黃衍良

（江西省上饒市廣信中學(xué)，江西 上饒 334000）

引言：一直以來，創(chuàng)新都是國家興旺、民族發(fā)展的不竭動力，社會對人才的需求不僅僅是在知識層面上的，擁有創(chuàng)新意識、精神以及創(chuàng)新能力是十分重要的。在高中生物的教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)的創(chuàng)新能力，帶領(lǐng)學(xué)生在實踐中不斷地研究與探索，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對生物教學(xué)的興趣。

一、傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中的不足

生物作為一門自然科學(xué)，實驗與實踐是教學(xué)的重要組成部分，但往往教師過于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使得學(xué)生為了取得良好的成績過于著重對課本的知識進行背誦，大大忽略了學(xué)生對生物本身的認知，失去自主能力，也忽視了學(xué)生對生命觀、科學(xué)觀以及生態(tài)觀的培養(yǎng)。在以往的高中生物教學(xué)課堂上，學(xué)生面對更多的是課本知識以及為數(shù)不多的且簡單的實驗，而且實驗課的開設(shè)時間并不充足，相關(guān)的實驗器材也不完善，學(xué)生只能籠統(tǒng)且模糊的對生物進行試驗，只能對基本知識進行掌握，完全體會不到其中的奧秘與樂趣，無法體現(xiàn)生物學(xué)在高中教學(xué)中存在的重要意義。

二、提高高中生對生物教學(xué)的積極性

在高中生物教學(xué)中，首先教師要帶領(lǐng)學(xué)生真正的走進生物，指引學(xué)生在現(xiàn)實生活中善于發(fā)現(xiàn)與研究，將實踐理論融入到生物的課堂上，多個方面的進行教學(xué)，不僅可與豐富課堂知識，還能帶動學(xué)生的積極性。例如在人教版生物課程《胡蘿卜素提取》時，教師可以讓學(xué)生分組進行試驗，先找?guī)讉€胡蘿卜，然后利用器具將胡蘿卜粉碎，然后放在40度的烤箱中烘干，將胡蘿卜徹底粉碎然后加入石油醚混勻，然后過濾萃取液，對萃取樣品進行濃縮，最后收集器皿中的樣品，觀察樣品品的顏色和氣味，通過紙層析進行鑒定等等，全程讓學(xué)生參與進來，親自動手操作，讓學(xué)生不僅可以在實驗中感受其中的神奇，體驗其中的奧秘，對生物課程既充滿疑惑又希望找到答案，完全引起學(xué)生的的好奇心理，大大增加了學(xué)生對生物課程的興趣與愛好。

三、教師應(yīng)多元化進行教學(xué)

（一）走出課堂，走進生活

隨著我國教育的不斷改進，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，多元化的優(yōu)化課堂，從不同的角度帶領(lǐng)學(xué)生進行分析，用不同的教學(xué)方式對學(xué)生進知識的傳授，提高學(xué)堂的教學(xué)質(zhì)量。在高中高壓力的學(xué)習(xí)任務(wù)下，學(xué)生無論是精神還是體力都十分疲憊，所以教師在進行生物教學(xué)時不僅要帶學(xué)生領(lǐng)多做實驗，還要走出課堂。例如在講述有關(guān)植物的教學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，攜帶實驗工具，真正的對大自然進行實驗，讓學(xué)生切身感受生物的神奇，引發(fā)學(xué)生的探索心理，激發(fā)學(xué)生的積極性。再例如教師在講微量元素對人們的重要性時以及人類的傷口為什么會感染等，教師可以從實際生活出發(fā)，讓學(xué)生自由想象與發(fā)揮，根據(jù)生活中看到的案例領(lǐng)悟出不一樣的生物知識，從而豐富和優(yōu)化了生物教學(xué)的課堂。

（二）利用信息技術(shù)進行教學(xué)

現(xiàn)如今信息技術(shù)已經(jīng)覆蓋了整個社會，在教育過程中也做出了很大的貢獻。教師在對高中生進行生物課堂教育時，不要只是對學(xué)生進行枯燥乏味的知識傳授，完全可以利用多媒體等信息技術(shù)通過播放影片、圖片以及音樂體現(xiàn)出畫面感，豐富學(xué)生的視覺感，讓學(xué)生進行分組，通過對播放的影片的回憶進行競猜游戲，對新的知識進行掌握，舊的知識進行復(fù)習(xí)，對回答問題的同學(xué)進行表揚和獎勵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時還可以舒緩神經(jīng)、調(diào)節(jié)心情、降低壓力，以更愉悅的心情接受生物教育。

四、注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

有問題才有思考，問題是思考的基礎(chǔ)，問題意識是指思維的問題性心理，在人的認知中經(jīng)常會遇到一些不明白的問題或者是現(xiàn)象，并且通常會產(chǎn)生疑問、探求的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下激發(fā)人的思維，不斷地提出問題和分析問題以及解決問題。學(xué)生的思維都是在一定的問題情景中產(chǎn)生的，高中生學(xué)生師在進行生物教學(xué)時，可以根據(jù)生物知識的特點，選取合適的方法，營造一個問題情境，通過生物學(xué)生師設(shè)置的問題激發(fā)學(xué)生思維，注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的潛能。因此，在高中生物教學(xué) 中，生物學(xué)生師就要把創(chuàng)新教育的觀念寓于生物教學(xué)的始終，注重學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

五、注重對知識的理解、鞏固以及運用

高中生物教師在講課時，要做到能夠與學(xué)生交流互動，避免出現(xiàn)整堂生物課都是教師在講，學(xué)生在聽的局面，致使生物課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生一直在聽教師講，自己不會動腦思考。為了讓教與學(xué)結(jié)合起來，生物課堂的氣氛不再沉悶，使其真正活躍起來。在生物教學(xué)過程中，教師就要學(xué)會聽學(xué)生對于新知識的理解與感受，在這個過程中，教師就會根據(jù)學(xué)生的感受，而產(chǎn)生新的想法，更利于生物教師的教學(xué)。例如生物教師講“生物的基本特征”的內(nèi)容之前提出向日葵為什么總是圍著太陽轉(zhuǎn)？為什么含羞草碰一下就會合上？教師提出問題之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)出來，利于學(xué)生對于知識的理解與掌握。對于生物知識的鞏固，有大部分都是在理解的基礎(chǔ)上記憶的，在高中生物教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對知識的理解與把握，使學(xué)生了解思維加工對學(xué)習(xí)生物知識的重要性，讓學(xué)生把知識記牢。記憶知識的方法有很多種，生物教師要把經(jīng)常用的且有效的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，采用對自己有效的、適合自己的記憶方法，幫助學(xué)生鞏固知識。通常情況下，學(xué)生學(xué)了一段時間后，教師就要求學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)題，通過做練習(xí)題，學(xué)生學(xué)會運用知識，學(xué)會對知識的遷移，注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

結(jié)束語：總之，在高中生物教學(xué)中，生物教師想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，高中生物教師就要做到調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)生物 的積極性，重視實驗教培養(yǎng)、注重對教材知識的運用等措施，提高高中生物教師的教學(xué)水平和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。