徐 偉，梁燕瑜

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，我國高校培養(yǎng)人才的重要定位是培養(yǎng)應用型人才?！督逃筷P于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中也提到了要“強化實踐，促進學生全面發(fā)展”“提高實踐教學水平”“進一步提高實踐教學的比重”等?！督逃筷P于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中也提到“各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰水課、打造金課，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量”?！侗究茖I(yè)類教學質(zhì)量國家標準》中的工商管理類教學質(zhì)量國家標準也明確指出：學生應掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，并能運用管理學理論和方法，系統(tǒng)分析、解決組織的管理問題。

這樣的背景下，為提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，“課賽融合”成了一個新趨勢。通過學科競賽，將學生在課堂的所學與競賽中所涉及的崗位和知識聯(lián)結在一起，培養(yǎng)與提高學生專業(yè)知識獲取、知識應用的能力與素養(yǎng)。

企業(yè)價值創(chuàng)造競賽，即Enterprise value creating（以下簡稱“EVC”），是由中國商業(yè)學會、廈門網(wǎng)中網(wǎng)公司聯(lián)合舉辦的競賽。競賽分為2個環(huán)節(jié)：企業(yè)經(jīng)營、案例分析。企業(yè)經(jīng)營模塊，以資金流管理為主線分析企業(yè)價值創(chuàng)造的全流程，4名學生組隊，分別扮演CEO、財務總監(jiān)、市場總監(jiān)、運營總監(jiān)的角色，運營一家股份公司，在專用的EVC實戰(zhàn)平臺進行線上比拼，從戰(zhàn)略、投資、采購招聘、營銷、股利分配等一系列經(jīng)營活動中，洞察商業(yè)機會，整合有效資源，分析內(nèi)外風險，制定商業(yè)戰(zhàn)略。案例分析模塊：4名學生組隊，根據(jù)案例中的情境和數(shù)據(jù)，依據(jù)所學的知識，分析與解答相關的題目。

從學生參與競賽的訓練過程來看，相當多的學生缺乏由理論遷移到實踐應用的能力，突出表現(xiàn)為：之前學習過相關課程和相關知識點，不懂得運用它解決競賽中遇到的問題。這個固然是因為競賽本身有一定的競爭性和挑戰(zhàn)性，競賽題目本身具有一定的深度，但同時也給教學提出了新的課題：如何吸收和借鑒學科競賽的養(yǎng)分，重新審視與反思教學，設計與優(yōu)化課程體系，提高教學的有效性。

財務管理專業(yè)本身就是一個應用性較強的專業(yè)，如何培養(yǎng)應用型人才，是值得深入思考的問題。本文基于EVC競賽中包含的知識與能力，探討其對財務管理專業(yè)課程教學的影響。

1 文獻回顧與理論綜述

相關的研究文獻，學者們分別從專業(yè)與課程2個視角研究了課賽融合的必要性與重要性。

課程視角方面，倪曉莉等［1］以“藥品倉儲與配送”課程為例研究了課賽融合的模式，認為課賽融合模式有效解決了課程教學中的難點，充分調(diào)動了學生學習的積極性和自主性，提升了課堂教學的效果。丁士杰等［2］以“電子商務網(wǎng)站建設與管理”課程為例，提出了構思、設計、實施和運行的CDIO理念的課賽融合教學模式，保證了教學目標和內(nèi)容的實用性，增強了學生的學習興趣。歐陽麗華［3］以“財務管理綜合決策實訓”課程為例，認為“網(wǎng)中網(wǎng)杯”財務管理決策技能大賽是教學的依托手段，課堂教學與技能競賽相融合，真正做到以賽促教，以賽促學，調(diào)動了學生學習的興趣和學習的動力。唐麗蘭［4］以“商務交際與禮儀”課程為例，認為課賽融合有機融合了商務禮儀課程比賽和課程學習，靈活地將各知識板塊的學習使用以上各種教學方法貫穿在一起，讓學生們主動積極地參與學習、參與體驗和實踐，從而達到提升教學效果的目的?？乱鳎?］以“會計電算化”課程為例，認為建立完善的“課、崗、證、賽”四維融合課程體系，適應以職業(yè)能力為核心，以工作崗位為導向，培養(yǎng)綜合素質(zhì)與能力良好的復合型人才的多元化需求，不僅有利于轉(zhuǎn)變教育理念，還能夠進一步培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。

專業(yè)視角方面，曹海林等［6］以高職物流管理專業(yè)為例，認為舉辦技能大賽的目的在于“以賽促學，以賽促教，以賽促改，賽教融合”。通過參加技能大賽，不僅鍛煉了學生的專業(yè)能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力，而且也為物流企業(yè)儲備了優(yōu)秀的人才。聶攀科［7］以市場營銷專業(yè)為研究對象，從變革教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式、優(yōu)化課程考核形式、專業(yè)化教師隊伍、搭建課賽融合平臺等方面提出了構建“課賽融合”人才培養(yǎng)模式。

實際上，這2個視角是統(tǒng)一的，因為專業(yè)建設包括了課程建設，課程建設是專業(yè)建設的組成部分。從EVC競賽的內(nèi)容來看，EVC競賽與財務管理專業(yè)的課程體系有較大的關聯(lián)關系。因而，本文選擇EVC競賽與財務管理專業(yè)為研究對象，探討課賽融合背景下，EVC競賽對財務管理專業(yè)教學的影響。

2 基于EVC競賽的財務管理專業(yè)教學設計

根據(jù)汪婷婷等［8］的研究，EVC中所涉及的學科知識如表1所示。

2.1 課程設計

由表1可知，從財務管理專業(yè)的角度看，EVC競賽中涉及的關聯(lián)課程有三類課程：專業(yè)選修課，包括“人力資源管理”“市場營銷”；專業(yè)基礎課，包括“管理學”“經(jīng)濟學”“金融學”；專業(yè)核心課，包括“財務管理”“管理會計”“財務報告分析”。在競賽中，這些知識是有機緊密聯(lián)系在一起，又需要綜合理解與應用的。

課程設置的時候，應當注意統(tǒng)籌安排，都要盡可能涵蓋這些課程。同時，在課程設置的先后次序上，應當循序漸進，先從專業(yè)基礎課開始，再到專業(yè)核心課程。在課程設置與開設過程中，還要妥善處理好專業(yè)選修課、基礎課與核心課的關系，配備必要的專業(yè)選修課程，保證必要的專業(yè)選修課的課時，開拓學生的眼界，拓寬學生的知識面，筑牢學生的專業(yè)知識的基石。

2.2 教學目標設計

在學科競賽中，競賽的題目與場景，最終根源于生產(chǎn)實踐。參賽學生為了在競賽中取得好成績，一般都會在課程中努力尋求答案。例如，學生在計算債券利息和現(xiàn)金流量時，都會翻閱財務管理的教材，查閱相關的理論知識。從這個意義上分析，參加競賽并想獲得獎項也是一種倒逼機制——會倒逼學生努力學好專業(yè)理論知識和專業(yè)技能。為了滿足這樣的需求，相關課程的教學目標設計上，都必須要考慮這些方面的內(nèi)容。

在教學目標的設計上，至少應當要考慮兩個方面的內(nèi)容：應當掌握的理論知識和應當掌握的技能。以“財務管理”課程為例，教學目標設計上要考慮：（1）應當掌握貨幣時間價值、籌資、投資、營運資金管理、成本管理、收入分配管理的基本理論知識。（2）應當要學會應用財務理論及工具，計算籌資業(yè)務中的資本成本，計算不同投資項目的現(xiàn)金流，以做出正確的籌資決策與投資決策等技能。

2.3 教學方式設計

除了專業(yè)理論知識之外，EVC競賽中還對學生的專業(yè)技能提出了很高的要求。這些技能包括：團隊協(xié)作、溝通表達、軟件操作、材料分析、邏輯判斷、管理決策等。如果要鍛煉這些技能，需要借助與強化實踐教學，案例教學、小組討論、上機操作等是可以采取的方式。

表1 與EVC競賽所關聯(lián)的學科知識

案例往往比較生動直觀，便于學生吸收與理解，提高了學習的主動性。以管理學為例，在管理學的教學過程中，可以充分借助案例的作用，將抽象的管理學理論，生動地展現(xiàn)給學生們。比如，在學習組織結構理論時，可以搜集一些真實公司的組織結構，供學生們?nèi)チ私馀c學習。在學習管理決策理論時，可以搜集一些真實的投資決策案例，供學生們?nèi)ラ喿x與分析。

小組討論可以培養(yǎng)同學們的團隊協(xié)作與溝通能力。任課教師可以通過布置一項綜合性的項目，讓同學們分組、分工完成，提高學生的團隊協(xié)作與溝通的能力。例如，在財務報表分析中，任課教師可以選擇一家具體的上市公司的財務數(shù)據(jù)，讓同學們分組，每一組分別分析它的盈利能力、償債能力、發(fā)展能力、現(xiàn)金流等方面。這樣，每一個小組相互獨立地分析同一個公司的財務數(shù)據(jù)，從不同的角度去解析這家公司，不會重復勞動。但同時，所有小組的集體勞動，剛好共同完整地完成了某一家公司的財務報表分析。

上機操作則更能直接提升學生的系統(tǒng)操作能力，這也是理論教學無法比擬的。例如，在成本與管理會計的教學過程中，就有相關的教學軟件和平臺資源，需要學生上機去操作。這樣的背景下，教學方式應當要考慮盡可能提高上機操作的課時比重，加大學生線上操作過程和作業(yè)的考核力度，同時需要做好線上與線下的銜接與協(xié)調(diào)。

3 建議

3.1 學院層面

學院層面，一方面要不斷完善人才培養(yǎng)方案，持續(xù)改進。人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設的綱領性指導文件。唯有依據(jù)詳實的市場調(diào)研和企業(yè)訪談，才能真正了解行業(yè)與企業(yè)的用人動態(tài)，才能不斷完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，更新教學內(nèi)容。學科競賽的內(nèi)容與形式，也深受行業(yè)與企業(yè)發(fā)展趨勢的影響，也可以作為一種市場人才需求的風向標，可以作為修訂與完善人才培養(yǎng)方案時的重要參考。

另一方面，要高度重視實踐教學，并努力為之配置必要的資源，創(chuàng)造必要的條件。課賽融合客觀上需要實踐教學的支持，實踐教學也是課賽融合的必然要求，也是不斷改進課程教學方式的途徑。其一，要制定實踐教學的總體規(guī)劃，使得實踐教學有一個明確的發(fā)展藍圖與路徑。其二，要盡可能為實踐教學提供和創(chuàng)造相應的條件。因為不管是相關實驗室的建設，還是相應財務軟件的購置，還是教學平臺服務的購買，都需要占用一定的資源和經(jīng)費。其三，要配備對應的實驗指導教材。當配置了財務教學軟件和實驗室之后，迫切需要解決的是需要對應的實驗指導教材。盡管軟件供應商可能會提供軟件操作規(guī)程和說明書，但不一定符合學院的實際情況，而且任課教師也未必立馬掌握。如果組織教師在自學的過程中，集體分工編寫實驗指導教程，一方面可以強化教師自身對軟件操作的掌握，另一方面，教師編寫的實驗指導教程，也有利于提高教師的教學水平，也有助于學生的理解與操作。

同時，學院層面也要切實保證資源投入，加大對學生參加學科競賽的支持力度。一般說來，學生報名參加學科競賽之后，需要訓練的場所，需要相關的軟、硬件設備，這對于學院的物質(zhì)資源也提出了一定的要求。例如，學院要為學生安排和配備相應的實驗室或機房，保證網(wǎng)絡的暢通，供學生日常訓練使用。如果學生沒有實驗室進行日常的訓練，很難想象學生可以在競爭激烈的競賽中取得好名次。巧婦難為無米之炊，課賽融合客觀上需要一定的物質(zhì)資源的保證。另外，如果條件允許，還可以適當?shù)亻_設有關學科競賽的選修課程，滿足部分參賽學生的訓練需要。

3.2 教師層面

教師應積極參與學科競賽的指導過程。通過指導學生的學科競賽，專任教師可以獲得競賽的第一手資料，不斷積累指導經(jīng)驗，不斷學習新的知識與技能，盡可能地動態(tài)更新教學內(nèi)容，避免每年一成不變的教學內(nèi)容。

從表2可以看出，指導老師和參賽學生其實都有各自的優(yōu)勢。因此，教師在指導學生的過程中，要和學生保持良好的互動關系，這樣才能發(fā)揮彼此的優(yōu)勢，發(fā)揮組合效應，獲得共同進步。一方面，老師需要悉心指導學生，學生需要老師的耐心指導。一般來說，老師在專業(yè)知識的廣度與深度方面要勝過學生。相比學生，教師也會有更多的參賽與指導的經(jīng)驗。從一定意義上說，指導老師的綜合素質(zhì)基本上決定了學生的整體水平。指導老師應當給予參賽學生積極的反饋，激勵他們不斷克服困難，培養(yǎng)信心，堅持到底。另一方面，老師也應適當放低姿態(tài)，虛心向?qū)W生學習。相比老師，學生也有他們的優(yōu)勢：精力更加旺盛，求知欲也更加強烈，業(yè)余時間也更加充裕。學生參加賽前的訓練，往往會投入非常多的時間與精力，也更容易在訓練中找到差距，發(fā)現(xiàn)不足，甚至提出新的問題。這些都對指導老師提出了更高的要求，也倒逼指導老師不斷深入學習，掌握與學生溝通的技巧。因此，在指導競賽的過程中，本質(zhì)上是教師與學生相互學習、共同進步的過程。

表2 指導老師與參賽學生各自的優(yōu)勢

4 結語

從某種意義上看，課賽融合的真諦在于：通過吸收與汲取學科競賽中的養(yǎng)分，打造金課，持續(xù)地改進與提高教學水平，不斷地提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，學科競賽也可以相應地提升挑戰(zhàn)度、創(chuàng)新性與高階性水準，呈現(xiàn)更加精彩的局面。

學科競賽與專業(yè)課程，兩者是一種良性互動的關系：彼此都需要對方的存在和配合。學科競賽的內(nèi)容，需要學科理論的支撐，而學科理論離不開課程教學。課程教學也離不開學科競賽，教學需要競賽內(nèi)容的補充與更新。

企業(yè)價值創(chuàng)造EVC競賽對財務管理專業(yè)的教學，有很大的啟發(fā)與借鑒意義。它通過激烈和有挑戰(zhàn)度的競賽項目，不斷促進財務管理專業(yè)建設的改革與優(yōu)化，尤其是課程設置與課程教學方面。財務管理專業(yè)建設，尤其是課程建設，需要堅持以崗位能力培養(yǎng)作為核心，不斷更新與完善教學內(nèi)容，不斷改進教學方式，努力實現(xiàn)課程學習與崗位需求的有機銜接，持續(xù)提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本研究為財務管理專業(yè)教學提供了一定的借鑒意義。