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        以優(yōu)質(zhì)資源共享帶動(dòng)西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用與實(shí)踐研究

        2020-12-07 05:57:07李佳妮
        青年與社會(huì) 2020年30期
        關(guān)鍵詞:信息化

        摘 要:基于我校特有的民族教育辦學(xué)優(yōu)勢(shì),以我校“省民族教育研究基地”為依托,積極響應(yīng)國家教育精準(zhǔn)扶貧政策,有針對(duì)性地研發(fā)適用于西藏地區(qū)小學(xué)和幼兒園的課程資源,形成有效帶動(dòng)西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的“兩段三面四模塊”優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源體系,運(yùn)用現(xiàn)代信息化手段,借助已建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)極速智慧校園、民族教育數(shù)字化資源開發(fā)中心、同步課堂等平臺(tái),向民族地區(qū)輸入先進(jìn)的教育理念,同步共享優(yōu)質(zhì)教育資源,促進(jìn)公共教育服務(wù)均等化,實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧。

        關(guān)鍵詞:西藏地區(qū);基礎(chǔ)教育;信息化;優(yōu)質(zhì)資源共享;均等化;教育精準(zhǔn)扶貧

        2020年十三屆全國人大三次會(huì)議政府工作報(bào)告為教育劃重點(diǎn):推動(dòng)教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升。2015年國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》明確提出,2020年民族地區(qū)教育總體發(fā)展水平及主要指標(biāo)接近或者到達(dá)全國平均水平,逐步實(shí)現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化,加快推進(jìn)教育信息化,是縮小少數(shù)民族地區(qū)教育差距的重要途徑。我校作為教育部和湖南省政府指定的西藏地區(qū)小學(xué)和幼兒園教師定點(diǎn)培養(yǎng)院校,近年來,被教育部授予“全國教育援藏先進(jìn)單位”、“全國民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育基地”、“全國民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步模范集體”等榮譽(yù),先后為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)了2000多名優(yōu)秀小學(xué)和幼兒園教師,通過共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源有效提升西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化水平對(duì)西部地區(qū)基礎(chǔ)教育和維護(hù)民族團(tuán)結(jié)具有舉足輕重的意義。

        為了更好地服務(wù)西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)需求,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的同步化與均等化,在開展西藏地區(qū)教育資源與內(nèi)地優(yōu)質(zhì)資源對(duì)接過程中,發(fā)現(xiàn)仍存在著一些問題:

        一、主要存在的問題分析

        (一)西藏地區(qū)信息化教學(xué)人才的缺乏較大程度地影響了教育信息化實(shí)施的步伐,因此提高西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)人才的信息化素養(yǎng),迫在眉睫。

        (二)西藏地區(qū)教師在工作中,受時(shí)間、空間、地點(diǎn)等因素的限制,教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育途徑少機(jī)會(huì)有限,難以補(bǔ)給新鮮的知識(shí)和先進(jìn)的理念,有待拓寬學(xué)習(xí)渠道。

        (三)西藏地區(qū)小學(xué)和幼兒園課程資源匱乏,不能滿足教師的信息化教學(xué)和發(fā)展需求。

        二、解決問題的方法、思路與策略

        (一)創(chuàng)新教學(xué)方法,定向培養(yǎng)、輸送基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)能力強(qiáng)的專門型人才

        采用多維“浸入式”教學(xué),提高西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)人才的信息化素養(yǎng),每年為西藏地區(qū)輸入信息化教學(xué)能力強(qiáng)的西藏生。首先,在教學(xué)基本技能形成的過程中,引導(dǎo)西藏班學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上已開發(fā)的兩大課程資源庫進(jìn)行學(xué)習(xí);其次,在具備教學(xué)技能后,啟發(fā)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源,逐步形成網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與應(yīng)用能力;最后,當(dāng)學(xué)生深入工作崗位時(shí)已具備較高的信息素養(yǎng),能根據(jù)所在工作崗位需求開發(fā)適用于西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育應(yīng)用需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

        (二)開發(fā)繼續(xù)教育資源,拓寬已就業(yè)西藏學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道

        依托我校小學(xué)教育專業(yè)“教育發(fā)展中心”和學(xué)前教育專業(yè)“教師培訓(xùn)中心”等資源平臺(tái),根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位需求,為小學(xué)教育教學(xué)崗位上的學(xué)生提供繼續(xù)教育資源,以實(shí)時(shí)通訊、資源發(fā)布、平臺(tái)交流互動(dòng)、同步課堂等多種途徑,掌握學(xué)生的實(shí)際需求,拓寬已就業(yè)西藏學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,保持學(xué)生知識(shí)的連貫性和拓展性,保證學(xué)生教育理念的先進(jìn)性。

        (三)利用學(xué)院基礎(chǔ)教育課程資源優(yōu)勢(shì),填補(bǔ)資源空缺

        通過信息化教育云平臺(tái)、同步課堂、支教送教等形式,將我院小學(xué)教育和學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源推送到西藏地區(qū)的小學(xué)和幼兒園中,為內(nèi)地與西藏地區(qū)師生架構(gòu)起一座無形的橋梁,同時(shí)為西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育提供良好的環(huán)境、資源和服務(wù)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、同步課堂、支教送教等形式向西藏地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)課程資源,以解決西藏地區(qū)小學(xué)和幼兒園課程資源匱乏的問題。

        三、“兩段三面四模塊”網(wǎng)絡(luò)資源體系架構(gòu)

        為了將以上解決問題的辦法落到實(shí)處,開發(fā)出適用于西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)、有效的網(wǎng)絡(luò)資源,現(xiàn)將網(wǎng)絡(luò)資源按“兩段三面四模塊”的體系進(jìn)行分類、架構(gòu),采用分段式滲透、多方面浸入、多模塊推進(jìn)的方式實(shí)踐應(yīng)用到西藏地區(qū)小學(xué)教學(xué)中。

        “兩段三面四模塊”資源體系中的“兩段”指針對(duì)我校西藏生,開發(fā)的“職前”教育和“職后”教育兩段一體式資源。其中“職前”學(xué)習(xí)資源主要指西藏學(xué)生在內(nèi)地學(xué)習(xí)過程中使用的專業(yè)學(xué)習(xí)類資源,“職后”教育資源主要指西藏學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后可繼續(xù)使用的專業(yè)拓展類學(xué)習(xí)資源;“三面”指教學(xué)資源的三個(gè)面向,一是面向在校學(xué)習(xí)的西藏生,二是面向進(jìn)入工作崗位的西藏生,三是面向西藏地區(qū)所有小學(xué)、幼兒園教師;“四模塊”指開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源包含課程資源模塊、技能訓(xùn)練模塊、教師發(fā)展模塊、教育研究模塊等四大模塊,如圖1所示。

        “課程資源模塊”包括小學(xué)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)兩大課程資源庫,已建設(shè)有專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程資源52門,微課視頻資源1 031個(gè),為西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)資源的有力補(bǔ)充。“技能訓(xùn)練模塊”包括小學(xué)教育專業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容4項(xiàng),學(xué)前教育專業(yè)教育發(fā)展、考試培訓(xùn)包20個(gè),為西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)技能訓(xùn)練提供有益探索?!敖處煱l(fā)展模塊”包括小學(xué)教師自我培養(yǎng)資源71項(xiàng)、特色資源289項(xiàng),學(xué)前教育保教資源37項(xiàng)、特色實(shí)踐教學(xué)管理和創(chuàng)新案例41項(xiàng),建立支教扶貧工作站8個(gè),精準(zhǔn)對(duì)接50所小學(xué)、30所幼兒園,為西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育提供定點(diǎn)服務(wù)?!敖逃芯磕K”包括專業(yè)教材研發(fā)20部、專項(xiàng)課題和項(xiàng)目研究35個(gè),發(fā)表專業(yè)論文100余篇,為西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育的理論和實(shí)踐研究提供基礎(chǔ)和依據(jù),如圖2所示。

        四、共享優(yōu)質(zhì)資源帶動(dòng)西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的研究?jī)r(jià)值

        (一)推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧?;谖倚R呀ㄔO(shè)的網(wǎng)絡(luò)極速智慧校園、民族教育數(shù)字資源中心、湖南民院教育云平臺(tái)、騰訊同步課堂、超星泛雅在線教學(xué)平臺(tái)、教育在線咨詢平臺(tái)等6大平臺(tái),為基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提供了大數(shù)據(jù)支撐,使教育精準(zhǔn)扶貧得到保障。

        (二)立足于西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育實(shí)際,選取“信息化教學(xué)”新視角,在信息高速發(fā)展的背景下,以信息化手段解決西藏地區(qū)教學(xué)資源匱乏,公共教育服務(wù)不均等問題。

        (三)研究過程中,因?yàn)橛忻褡宓貐^(qū)的參與,使得研究工作更加有針對(duì)性,更為有效,使得為民族地區(qū)服務(wù)更加常態(tài)化、穩(wěn)固化。

        (四)提出西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用與實(shí)踐的“四助推”和“四進(jìn)工程”,為全國民族地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)起到引領(lǐng)作用。

        (1)以全面帶動(dòng)西藏地區(qū)教育信息化助推教育精準(zhǔn)扶貧;

        (2)以共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的實(shí)踐和應(yīng)用助推基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提升;

        (3)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為中心助推線上、線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合;

        (4)以內(nèi)地教師送教、支教助推藏漢文化教育大融合,打造“民族教育進(jìn)高校,民族特色進(jìn)課堂,特色資源上平臺(tái),內(nèi)地教師進(jìn)西藏”的四進(jìn)工程。

        五、共享優(yōu)質(zhì)資源帶動(dòng)西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的實(shí)施成效

        (一)充分利用我校教學(xué)資源,不斷創(chuàng)新為西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化服務(wù)的模式取得成效,獲得省內(nèi)外多家媒體先后對(duì)我院小學(xué)教育、學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)改革,援藏教育經(jīng)驗(yàn),支教送教先進(jìn)事跡,教育精準(zhǔn)扶貧進(jìn)行報(bào)導(dǎo)。

        (二)加強(qiáng)教育援藏力度,不斷完善基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源共享機(jī)制。隨著我院對(duì)西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育支持力度的不斷加強(qiáng),建成的教學(xué)資源科、騰訊同步課堂、教育在線咨詢、在線服務(wù)等教育云平臺(tái)應(yīng)用,新媒體教學(xué)范例推廣,通過教育信息化的方式,為西藏地區(qū)的小學(xué)、幼兒園提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)。

        (三)增加平臺(tái)建設(shè)數(shù)量與質(zhì)量,使更多的小學(xué)、幼兒園教師受益,擴(kuò)大覆蓋面頗見成效。在湖南省民族教育研究中心下設(shè)的民族教育數(shù)字資源中心的統(tǒng)一調(diào)配下,將我院優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,通過教育信息化云平臺(tái)精準(zhǔn)對(duì)接了西藏地區(qū)50多所小學(xué),30多所幼兒園,實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的無縫對(duì)接,這些資源對(duì)西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育的小學(xué)和幼兒園產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,極大的提升西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育的整體教學(xué)水平。

        六、結(jié)語

        綜上所述,本文通過分析網(wǎng)絡(luò)資源帶動(dòng)西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化存在的問題及解決的方法,并在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用“兩段三面四模塊”優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源解決出現(xiàn)的問題,取得了一定成效,但離我們的目標(biāo):加速基礎(chǔ)教育信息化,逐步實(shí)現(xiàn)西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育服務(wù)均等化,還有很長(zhǎng)的距離。因此,本文將作為進(jìn)一步開發(fā)、共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源、完善線上平臺(tái)、培養(yǎng)信息化教學(xué)水平高的西藏學(xué)生提供研究的基礎(chǔ)和有利的借鑒。

        參考文獻(xiàn)

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        [3] 格桑旦增. 西藏地區(qū)教育考試信息化管理研究[D]. 北京:中央民族大學(xué),2012.

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        作者簡(jiǎn)介:李佳妮(1985- ),女,漢族,湖南岳陽人,碩士,講師,研究方向:現(xiàn)代教育技術(shù)和基礎(chǔ)教育信息化。

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