圣文順，薛龍花，邵 琪

1 OBE教育理念及內(nèi)涵

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based education，縮寫為OBE）理念［1］最早由美國學(xué)者斯派蒂（Spandy W.D）提出，后風(fēng)靡歐美，成為時下高校教育的主流思想。OBE遵循的是反向設(shè)計原則：由產(chǎn)業(yè)需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求制定課程體系［2］。

首先，OBE關(guān)注“材料”本身的特點，重視“因材施教”，倡導(dǎo)個性化的學(xué)習(xí)和評估。針對學(xué)生個體差異，采用多元和梯次的評價標(biāo)準(zhǔn)，適時跟蹤評定，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，及時調(diào)整和修正教學(xué)方案。即OBE將學(xué)習(xí)過程劃分成不同的階段，并確定出每個階段的通過標(biāo)準(zhǔn)，具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，通過不同的途徑和方式，在不同的時間內(nèi)，完成同一個頂峰成果。OBE確定教學(xué)設(shè)計的方向和方案實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程所取得的學(xué)習(xí)成果。強調(diào)4個基本問題：第一是想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果；第二是為什么要達到這樣的成果標(biāo)準(zhǔn)；第三是如何幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果；第四是如何確定學(xué)生是否達到這些學(xué)習(xí)成果。

其次，依照個性化培養(yǎng)，人人成功的理念，OBE注重學(xué)習(xí)精熟，并要求老師和學(xué)校有較強的OBE意識，對學(xué)生的精熟學(xué)習(xí)負責(zé)。OBE強調(diào)學(xué)生通過課程學(xué)到了什么，而不是老師教授了什么課程，即強調(diào)研究式教學(xué)而不是灌輸式教學(xué)。將知識課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)問課堂，將句號課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閱柼栒n堂，將教學(xué)的時間和空間自課內(nèi)向課外延伸，以學(xué)生為主體。而個性化教學(xué)要求老師準(zhǔn)確掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，及時把握學(xué)生個人目標(biāo)及進程，及時調(diào)整教學(xué)方案，為學(xué)生提供不同學(xué)習(xí)機會。因此要求對學(xué)生的考核采取多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生具體情況加以調(diào)整，確保學(xué)生得到個性化培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生自身特色，促使學(xué)生成材。

最后，OBE特別強調(diào)教學(xué)過程中，學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的掌握情況，能應(yīng)用于實際的能力，課程體系與能力結(jié)構(gòu)是否形成映射關(guān)系。學(xué)習(xí)成果代表一種形式的能力，兼顧生活中的重要內(nèi)容和技能，具有實用性，主要是通過課程教育來實現(xiàn)的，課程體系的構(gòu)建對學(xué)習(xí)成果尤為重要。能力結(jié)構(gòu)與課程體系應(yīng)該具有清晰的映射關(guān)系，能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力由多門課程支撐，即課程體系中的每門課程要對實現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)有確定的貢獻。這種映射關(guān)系要求學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)就能具備期望的能力結(jié)構(gòu)。成果導(dǎo)向教育采取反向設(shè)計，正向?qū)嵤?，確保產(chǎn)業(yè)需求既是起點也是終點，能力結(jié)構(gòu)貼合實際，最大程度上保證教育目標(biāo)和結(jié)果的一致性［3］。

2 OBE理念下大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究

基于OBE理念研究高校大數(shù)據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，必須針對大數(shù)據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合新工科發(fā)展與實踐項目的要求。下面從課程體系、教學(xué)方式、企業(yè)需求幾個方面進行了探討。

2.1 大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)需求

大數(shù)據(jù)作為一項熱門技術(shù)，正在改變企業(yè)的生產(chǎn)與人們的生活。其人才培養(yǎng)包含內(nèi)部需求和外部需求兩方面。內(nèi)部需求來源于學(xué)生自身以及學(xué)校要求，主要體現(xiàn)在學(xué)生自身的發(fā)展需求以及能夠滿足學(xué)校的要求和期望。外部需求來源于企業(yè)、社會以及國家，體現(xiàn)在教育應(yīng)該滿足學(xué)生適應(yīng)未來生活的需求，順應(yīng)企業(yè)、社會以及國家的需求。隨著云大物智的發(fā)展，大數(shù)據(jù)成為當(dāng)下火熱的詞匯。作為一種特定的科學(xué)技術(shù)學(xué)科，大數(shù)據(jù)的發(fā)展之快使其在科技、經(jīng)濟乃至文化等領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，引起了各行各業(yè)的關(guān)注。大量產(chǎn)業(yè)著手借助大數(shù)據(jù)技術(shù)提高生產(chǎn)，導(dǎo)致大數(shù)據(jù)專業(yè)人才需求激增，使大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的技術(shù)人才培養(yǎng)迎來巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前國內(nèi)高等院校關(guān)于大數(shù)據(jù)方面的人才培養(yǎng)方案還處于探索階段，專業(yè)人才供不應(yīng)求，且企業(yè)大數(shù)據(jù)人才缺口巨大。為了使高校培養(yǎng)出企業(yè)所需的應(yīng)用型技術(shù)人才，可用網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)搜集大型招聘網(wǎng)站上大數(shù)據(jù)專業(yè)的崗位招聘信息，根據(jù)采集到的數(shù)據(jù)進行分析，并結(jié)合當(dāng)代大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的需求特征制定出高等院校大數(shù)據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案［4］。此外，大數(shù)據(jù)潛移默化地影響人們的生活，日益深刻地改變?nèi)藗兛创澜绲姆绞?。毋庸置疑，大?shù)據(jù)人才培養(yǎng)十分重要。OBE以學(xué)生為中心、老師為核心，使“需求”既是起點又是終點，運用此理念研究大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，從而最大程度保證教育目標(biāo)和能力的一致性，促進學(xué)生更成功地學(xué)習(xí)。

2.2 大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

OBE教育理念是基于成果導(dǎo)向的，而成果的定義來自于產(chǎn)業(yè)（企業(yè)、政府、社會等）的需求，所以在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)前，需要深入了解大數(shù)據(jù)方向產(chǎn)業(yè)人才需求的實際情況。大數(shù)據(jù)專業(yè)圍繞數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)搭建、運維等崗位能力需求，利用層次分析法［5］構(gòu)建生業(yè)人才需求評價模型，并根據(jù)企業(yè)和社會需求及學(xué)生畢業(yè)5年后的職業(yè)發(fā)展前景，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備大數(shù)據(jù)思維及分析能力；能夠運用大數(shù)據(jù)的理論和方法，解決數(shù)據(jù)分析等實際問題；能夠獨立承擔(dān)數(shù)據(jù)挖掘與分析，大數(shù)據(jù)平臺的開發(fā)與維護工作；關(guān)注當(dāng)代社會和全球問題，具備職業(yè)道德、良好的溝通能力和合作能力；具有創(chuàng)新意識、國際視野和終身學(xué)習(xí)能力；能夠用理論知識的力量為人工智能發(fā)展服務(wù)，推動我國社會經(jīng)濟的發(fā)展；能夠勝任各級各類組織機構(gòu)對數(shù)據(jù)管理應(yīng)用方面工作的復(fù)合型和應(yīng)用型高級人才［6］。圖1為OBE理念下培養(yǎng)方案設(shè)計模式。

2.3 大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)方案

2.3.1 基于OBE理念構(gòu)建課程體系

課程體系的構(gòu)建要注重知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)三者關(guān)系，遵循“專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求，課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接職業(yè)資格證書，職業(yè)學(xué)習(xí)對接終身學(xué)習(xí)”的原則，提倡循序漸進、穩(wěn)扎穩(wěn)打的教學(xué)策略。

圖1 OBE理念下培養(yǎng)方案設(shè)計模式

入門階段：主要在第一學(xué)年進行，新生入校，由學(xué)校對學(xué)生進行入學(xué)教育，讓學(xué)生對大數(shù)據(jù)專業(yè)技術(shù)與應(yīng)用體系具有宏觀的認識。專業(yè)入門課程以通識課為主，如“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)英語”“中國近代史綱要”“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”等，其中注重教授數(shù)學(xué)類課程。采取專業(yè)調(diào)研的方式掌握學(xué)生對專業(yè)的理解及反饋。

專業(yè)基礎(chǔ)課程：此模塊主要培養(yǎng)學(xué)生具備大數(shù)據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)知識及技術(shù)，開設(shè)如“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)與應(yīng)用”“經(jīng)濟學(xué)概論”“應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)”“操作系統(tǒng)”等課程。在學(xué)期末安排相應(yīng)的課程設(shè)計或企業(yè)實踐，考查學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課的掌握情況，為專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)核心課程：主要包括面向數(shù)據(jù)科學(xué)的“編程語言”“Spark大數(shù)據(jù)技術(shù)”“Python爬蟲及數(shù)據(jù)分析”“數(shù)據(jù)可視化”“大數(shù)據(jù)平臺及應(yīng)用”“數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘”等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)核心課程，能夠承擔(dān)大數(shù)據(jù)處理與分析工作。

專業(yè)綜合實踐及拓展課程：主要包括“人工智能概論”“商務(wù)大數(shù)據(jù)項目開發(fā)實”“數(shù)據(jù)采集與清洗”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊”“崗位實習(xí)”“畢業(yè)設(shè)計”等課程。畢業(yè)設(shè)計于在校期間完成，崗位實習(xí)由校企安排，學(xué)習(xí)實習(xí)成績由校內(nèi)指導(dǎo)老師和企業(yè)老師共同完成，既是對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的總體考核與評價，也作為課程設(shè)計方案發(fā)展與改進的參考。大數(shù)據(jù)課程設(shè)置與能力要求的對應(yīng)關(guān)系如表1所示。

2.3.2 優(yōu)化教學(xué)方式，注重形成性評價

課程教學(xué)中存在2個主體，即學(xué)生和教師，這2個主體相互影響又相互作用。優(yōu)化教學(xué)方式的目的在于充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生和教師這2個主體在課堂上的積極性和主觀能動性。只有學(xué)生和教師2個主體共同合作，才能高質(zhì)量地完成課程教學(xué)過程，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，真正學(xué)到知識。因此，在優(yōu)化教學(xué)方式時，首先需要轉(zhuǎn)變思想觀念，打破傳統(tǒng)的總結(jié)性評價模式，注重形成性評價。課堂中的形成性評價能夠有效地調(diào)控教師和學(xué)生2個主體教與學(xué)的過程，形成性評價注重教學(xué)過程本身，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課存在的問題并可以隨時做出調(diào)整，避免類似問題的發(fā)生，提升了教學(xué)效果，具有時效性。

表1 課程設(shè)置與能力要求的對應(yīng)關(guān)系

形成性評價［7］主要包括交流與反饋、引導(dǎo)與改進以及賞識與激勵3個環(huán)節(jié)。交流與反饋主要指教師與學(xué)生課堂上的互動，教師對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)慕涣?，有助于集中學(xué)生聽課的注意力以及讓學(xué)生產(chǎn)生被重視的感覺，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情并準(zhǔn)確獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息。引導(dǎo)與改進指的是教師需要引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并督促學(xué)生改正，這有助于學(xué)生及時補救漏洞，能夠跟上老師的教學(xué)進度，保證每個人都能學(xué)好這門課程。賞識與激勵指教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點并不斷激勵學(xué)生前行，賞識能夠激發(fā)學(xué)生的上進心，鼓勵能夠增強學(xué)生的自信心，兩者結(jié)合使學(xué)生更加努力，從而使學(xué)生做到學(xué)有所成。

2.3.3 校企融合培養(yǎng)方式

學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，企業(yè)是利用人才的地方。然而，現(xiàn)今大部分學(xué)校和企業(yè)處于互相分離、互不關(guān)聯(lián)的狀態(tài)，這必將導(dǎo)致高校人才產(chǎn)出過剩以及企業(yè)利用人才匱乏。學(xué)生在學(xué)校獲取的知識，往往在企業(yè)中無用武之地，理論脫離實際，而培養(yǎng)人才成為企業(yè)額外成本。因此，校企之間通過融合與合作，培養(yǎng)出真才實干的人才，創(chuàng)造出雙贏的局面是必要的。

根據(jù)OBE教育理念，學(xué)校和企業(yè)可以采取多元化、多樣化的方式合作培養(yǎng)人才。首先，學(xué)校綜合考慮企業(yè)要求制定方向性的教學(xué)方案，使得理論教學(xué)與企業(yè)要求相結(jié)合，深度融合。企業(yè)提供相應(yīng)實習(xí)崗位檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而提升學(xué)生的專業(yè)知識水平與技能實踐水平。其次，校企通過實施合作項目組織學(xué)生與員工進行項目合作：一方面鍛煉學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，提高學(xué)生知識運用能力；一方面降低企業(yè)項目研發(fā)成本，也能夠在項目中收獲未來的優(yōu)秀員工。最后，校企雙方應(yīng)建立相應(yīng)的對接部門，負責(zé)規(guī)劃校企對接工作和活動。創(chuàng)建學(xué)生與員工項目小組，共同研討，各取所得，各有所用，共同進步，高效完成任務(wù)，使學(xué)生得到廣闊的視野和靈活的思維，實現(xiàn)相應(yīng)的價值。

3 結(jié)語

本文運用OBE理念針對大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)方案的問題，建立合理的課程體系，提出形成性評價的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)校加強校企合作建設(shè)。通過理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)初期就形成好的實踐意識，并對大數(shù)據(jù)技術(shù)熟練使用，達到大數(shù)據(jù)專業(yè)所需知識水平與能力要求，從而推動國內(nèi)大數(shù)據(jù)專業(yè)人才更符合我國工程認證標(biāo)準(zhǔn)。