等級(jí)證書的能力要求，又可滿足院級(jí)省級(jí)國(guó)家級(jí)各類技能大賽的需求，較為接近崗位要求。

（二）豐富教學(xué)組織形式

一方面，該校在校內(nèi)根據(jù)學(xué)生水平及不同需求，進(jìn)行分層教學(xué)、中外教師合作教學(xué)、第二課堂延伸教學(xué)等多樣化教學(xué)組織形式。該校在開展分層分類教學(xué)實(shí)踐中，開設(shè)了賽事口語培訓(xùn)班，由外教進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，長(zhǎng)期外語浸入式的熏陶，不僅極大地提高了學(xué)生的口語交際水平，也豐富了學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。另一方面，打破課堂教學(xué)的局限，加快高職英語立體化教材的建設(shè)。該校進(jìn)行了針對(duì)學(xué)生“崗證賽”的微信公眾號(hào)、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、學(xué)習(xí)通課程資源建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)資源，進(jìn)行線上線下協(xié)同發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

在信息技術(shù)環(huán)境下，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”高效的信息化教學(xué)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。該校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了無記名調(diào)查問卷調(diào)研，結(jié)果表明70%以上的學(xué)生傾向于在課堂進(jìn)行信息化融入式的教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中充分利用學(xué)習(xí)通等多種課堂移動(dòng)終端、微課信息資源、多媒體等手段，給學(xué)生以情景體驗(yàn)，直觀融入。

（四）完善課程考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

通過校內(nèi)各類英語技能比賽，選拔較為優(yōu)秀的學(xué)生，參加省級(jí)高職英語口語技能比賽，是檢驗(yàn)本課程的教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)水平提升的手段;組織學(xué)生考取各類英語等級(jí)證書，檢驗(yàn)成效;通過參加英語技能大賽及相關(guān)賽事，為學(xué)生提供了提升自我技能，拓展了其就業(yè)的廣度。同時(shí)，將考證與比賽過程中存在的問題，及時(shí)反饋到后續(xù)的課程當(dāng)中，做出一定的改進(jìn)從而保證后續(xù)課程的補(bǔ)充與促進(jìn)。在課程結(jié)束后，采用多級(jí)考核方式，包括職業(yè)英語等級(jí)證書的考取、參加比賽成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)等方式多方面進(jìn)行，保證學(xué)生技能的真正掌握。

五、實(shí)施效果

通過崗課證賽融入式的課程模式教學(xué)，推進(jìn)了高職英語在“1+X”制度下進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等全方位的改革。明確高職英語課程對(duì)接的X，打破課堂教學(xué)的局限，推進(jìn)了“1”與“X”的有機(jī)銜接。同時(shí)，開發(fā)和實(shí)施崗位對(duì)接的競(jìng)賽型活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性和高質(zhì)量。運(yùn)城職業(yè)技術(shù)大學(xué)經(jīng)過此課程模式的實(shí)施，取得了顯著的教學(xué)成效。一方面，基于崗位——證書——競(jìng)賽的課程活動(dòng)使學(xué)生的課堂參與度得到了有效提高，英語學(xué)習(xí)自主性、積極性不斷提升。另一方面，各項(xiàng)賽事取得了顯著成績(jī)，技能大賽的國(guó)賽三等獎(jiǎng)及連續(xù)2年的省賽一等獎(jiǎng)大大提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性。最后，英語等級(jí)證書的獲取為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)提供了提升通道，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

結(jié)語

在“1+X”證書制度下，高職公共英語課程通過構(gòu)建“崗課證賽”融通的教學(xué)模式，不僅可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，提高英語教學(xué)質(zhì)量，還可以提升學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。要落實(shí)這一教學(xué)模式，還需要在學(xué)校層面構(gòu)建運(yùn)行機(jī)制，并提供管理保障。

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作者簡(jiǎn)介：任瑞娜（1989—），女，漢族，山西河津人，運(yùn)城職業(yè)技術(shù)大學(xué)講師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)。

（責(zé)任編輯：董惠安）