張啟富

【摘? 要】現(xiàn)代中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)鮮明，這給班主任工作提出了很多挑戰(zhàn)。人文主義以人為本、因人制宜的觀點(diǎn)，又為班主任工作理提供了很多的思路。實(shí)踐證明，這兩者之間存在著很多的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，恰到好處地運(yùn)用人文主義理論，對班主任工作有著很好的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】人文主義;班主任;班級管理

一、話題的提出

現(xiàn)代社會(huì)正處于高速發(fā)展的信息時(shí)代，不僅信息傳播渠道廣泛，而且信息傳播量龐大，這對學(xué)生的心理特點(diǎn)的形成產(chǎn)生了重要影響。他們變得不再那么單純、傳統(tǒng)，不再只認(rèn)同教師的傳教;他們正變得越來越有主見，個(gè)性越來越鮮明。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才也在發(fā)生變化，工業(yè)時(shí)代統(tǒng)一規(guī)格的人才不再是時(shí)代的寵兒，而人文主義所倡導(dǎo)的有個(gè)性的、有自主能力的人才卻越來越受歡迎。為了培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展所需求的人才，學(xué)校管理工作必須充分注意到現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的情感性因素，提倡新型的師生關(guān)系。于是人文主義在班主任工作中越來越受到重視，并被應(yīng)用到班主任工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)。長期實(shí)踐證明，人文主義能在中學(xué)班主任工作中得到廣泛而有效的應(yīng)用。

二、人文主義相關(guān)觀點(diǎn)的具體應(yīng)用

（一）班級常規(guī)管理

人文主義認(rèn)為教師要相信學(xué)生本質(zhì)是好的，學(xué)生本身有自我成長的能力，只要環(huán)境良好，他們會(huì)自發(fā)地健康成長，不需要刻意管教。但在現(xiàn)在的班級日常管理工作中，班主任往往管得太多，放權(quán)于學(xué)生的太少。體現(xiàn)在：紀(jì)律要管、學(xué)習(xí)要管、衛(wèi)生要管、勞動(dòng)要管、上操要管、自習(xí)要管、教室要管、寢室要管、食堂要管等。這樣的“一統(tǒng)江山”顯然不利于學(xué)生的自主成長，使學(xué)生的能力和責(zé)任感的發(fā)展大打折扣。按照人文主義的做法，班主任應(yīng)該充分相信學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是班級的主體，要大膽地放手讓學(xué)生自主地開展班級常規(guī)管理工作，這對于學(xué)生自主性的塑造很有幫助;班主任的工作著重于班級環(huán)境的塑造和宏觀的管理，必要時(shí)對學(xué)生做一些指導(dǎo)，不過多干預(yù)學(xué)生的具體工作。這樣，學(xué)生才能很好地發(fā)展自己的管理能力，塑造良好的責(zé)任心和主人翁意識(shí)，從而為未來畢業(yè)后走上工作崗位、為適應(yīng)社會(huì)的需要打下良好的基礎(chǔ)。

如何把人文主義很好地應(yīng)用到班級常規(guī)管理工作中？魏書生老師在任班主任期間做出了示范，那時(shí)候他每年都有很多時(shí)間都在外面開會(huì)、講座、作報(bào)告等，但班級管理卻有條不紊。魏老師的做法是：班主任幫助班級建立一個(gè)很好的班委會(huì)，建立起了完善的班級規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲機(jī)制，然后放權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)生人人參與并且樂于參與班級管理。作為班主任，他注重激活學(xué)生潛在的能力，比如班級規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲機(jī)制要讓學(xué)生人人參與，使學(xué)生能且樂于投入班級工作中;比如班級各條線的管理人員由學(xué)生輪流擔(dān)任，使“人人有事做，事事有人做”。這說明人文主義關(guān)于“學(xué)生是有自我成長的能力”的觀點(diǎn)，在班級常規(guī)管理工作中切實(shí)可行。

（二）家長會(huì)

如今的學(xué)生在家是小主人，自我概念很強(qiáng)。學(xué)校一開家長會(huì)，很多學(xué)生就很緊張，因?yàn)樗ε伦约翰缓玫囊幻姹徽宫F(xiàn)，害怕自我概念受到破壞。有些班主任在眾多家長面前，把學(xué)生的缺點(diǎn)一一列舉，希望學(xué)生家長回去好好管教，殊不知這種做法既破壞了學(xué)生的自我概念，又讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生了抵觸情緒，甚至對抗的心理。以人文主義為指導(dǎo)思想的班主任，往往在家長會(huì)上有意淡化學(xué)生的缺點(diǎn)，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在不破壞學(xué)生自我概念的前提下私下里去做學(xué)生和家長的工作，所謂“揚(yáng)善于公庭，歸過于私室”。

有個(gè)成績優(yōu)秀的女生由于談戀愛而在期中考試中成績下降了，她很害怕班主任會(huì)把這件事情告訴她父母。但是在家長會(huì)上班主任并沒有大肆渲染，只是不點(diǎn)名地要求家長注意學(xué)生的正常交往，家長回家以后自然沒有批評她?；氐綄W(xué)校以后，學(xué)生很感激，主動(dòng)地承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。班主任趁機(jī)告訴她處理好同學(xué)關(guān)系的重要性，學(xué)生也高興地表態(tài)會(huì)改正這段時(shí)間的不正確想法。她的自我概念受到了教師很好的保護(hù)，這以后她的確信守了她的承諾，期末考試中她又回到了班級前列。可見，人文主義關(guān)于“維護(hù)學(xué)生自我概念”觀點(diǎn)在班主任工作中是有實(shí)際價(jià)值的。

（三）家訪

人文主義認(rèn)為教師要學(xué)會(huì)“移情”，要理解和欣賞學(xué)生的情感，家是一個(gè)人情感最容易宣泄的地方，也是情感最容易達(dá)到共鳴的地方。家訪是實(shí)現(xiàn)“移情”非常好的方式，一直在辦公室里做學(xué)生的思想工作，其效果往往打折扣，而在學(xué)生家里做思想工作有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。常言道家是心靈的港灣，往往在這種環(huán)境，人的心理是放松的，戒備較小，班主任可以借此“趁虛而入”?！耙魄椤钡淖饔貌豢傻凸?，它不但有利于工作效率的提高，而且這種春風(fēng)化雨似的滋潤有利于學(xué)生心靈的寧靜，使育人工作在潛移默化中取得成功。

（四）與學(xué)生溝通

現(xiàn)在的學(xué)生大多個(gè)性很強(qiáng)，很難聽進(jìn)去批評的話，但是采用人文主義所贊同的溝通方式往往能起到意想不到的好效果。把學(xué)生當(dāng)成同等人格的人，尊重學(xué)生的情感取向，而不是采取居高臨下的說教方式，師生之間往往容易達(dá)成共識(shí)，產(chǎn)生共鳴。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能不對班主任的談話產(chǎn)生抵觸，才愿意用心體會(huì)班主任的話語中的用心良苦，自然而然地接受教師的觀點(diǎn)，使師生之間談話的效果水到渠成。

曾經(jīng)遇到過這樣一個(gè)學(xué)生，體育成績特別棒，但經(jīng)常逃課打球，文化課成績一直不好。班主任對他的教育不是從批評開始，而是先對其優(yōu)異的體育成績大加贊賞，并表明自己也十分喜歡體育運(yùn)動(dòng)。在得到共鳴之后，馬上指出：如果只是體育成績好，而文化成績很差，就會(huì)被別人認(rèn)為是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”的人。還列舉了一些大腕運(yùn)動(dòng)員在犯錯(cuò)誤的時(shí)候，人們總是譏諷他們文化素質(zhì)不高的實(shí)例。卡耐基先生說過：“當(dāng)我們聽到他人對自己的優(yōu)點(diǎn)加以贊賞以后，再去聽一些不愉快的話，自然覺得好受一些。如果你想說服他人，應(yīng)該首先從稱贊與真誠地欣賞開始?！边@個(gè)案例證明，人文主義關(guān)于與學(xué)生溝通時(shí)“要平等、積極和坦誠相待”的觀點(diǎn)，確實(shí)在班主任工作中有實(shí)際意義。

（五）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)在很多學(xué)生是衣食無憂，而且要求還越來越高，像過去那樣迫于生活壓力而去發(fā)奮讀書的情況越來越少了，“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”對現(xiàn)在孩子的教育作用已經(jīng)不像過去那么大了。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，單憑語言，效果不會(huì)有太大。要讓學(xué)生的整個(gè)身心受到觸動(dòng)，學(xué)習(xí)才能真正地自我發(fā)起。正如國歌所言：“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候，每個(gè)人被迫發(fā)出最后的吼聲?！?/p>

有這樣一個(gè)案例，內(nèi)容是關(guān)于教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。一位女同學(xué)在一次英語演講賽中獲得了一等獎(jiǎng)，于是她開始沾沾自喜，放松了對自己的要求。在后來的幾次考試中成績有所滑坡，班主任多次做思想工作，但不見成效，于是索性不去理會(huì)，等到她內(nèi)心受到徹底的觸動(dòng)時(shí)再做工作。果然，她的成績逐次下滑，直至低于班級平均成績，此時(shí)，她受到了深深的觸動(dòng)。班主任抓住時(shí)機(jī)，隨“虛”而入，告訴她“驕傲使人落后”，獲獎(jiǎng)只能說明過去的優(yōu)秀，將來怎么樣需要用現(xiàn)在的努力作鋪墊。比爾·蓋茨曾說“微軟離倒閉永遠(yuǎn)只有十八個(gè)月”，世界一流企業(yè)尚且知道不進(jìn)步就要被淘汰，何況一個(gè)普通學(xué)生。此時(shí)的她不再不以為然。從此，她發(fā)奮努力，不再驕傲。記得在上大學(xué)的時(shí)候，同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，與那一次輔導(dǎo)員播放的那段錄像對大家全身心的觸動(dòng)有很大關(guān)系，畫面上日本高速公路上的小汽車，在五分鐘內(nèi)就能自動(dòng)改裝成為導(dǎo)彈發(fā)射架，那驚心一幕讓大家覺得中華民族的危險(xiǎn)仍然存在，努力學(xué)習(xí)以趕超日本的愿望十分強(qiáng)烈。這些例子說明，人文主義關(guān)于“讓學(xué)習(xí)涉及整個(gè)身心”的觀點(diǎn)在班主任工作中同樣有意義。

三、結(jié)語

上述所言說明，人文主義在今天的班主任工作中有很多地方、很大程度上都能發(fā)揮積極的作用，如果能找準(zhǔn)切入點(diǎn)并恰到好處地運(yùn)用到班主任工作中，肯定會(huì)起到令人驚喜的效果。但上述所提到的五個(gè)方面，只是人文主義心理學(xué)應(yīng)用于班主任工作的冰山一角，更廣、更深的應(yīng)用還有待于班主任去用心探索。這樣做不僅符合當(dāng)今社會(huì)所倡導(dǎo)的以人為本、因人制宜的工作理念，讓德育工作與時(shí)俱進(jìn)，更重要的是用這種理念培養(yǎng)出來的人才正是信息時(shí)代所需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建全.基于人文主義視角淺析如何做好初三班主任工作[J].課程教育研究，2016（22）.