黃衍良
(江西省上饒市廣信中學,江西 上饒 334000)
引言:一直以來,創(chuàng)新都是國家興旺、民族發(fā)展的不竭動力,社會對人才的需求不僅僅是在知識層面上的,擁有創(chuàng)新意識、精神以及創(chuàng)新能力是十分重要的。在高中生物的教學中,教師要重視培養(yǎng)學的創(chuàng)新能力,帶領學生在實踐中不斷地研究與探索,調動學生的積極性,提高學生對生物教學的興趣。
生物作為一門自然科學,實驗與實踐是教學的重要組成部分,但往往教師過于看重學生的學習成績,使得學生為了取得良好的成績過于著重對課本的知識進行背誦,大大忽略了學生對生物本身的認知,失去自主能力,也忽視了學生對生命觀、科學觀以及生態(tài)觀的培養(yǎng)。在以往的高中生物教學課堂上,學生面對更多的是課本知識以及為數(shù)不多的且簡單的實驗,而且實驗課的開設時間并不充足,相關的實驗器材也不完善,學生只能籠統(tǒng)且模糊的對生物進行試驗,只能對基本知識進行掌握,完全體會不到其中的奧秘與樂趣,無法體現(xiàn)生物學在高中教學中存在的重要意義。
在高中生物教學中,首先教師要帶領學生真正的走進生物,指引學生在現(xiàn)實生活中善于發(fā)現(xiàn)與研究,將實踐理論融入到生物的課堂上,多個方面的進行教學,不僅可與豐富課堂知識,還能帶動學生的積極性。例如在人教版生物課程《胡蘿卜素提取》時,教師可以讓學生分組進行試驗,先找?guī)讉€胡蘿卜,然后利用器具將胡蘿卜粉碎,然后放在40度的烤箱中烘干,將胡蘿卜徹底粉碎然后加入石油醚混勻,然后過濾萃取液,對萃取樣品進行濃縮,最后收集器皿中的樣品,觀察樣品品的顏色和氣味,通過紙層析進行鑒定等等,全程讓學生參與進來,親自動手操作,讓學生不僅可以在實驗中感受其中的神奇,體驗其中的奧秘,對生物課程既充滿疑惑又希望找到答案,完全引起學生的的好奇心理,大大增加了學生對生物課程的興趣與愛好。
隨著我國教育的不斷改進,教師應該改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式,多元化的優(yōu)化課堂,從不同的角度帶領學生進行分析,用不同的教學方式對學生進知識的傳授,提高學堂的教學質量。在高中高壓力的學習任務下,學生無論是精神還是體力都十分疲憊,所以教師在進行生物教學時不僅要帶學生領多做實驗,還要走出課堂。例如在講述有關植物的教學時,帶領學生走進大自然,攜帶實驗工具,真正的對大自然進行實驗,讓學生切身感受生物的神奇,引發(fā)學生的探索心理,激發(fā)學生的積極性。再例如教師在講微量元素對人們的重要性時以及人類的傷口為什么會感染等,教師可以從實際生活出發(fā),讓學生自由想象與發(fā)揮,根據(jù)生活中看到的案例領悟出不一樣的生物知識,從而豐富和優(yōu)化了生物教學的課堂。
現(xiàn)如今信息技術已經(jīng)覆蓋了整個社會,在教育過程中也做出了很大的貢獻。教師在對高中生進行生物課堂教育時,不要只是對學生進行枯燥乏味的知識傳授,完全可以利用多媒體等信息技術通過播放影片、圖片以及音樂體現(xiàn)出畫面感,豐富學生的視覺感,讓學生進行分組,通過對播放的影片的回憶進行競猜游戲,對新的知識進行掌握,舊的知識進行復習,對回答問題的同學進行表揚和獎勵,讓學生在學習知識的同時還可以舒緩神經(jīng)、調節(jié)心情、降低壓力,以更愉悅的心情接受生物教育。
有問題才有思考,問題是思考的基礎,問題意識是指思維的問題性心理,在人的認知中經(jīng)常會遇到一些不明白的問題或者是現(xiàn)象,并且通常會產(chǎn)生疑問、探求的心理狀態(tài),在這種狀態(tài)下激發(fā)人的思維,不斷地提出問題和分析問題以及解決問題。學生的思維都是在一定的問題情景中產(chǎn)生的,高中生學生師在進行生物教學時,可以根據(jù)生物知識的特點,選取合適的方法,營造一個問題情境,通過生物學生師設置的問題激發(fā)學生思維,注重學生問題意識的培養(yǎng),培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識。學生帶著問題學習能夠激發(fā)學生的潛能。因此,在高中生物教學 中,生物學生師就要把創(chuàng)新教育的觀念寓于生物教學的始終,注重學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
高中生物教師在講課時,要做到能夠與學生交流互動,避免出現(xiàn)整堂生物課都是教師在講,學生在聽的局面,致使生物課堂氣氛比較沉悶,學生一直在聽教師講,自己不會動腦思考。為了讓教與學結合起來,生物課堂的氣氛不再沉悶,使其真正活躍起來。在生物教學過程中,教師就要學會聽學生對于新知識的理解與感受,在這個過程中,教師就會根據(jù)學生的感受,而產(chǎn)生新的想法,更利于生物教師的教學。例如生物教師講“生物的基本特征”的內(nèi)容之前提出向日葵為什么總是圍著太陽轉?為什么含羞草碰一下就會合上?教師提出問題之后,學生的學習興趣就被激發(fā)出來,利于學生對于知識的理解與掌握。對于生物知識的鞏固,有大部分都是在理解的基礎上記憶的,在高中生物教學過程中,教師要指導學生對知識的理解與把握,使學生了解思維加工對學習生物知識的重要性,讓學生把知識記牢。記憶知識的方法有很多種,生物教師要把經(jīng)常用的且有效的方法教給學生,讓學生根據(jù)自己的實際情況,采用對自己有效的、適合自己的記憶方法,幫助學生鞏固知識。通常情況下,學生學了一段時間后,教師就要求學生做相關的練習題,通過做練習題,學生學會運用知識,學會對知識的遷移,注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
結束語:總之,在高中生物教學中,生物教師想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維,高中生物教師就要做到調動起學生學習生物 的積極性,重視實驗教培養(yǎng)、注重對教材知識的運用等措施,提高高中生物教師的教學水平和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。