李永明

[摘? 要]通過對(duì)某縣教科局開展的農(nóng)村幼兒園教師頂崗置換培訓(xùn)效果的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)該培訓(xùn)存在著教師參訓(xùn)意愿訴求不高、教師對(duì)培訓(xùn)目的認(rèn)識(shí)不足、培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際需求、培訓(xùn)組織方式實(shí)踐性較弱、培訓(xùn)師資隊(duì)伍質(zhì)量欠佳、后勤食宿及實(shí)訓(xùn)條件保障不足等問題。針對(duì)以上問題，筆者嘗試找出解決的策略。

[關(guān)鍵詞]精準(zhǔn)扶貧? 縣域農(nóng)村幼兒園教師? 頂崗置換培訓(xùn)效果

課題：2018年度陜西省學(xué)前教育研究項(xiàng)目《精準(zhǔn)扶貧背景下縣域農(nóng)村幼兒園教師頂崗置換培訓(xùn)效果研究》（課題編號(hào)：YBKT1817）。

地方高職院校應(yīng)發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的資源優(yōu)勢，和結(jié)對(duì)幫扶的縣域農(nóng)村幼兒園共同開展教師頂崗置換培訓(xùn)，提升所幫扶縣域農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍的整體水平，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧。為深入了解精準(zhǔn)扶貧背景下縣域農(nóng)村幼兒園教師頂崗置換培訓(xùn)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)陜西省某市屬公辦高職院校結(jié)對(duì)幫扶的當(dāng)?shù)啬晨h教科局開展的農(nóng)村幼兒園教師頂崗置換培訓(xùn)效果進(jìn)行了調(diào)查研究。

調(diào)查研究過程及方法

1.調(diào)查研究方法

自制《縣域農(nóng)村幼兒園教師頂崗置換培訓(xùn)效果調(diào)查問卷》和《縣域農(nóng)村幼兒園教師頂崗置換培訓(xùn)效果訪談提綱》，問卷包括參訓(xùn)教師問卷和園長問卷，訪談包括參訓(xùn)教師、培訓(xùn)管理者和培訓(xùn)教師訪談，內(nèi)容主要包括培訓(xùn)動(dòng)機(jī)訴求、培訓(xùn)方式組織、培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)條件保障、培訓(xùn)教師授課等方面。問卷和訪談均在課題組指導(dǎo)下現(xiàn)場完成，信息保密不公開，調(diào)查過程中領(lǐng)導(dǎo)回避。

2.調(diào)查研究對(duì)象

本調(diào)查研究在陜西省某縣選擇了25所幼兒園樣本（其中2所是示范幼兒園），公辦幼兒園16所，民辦幼兒園9所，示范幼兒園2所。共發(fā)放教師和園長問卷79份，其中公辦幼兒園68份，民辦幼兒園11份，示范幼兒園8份，回收問卷75份。在25所被調(diào)查研究的幼兒園中共深度訪談了5位參訓(xùn)教師，示范幼兒園1位，公辦幼兒園2位，民辦幼兒園2位。此外，我們還對(duì)1位學(xué)院項(xiàng)目執(zhí)行者和2位培訓(xùn)教師進(jìn)行了訪談。

調(diào)查研究結(jié)果及分析

1.培訓(xùn)意愿訴求

在是否愿意參加校地合作縣域農(nóng)村幼兒園教師頂崗置換培訓(xùn)的調(diào)查研究中，參訓(xùn)教師中愿意參訓(xùn)的人數(shù)較多。在參加培訓(xùn)的主要?jiǎng)右蛘{(diào)查研究中，少部分教師存在參訓(xùn)認(rèn)識(shí)不高的問題。在制約教師參加項(xiàng)目培訓(xùn)的主要因素調(diào)查研究中，培訓(xùn)伙食費(fèi)自理和培訓(xùn)時(shí)間安排不合理，以及有家庭后顧之憂是制約教師參加培訓(xùn)的主要因素。

此外，在對(duì)教師是通過哪種方式參加縣域農(nóng)村幼兒園教師頂崗置換培訓(xùn)的調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)47.6%的教師是由幼兒園統(tǒng)一指定安排的，自己主動(dòng)報(bào)名參加的僅占14.3%。訪談中還發(fā)現(xiàn)部分幼兒園選派教師參與培訓(xùn)僅僅是為完成上面的培訓(xùn)指標(biāo)任務(wù)。教師參訓(xùn)意愿和積極性不夠高、參訓(xùn)教師和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)目的認(rèn)識(shí)不足會(huì)直接影響培訓(xùn)的效果。

2.培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置

培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置是否符合培訓(xùn)需求、課程是否有吸引力等直接關(guān)系到培訓(xùn)的質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85.7%的教師希望參與培訓(xùn)內(nèi)容的確定過程，9.5%的教師認(rèn)為沒有必要參與培訓(xùn)內(nèi)容的確定過程。在關(guān)于培訓(xùn)中最想學(xué)的知識(shí)調(diào)查中，76.2%的教師最想在培訓(xùn)中學(xué)到的是教學(xué)活動(dòng)技能知識(shí)，其次是學(xué)前心理學(xué)知識(shí)和學(xué)前教育學(xué)知識(shí)，分別占比為47.6%和42.8%，這說明教師充分認(rèn)同教學(xué)活動(dòng)技能知識(shí)、學(xué)前心理學(xué)知識(shí)和學(xué)前教育學(xué)知識(shí)對(duì)指導(dǎo)自身工作有著重要的作用。在培訓(xùn)中最想學(xué)到的技能調(diào)查中，71.9%的教師最想學(xué)到的技能是幼兒園環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)，其次是活動(dòng)組織指導(dǎo)和信息化教學(xué)，占比分別為45.6%和42.8%。此外，還有幼兒美工、幼師心理抗壓、衛(wèi)生保健、歌曲彈唱和歌舞表演等。訪談中通過教師的反映還發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容缺少幼兒園環(huán)創(chuàng)培訓(xùn)、幼師心理抗壓培訓(xùn)等，培訓(xùn)與幼兒園五大領(lǐng)域教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)融合不夠緊密。總之，項(xiàng)目培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置與實(shí)際需求內(nèi)容存在一定的差距，而這會(huì)直接影響參訓(xùn)教師的培訓(xùn)滿意度。

3.培訓(xùn)組織方式

有效的培訓(xùn)組織方式能夠激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣。在最有效的培訓(xùn)組織方式調(diào)查中，46.8%的教師認(rèn)為是教育實(shí)踐，33.8%的教師認(rèn)為是教學(xué)觀摩，15.8%的教師認(rèn)為是專家講座。此外，還有案例學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和小組討論等。在最適合的培訓(xùn)方式調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)52.4%的教師認(rèn)為是“短期進(jìn)修+園本研修”，23.8%的教師選擇專家到園進(jìn)行指導(dǎo)，19.5%的教師認(rèn)同校外名師上觀摩課。訪談中教師普遍認(rèn)為培訓(xùn)方式要靈活，既要有專題講座，又要有案例分析、參觀實(shí)踐、討論交流等。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師更注重實(shí)踐方面的培訓(xùn)，如浸入式跟崗、園本研修和名師公開示范觀摩課等。

4.培訓(xùn)條件保障

培訓(xùn)師資保障方面，項(xiàng)目培訓(xùn)授課教師均為地方高職院校校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)教師，訪談中授課教師普遍反映課時(shí)費(fèi)偏低，這導(dǎo)致他們參與積極性不高，存在應(yīng)付完成任務(wù)的情況。在項(xiàng)目培訓(xùn)中存在哪些問題的調(diào)查研究中，52.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)會(huì)太少，認(rèn)為跟蹤指導(dǎo)不夠、培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)和培訓(xùn)教師水平參差不齊分別占33.3%、33.3%和23.5%，這說明培訓(xùn)名額分配、培訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)和培訓(xùn)師資隊(duì)伍質(zhì)量等對(duì)幼兒園教師頂崗置換培訓(xùn)效果影響比較大。在培訓(xùn)后勤保障方面教師對(duì)培訓(xùn)食宿條件是否滿意的調(diào)查研究中，85.7%的教師對(duì)培訓(xùn)食宿條件滿意，14.3%的教師表示一般。在對(duì)培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件是否滿意的調(diào)查研究中，90.5%的教師對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件滿意，9.5%的教師表示一般。訪談中教師高度滿意住宿條件，但對(duì)收取少量培訓(xùn)伙食費(fèi)表示不滿，而部分專業(yè)性實(shí)訓(xùn)資源缺乏也影響著技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的效果。

建議與對(duì)策

1.明確培訓(xùn)的最終目標(biāo)

地方教育行政部門和承訓(xùn)學(xué)校要從思想上高度重視扶貧性農(nóng)村幼兒園教師頂崗置換培訓(xùn)，縣上要選派優(yōu)秀骨干教師參訓(xùn)，而負(fù)責(zé)培訓(xùn)的學(xué)校要選聘優(yōu)秀教師來授課，縣校雙方集中人力、物力和財(cái)力做好幼師頂崗置換培訓(xùn)工作，以期達(dá)到良好的培訓(xùn)效果。參加培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)前要明確自己的需求，認(rèn)識(shí)到自己在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，通過專家授課解答自己的疑惑，還可以通過參加培訓(xùn)的教師之間的研討交流找到解決問題的方法。

2.完善培訓(xùn)課程內(nèi)容

作為承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的單位，應(yīng)該在培訓(xùn)實(shí)施前做好充分的培訓(xùn)需求調(diào)研和分析工作。要緊扣幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定科學(xué)的培訓(xùn)實(shí)施方案，編制合理適用的課程培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)后研修考核規(guī)范且有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，做好參加培訓(xùn)教師的后續(xù)跟蹤服務(wù)。參加培訓(xùn)的教師要運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)自己返崗后的工作。

3.創(chuàng)新培訓(xùn)組織方式

除專家講座、案例分析外，鼓勵(lì)授課教師使用分組討論、觀摩研討、經(jīng)驗(yàn)交流等方式開展培訓(xùn)授課，同時(shí)要關(guān)注參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)教師的感受和實(shí)踐操作，避免一言堂式的講授灌輸。有針對(duì)性地開展課題研究、模擬試講，鼓勵(lì)參加培訓(xùn)的教師與專家共同交流研討自己在教學(xué)中遇到的問題，充分調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，增加互動(dòng)交流的強(qiáng)度，發(fā)揮參加培訓(xùn)的教師的主觀能動(dòng)性。在培訓(xùn)時(shí)間安排方面建議分段進(jìn)行，寒暑假時(shí)集中進(jìn)行理論和技能訓(xùn)練，學(xué)期內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)觀摩和跟崗實(shí)踐。

4.增強(qiáng)培訓(xùn)保障能力

提高負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作教師隊(duì)伍的質(zhì)量，參照國家“幼師國培”培訓(xùn)師資隊(duì)伍選聘要求，根據(jù)實(shí)際情況選聘學(xué)前教育專業(yè)域外專家和幼兒園一線名師來授課，讓農(nóng)村幼兒園教師能夠有機(jī)會(huì)參加高水平的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。同時(shí)組織校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)教師參加培訓(xùn)者專題研修，組織教師針對(duì)實(shí)際教學(xué)問題進(jìn)行深度探討和交流，提高培訓(xùn)的質(zhì)量。安排培訓(xùn)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，依據(jù)國家有關(guān)教師培訓(xùn)剛性要求，學(xué)校在年度對(duì)外培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算中單獨(dú)列支省“雙百工程”扶貧專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證足額撥款專項(xiàng)用于扶貧性縣域幼兒園教師頂崗置換培訓(xùn)項(xiàng)目。創(chuàng)新多樣化教育扶貧融資方式，建議將縣域農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)與地方高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)合并融資，以此增加扶貧教育經(jīng)費(fèi)的投入。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張靜 等.“國培計(jì)劃”——貴州省農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)狀況調(diào)查研究[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（6）.

作者單位：渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院? 陜西渭南